我是七年级的班主任，我把班会看做是与学生沟通交流的平台，一次我采取了“独立写”的形式，要求学生之间不允许交头接耳，最好用三言两语说一句真心话，但一定要畅所欲言。结果，两位学生的真心话给了我不少启迪。
　　一个学生写道：“您平时待我们像朋友，从不大声地斥责批评我们，但我实在有些怕您！”另一个学生写道：“对话的感觉真舒服！我真喜欢上您的英语课。”
　　看到这两条“怕”“赞”的意见，我颇为纳闷。我从未声色俱厉，学生何怕之有？对话又有什么好舒服的？后来，我查看了这两个学生的近期情况，惊奇地发现前一个学生的成绩是每况愈下，而后一个却突飞猛进。于是我们师生间有了一次发人深省的谈话。
　　我先找了说“怕我”的学生。
　　“老师哪些地方使你怕了？”
　　“对话。”
　　“对话有什么可怕？”
　　“不可怕。”
　　“嗯？那怕什么？”
　　她停顿了一下，深吸一口气。“记得有一次用同学的物品进行问答，你纠正了三四次，然后微笑着示意我坐下，可我感到您的笑是冷的。”说完这些，晶莹的泪水已盈满学生的眼眶。
　　“您不知道当时我是多么的伤心，要知道这可是我第一次信心百倍的当着大家的面进行的对话呀！”她说着泪如泉涌了，“以后……我就特别怕上您的英语课了。”看得出，这是她从心底流出来的泪水。当时我确实是无意的，因而已没有一点印象，她却记忆犹新。
　　接着我又问了那个“赞”我的学生，他一点也不怕对话。我问其原因，他说，那次课堂上，老师热情表扬他后，他学英语便有了一种神奇的力量，似乎有无穷的动力，心中仿佛升起了一轮太阳，所以他说进行对话的感觉真舒服。
　　听完两个学生的叙述，我大吃一惊，终于明白了他们两个近期的英语学习成绩为什么一个每况愈下，一个却突飞猛进的原因了。
　　这一“赞”一“怕”，让我顿有所悟：我过分“周到”的纠错挫伤了她学习英语的积极性和信心。试想，若是自己在学习时，老师不停地打断、纠正，那怎么不会感到气馁和受伤呢？那怎么还能积极愉快地学习呢？在痛心我的教学失误后，我不禁思索着补救的方法。对于学生学习实践的任何尝试，我们都应该采取鼓励的态度。同时也告诉学生：“错误是不可避免的，每个人都在改正错误中进步。”此后，在教学实践中我特别注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性。的确，身为教师，真的应注意学生的课堂感受和处境。
　　行为主义心理学认为：惩罚会削弱人的某种行为，而奖励则会强化某种行为。那个“怕”我的学生，看似不经意的否定，差点扼杀了她学习英语的兴趣，受到了心灵的惩罚，成绩每况愈下；而“赞”我的学生，是因为受到了“激励”，从而强化了他的创新意识，激发了他的学习热情。古人说得好：“亲其师，则信其道；隐其学，则疾其师。”如何让学生们“亲其师”而不“隐其学”呢？关键还在于如何保护好同学们的学习兴趣，鼓励他们发现、创新。这个鲜活的事例警示我们：教师是否正确地评价学生的创造力是多么重要。苏霍姆林斯基曾说：“老师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”当教师不理解或不重视学生的创造性时，学生就会与教师处于一种“隔阂”状态。相反，如果一个教师要创造性地把学生带入知识的殿堂，自己就必须努力生活在学生之中，“蹲下身子”和他们一起去感受生活，甚至“不耻下问”，做学生的学生，达到教学相长的目的。可见，做一个创造性的教师是多么的重要。因此，教师必须努力把封闭的习惯性思维变为开放创造性思维，尽可能把这种新观念以及科学方法，有意识地移植到教育活动中去，建立一个适合创造活动、有助于维护学生个人自尊心的环境。这样，师生间就能互相尊重、齐心协力，创造出和谐的教与学的环境，学生才能大胆发表自己的意见。
　　看来，这种“驶进心灵港湾”（即与班主任说心里话）的形式和学生进行交流的方式，应该积极地长期开展下去，并从中发现自己教育的不足，对常规教学进行深入反思，对积极改进教学、更新教育观念有着不可估量的作用。