论文部分内容阅读
摘 要： 小学英语语法教学对于教师和学生来说都是一个全新的挑战，学生第一次在头脑中有了语法的概念。语法知识对于学生来说是抽象的、难以理解的概念，学生一时难以接受。这就要求教师在教学过程中多思考，勤思考，采用多种多样的教学方法，帮助学生理解和记忆一些较难的、抽象的、不易接受的知识，从而提高学生学习的积极性和兴趣。
关键词： 小学英语 语法教学 教学方法
小学英语译林版教材经过多年的改版，如今教材中将潜在单元阅读教材中的语法知识，专门列为一个语言点，一个教学板块，完全打破以往教师的教学观念，他们认为学生只要会读、会背课文，会和学生进行简单的英语交流即可。英语语法教学将正式列入小学学习的一个重要内容，是小学生学习英语的重点章节。对于小学英语教师来说，如何将英语语法知识完美地教给学生，使学生会学、爱学，值得探讨。
一、 以旧带新，做好铺垫
英语语法教学不能单一地讲解语法知识，讲解规律，应该在学生原有的知识基础上进行有针对性的引入，让学生在原有知识的基础之上接受新的知识。这种以学生掌握旧知识为基础带入新知识的方法，为学生更好地掌握新的内容做好铺垫，帮助学生更好地学习和掌握新知。如教学译林版六年级上册Unit 1单元语法一般过去式to be 用法时，我就从复习以前学习的一般现在时入手：
师：我是一名新学生。这句话用英语怎么说？
生：I am a new student.
师：他是我的好朋友。怎么翻译？
生：He is my good friend.
师：很好。如果句子改成：去年我是一名学生。这怎么翻译呢？
生：去年就是以前，整个句子就变成了过去发生的。
师：对，意思还是一样的，只是时间变了，I ？摇 ？摇a student last year。请大家想一想，横线上应该填be的什么形式呢？
生：这里不应该填am 了，应该填一个能表示过去意思的词。
师：是的。这里确实应该填一个表示过去的词，也就是am 的过去式 was。整个句子应该是I was a student last year。
到这里，学生基本上已经知道一般过去时的概念和基本用法，这时教师只要因势利导，让学生明白were ，以及它的用法就可以。课堂上没有老师苦口婆心的讲解，没有大量的练习，却在教师有意无意地复习引入中学习了新知，领会了意思。
二、 游戏引入，激发兴趣
游戏教学永远是小学老师在教学过程中屡试不爽的教学方式。游戏教学主要是针对小学生的年龄和心理特征而采取的直观有效的教学方式，可以充分调动学生学习英语的积极主动性，培养学生的学习兴趣。在教学形容词比较级、最高级时，教师使用游戏教学会更直接更有效地帮助学生理解形容词比较级和最高级的用法。课堂上，教师选择两名高矮不同的学生，让他们站到讲台前面，其他的学生观察：
师：Who is tall？
生：×× is tall。
师：这两个学生我们很容易看出哪一个更高一些，我们可以用比较级来描述他们的身高，即为A比B更高。
师：我们可以用英语说：A is taller than B.
生：我们也可以说成：B is shorter than A.
教师在此基础上，引导学生比较两个学生的胖瘦，组织学生试着造句：A is fatter than B.
B is thinner than A.与此同时，教师找来一名大个头的学生C。
师：大家仔细地观察一下，他们三个中哪个高，哪个矮？
生：这三个同学中，我可以说C同学比A、B都高。
师：没错，我们可以说成：C is taller than A and B.
师：我们能不能说C 是三个人中最高的呢？
生：C is the tallest of the three.
这种简单的学生参与的游戏活动，帮助学生将抽象的概念变成形象的、易于理解的活动，帮助学生在参与的过程中掌握语法知识。这比教师简单地讲解更容易被学生接受，教学效果更好。
三、 借助媒体，化难为易
对于一些较抽象的知识，如果用较直观的教具、多媒体，将易于学生接受和理解。对于小学生来说，直观形象的图片、实物及视频更易于被学生接受，更能提高学生学习英语的积极主动性。如在教学表示方位的介词时，教师充分利用了多媒体的优势。教师利用多媒体出示一张Tom 卧室的图片，让学生分别找出： Where is the lamp？ It’s on the table.Where is the table？ It’s beside the bed. Where is the football？ It’s under the bed.学生通过直观的图片，很容易找到需要的东西。同时老师反复呈现方位词：on ，in ，under，behind，near，over，等等。
多媒体教学无疑在课堂教学中发挥着极其重要的作用，教师在适当的时机运用多媒体，有效地帮助学习将抽象的东西具体化、形象化，便于学生接受新知，同时提高学生学习的积极主动性，将复杂的内容简单化，更贴近学生的个性特征和认知水平。
四、积极引导，总结规则
对于一名学习者来说，发现规律比接受知识更容易被其认可。教师应引导学生通过观察、比较发现规律，进而通过运用所总结的规律解决更多的问题。在教学“There be结构”时，教师就采用这种方法。
课堂上教师出示了几个句子：
There is a pen on the desk.
There is some water in the glass.
There are four books in the box.
There are lots of people in the room.
There is a pen and two pencils on the desk.
There are two pencils and a pen on the desk.
学生经过一番激烈的讨论，都得出了“There be ”的正确用法：There be 有There is 和There are两种形式，be的形式可以根据后面的名词决定，当后面的名词是单数和不可数名词时用is，当后面的名词是复数时用are，如果后面既有单数，又有复数，就采取就近原则。
小学英语教学首次将语法教学列为独立的章节，对于教师对于学生都是一个新的挑战。这就要求教师在教学过程中多思考，勤思考，采用多种多样的教学方法，帮助学生理解和记忆一些较难的、抽象的、不易接受的知识，从而提高学生学习的积极性和兴趣。
参考文献：
[1]陈东著，弗兰克英语，——英语语法开窍篇.
[2]教育部.义务教育英语课程标准. 2011年版.
关键词： 小学英语 语法教学 教学方法
小学英语译林版教材经过多年的改版，如今教材中将潜在单元阅读教材中的语法知识，专门列为一个语言点，一个教学板块，完全打破以往教师的教学观念，他们认为学生只要会读、会背课文，会和学生进行简单的英语交流即可。英语语法教学将正式列入小学学习的一个重要内容，是小学生学习英语的重点章节。对于小学英语教师来说，如何将英语语法知识完美地教给学生，使学生会学、爱学，值得探讨。
一、 以旧带新，做好铺垫
英语语法教学不能单一地讲解语法知识，讲解规律，应该在学生原有的知识基础上进行有针对性的引入，让学生在原有知识的基础之上接受新的知识。这种以学生掌握旧知识为基础带入新知识的方法，为学生更好地掌握新的内容做好铺垫，帮助学生更好地学习和掌握新知。如教学译林版六年级上册Unit 1单元语法一般过去式to be 用法时，我就从复习以前学习的一般现在时入手：
师：我是一名新学生。这句话用英语怎么说？
生：I am a new student.
师：他是我的好朋友。怎么翻译？
生：He is my good friend.
师：很好。如果句子改成：去年我是一名学生。这怎么翻译呢？
生：去年就是以前，整个句子就变成了过去发生的。
师：对，意思还是一样的，只是时间变了，I ？摇 ？摇a student last year。请大家想一想，横线上应该填be的什么形式呢？
生：这里不应该填am 了，应该填一个能表示过去意思的词。
师：是的。这里确实应该填一个表示过去的词，也就是am 的过去式 was。整个句子应该是I was a student last year。
到这里，学生基本上已经知道一般过去时的概念和基本用法，这时教师只要因势利导，让学生明白were ，以及它的用法就可以。课堂上没有老师苦口婆心的讲解，没有大量的练习，却在教师有意无意地复习引入中学习了新知，领会了意思。
二、 游戏引入，激发兴趣
游戏教学永远是小学老师在教学过程中屡试不爽的教学方式。游戏教学主要是针对小学生的年龄和心理特征而采取的直观有效的教学方式，可以充分调动学生学习英语的积极主动性，培养学生的学习兴趣。在教学形容词比较级、最高级时，教师使用游戏教学会更直接更有效地帮助学生理解形容词比较级和最高级的用法。课堂上，教师选择两名高矮不同的学生，让他们站到讲台前面，其他的学生观察：
师：Who is tall？
生：×× is tall。
师：这两个学生我们很容易看出哪一个更高一些，我们可以用比较级来描述他们的身高，即为A比B更高。
师：我们可以用英语说：A is taller than B.
生：我们也可以说成：B is shorter than A.
教师在此基础上，引导学生比较两个学生的胖瘦，组织学生试着造句：A is fatter than B.
B is thinner than A.与此同时，教师找来一名大个头的学生C。
师：大家仔细地观察一下，他们三个中哪个高，哪个矮？
生：这三个同学中，我可以说C同学比A、B都高。
师：没错，我们可以说成：C is taller than A and B.
师：我们能不能说C 是三个人中最高的呢？
生：C is the tallest of the three.
这种简单的学生参与的游戏活动，帮助学生将抽象的概念变成形象的、易于理解的活动，帮助学生在参与的过程中掌握语法知识。这比教师简单地讲解更容易被学生接受，教学效果更好。
三、 借助媒体，化难为易
对于一些较抽象的知识，如果用较直观的教具、多媒体，将易于学生接受和理解。对于小学生来说，直观形象的图片、实物及视频更易于被学生接受，更能提高学生学习英语的积极主动性。如在教学表示方位的介词时，教师充分利用了多媒体的优势。教师利用多媒体出示一张Tom 卧室的图片，让学生分别找出： Where is the lamp？ It’s on the table.Where is the table？ It’s beside the bed. Where is the football？ It’s under the bed.学生通过直观的图片，很容易找到需要的东西。同时老师反复呈现方位词：on ，in ，under，behind，near，over，等等。
多媒体教学无疑在课堂教学中发挥着极其重要的作用，教师在适当的时机运用多媒体，有效地帮助学习将抽象的东西具体化、形象化，便于学生接受新知，同时提高学生学习的积极主动性，将复杂的内容简单化，更贴近学生的个性特征和认知水平。
四、积极引导，总结规则
对于一名学习者来说，发现规律比接受知识更容易被其认可。教师应引导学生通过观察、比较发现规律，进而通过运用所总结的规律解决更多的问题。在教学“There be结构”时，教师就采用这种方法。
课堂上教师出示了几个句子：
There is a pen on the desk.
There is some water in the glass.
There are four books in the box.
There are lots of people in the room.
There is a pen and two pencils on the desk.
There are two pencils and a pen on the desk.
学生经过一番激烈的讨论，都得出了“There be ”的正确用法：There be 有There is 和There are两种形式，be的形式可以根据后面的名词决定，当后面的名词是单数和不可数名词时用is，当后面的名词是复数时用are，如果后面既有单数，又有复数，就采取就近原则。
小学英语教学首次将语法教学列为独立的章节，对于教师对于学生都是一个新的挑战。这就要求教师在教学过程中多思考，勤思考，采用多种多样的教学方法，帮助学生理解和记忆一些较难的、抽象的、不易接受的知识，从而提高学生学习的积极性和兴趣。
参考文献：
[1]陈东著，弗兰克英语，——英语语法开窍篇.
[2]教育部.义务教育英语课程标准. 2011年版.