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[摘要]随着中国高等教育改革的不断深化，青年教师日益成为高校教师队伍中的重要生力军。工科青年教师教学能力与工程实践能力的提升，对于提高教师整体水平和人才培养质量具有举足轻重的作用。在阐述工科高校教师应具备的知识、能力与素质基础上，分析了当前工科高校青年教师特点、现状及存在的问题，提出了工科高校青年教师教学能力与工程实践能力提升的具体对策，以期为今后工科高校教师教学能力与工程实践能力的有效提升提供可借鉴的思路与方法，为提高教学质量提供基本保障，推进工科青年教师队伍建设和学校人才培养工作的可持续发展。
[关键词]工科；青年教师；教学能力；工程实践能力；对策
教育大计，教师为本，随着我国高等教育的跨越式发展.高校教师队伍面貌发生了历史性的变化，大批青年教师迅速充实到高校教师队伍.成为高校教学科研的新生力量。因此，把青年教师队伍建设作为人才强校的重要组成部分，加强青年教师培养工作，是关系到高校未来发展的长远之计。尤其是承担工程教育的高校工科青年教师，他们的教学能力与工程实践能力直接影响高校的教学质量和人才培养水平，那么，他们如何能胜任工程教育改革和卓越工程师培养中对工科教师的要求与发展呢？这是高校普遍关注和需着力解决的热点问题。
一、工科高校教师应具备的职业素质
高校人才培养的定位及质量内涵决定了师资队伍的能力和素质要求。因为在人才培养的过程中，一切教育理念的把握、培养目标的确立、培养方案的设计、教学过程的组织和引导、课程体系和教学内容的改革、教学方法和手段的创新、职业道德和素质的培养等等，都需要教师来完成，教师是人才培养的策划者、执行者和操作者。为此，作为工科高校教师，必须具备宽广、扎实、开放的的知识体系，具有良好的人文和科学素养，善于接受新信息、新知识、新观念，具有知识自我更新和深化的能力，具有扎实的理论基础和丰富的行业企业专业经历及工程背景，对所教授的专业要有充分的了解和整体把握，熟练掌握现代行业企业最新的生产过程和特定行业部门对人才专业能力的特殊技能要求，具有较强的开展应用研究的能力，特别是具有先进的教育教学理念，掌握先进的教育方法和手段，将自身的知识和能力传授给学生的教学能力、工程实践能力和创新能力以及出色的表达能力、沟通能力、组织能力、协调能力、人格魅力和团队精神。总之，要实现工程技术人才培养的目标，教师队伍必须满足相应的知识和能力的双重要求，
这是保证工程技术人才培养质量的关键所在。
二、工科高校青年教师的特点及现状
近年来，各高校在引进青年教师时对学历层次和科研能力都提出来较高的要求，基本规定引进青年教师需具有博士学位，这些青年教师一般都受过专门系统的科研训练，拥有较为丰富的专业知识，视野开阔，具备较强的科研能力、计算机应用能力和外语能力，与博士或博士后期间的科研工作接轨较好，然而，在具备这种优势的同时，在教学能力和工程实践经验方面存在明显不足，长此以往，将严重影响工程教育质量。
1、缺乏教学培养，教学能力有待提高。
与师范院校不同，工科高校青年教师在本科、硕士、博士期间的专业学习一般不涉及教育教学方面的内容，他们在教育教学理论、教学专业技能和课堂教学方法等方面没有经过系统训练，缺乏教学规律的研究，他们仅仅是作为学习者或者知识接受者体验过高校的教学。然而，传授知识毕竟不同于接受知识，学与教二者之间存在本质上的差异。教学是一门实践性很强的活动，这就要求青年教师即要学校教育教学方面的理论知识，更要在具体实践中不断反思。目前情况是他们一方面科研能力突出，极大地增强了自信心，另一方面教学能力不足，难于驾驭课堂。科研能力突出和教学能力不足形成巨大差异，使得青年教师迫切需要提升自身的教学能力和教学水平。
2、工程实践经验不足，联系工程实际能力不够。
在工科高校的教学中，对学生工程实践能力的培养越来越受到高校及用人单位的重视。教育部正在实施的卓越工程师教育培养计划中，明确指出学生大学四年期间在企业学习和工程实践时间累计要达到一年以上，保证在四年内达到每一届学生有6门专业课是由具备5年以上有企业工作的工程经历教师主讲，这无疑对青年教师的工程实践能力提出了新的更高的要求。然而，目前高校引进的青年教师基本上都是从学校到学校，几乎没有什么工程背景和实践经历，对企业缺乏全面了解，工程实践经验严重不足，很难适应新形势下人才培养对教师工程实践能力的要求，成为青年教师教学能力发展的又一瓶颈。增强教师工程实践能力也是从事工程教育的教师应具备的技能。
3、教师考核评价机制的倾向性，导致投入教师能力提升的精力及积极性不高。
在工科高校存在重视工程理论掌握，缺乏工程实践经历；重视科研，轻视教学，尤其是本科教育；重视学术论文发表，轻视工程实际问题的研究和解决及工程能力提高。出现这些问题的症结是按科学教育的要求聘任、考核和评价教师，多数高校衡量工科教师的标准是科研项目的等级和经费数额，理论研究成果获奖的层次和排名，在SCI上发表论文的影响因子和数量，以及出版的学术专著等等。青年教师职称晋升压力较大，加之教师考核评价指标重科研轻教学，科研收益明显，使之较多的精力和时间放在项目、论文上，导致不少青年教师把教学视为软的、可以应付甚至放弃的任务，不舍得投精力于教学能力的提升。另外，在工科教师队伍中不乏存在缺乏团队精神的教师，其形成原因多种多样，既有个人自身性格方面原因，也有周围工作环境原因，一些教师喜欢埋头于个人研究，不愿意与人合作；一些教师虽然有合作沟通的愿望，却苦于缺乏沟通合作的能力与条件，缺乏专业教学团队来专门指导青年教师的教学，诸如此类的情况使得教师之间不能有效发挥团队合作所带来的思想碰撞，经验分享，限制教学水平的提高。
三、提升工科高校青年教师教学能力与工程实践能力的对策
教育部在“质量工程”中将“教学团队与高水平教师队伍建设”作为“十一五”时期高校师资建设的重点，在“本科教学工程”中将面向全体教师的、内化的“教师教学能力提升”作为“十二五”时期师资建设重点，进一步强化了师资建设政策重心向教学倾斜的趋势，全面启动了教师教学发展中心的建设工作。围绕本科教育教学改革和提高人才培养质量所需，以提升高校中青年教师和基础课教师业务水平和教学能力为重点，完善教师教学发展机制，积极推进教师培训、教学咨询、教学改革、质量评价等工作的常态化、制度化，切实提高教师教学能力和水平。在工程教育改革中，以实施工程教育专业认证和卓越工程师教育培养计划为突破口，与行业企业深度合作，打造工程型教师队伍，着力培养和提高工科教师的工程实践能力、工程教育教学能力、工程设计开发能力、工程技术创新能力和工程科学研究能力。采取各种举措，加强高校教师培训平台建设，发挥教师教学发展中心作用，积极推进教师队伍建设和学校人才培养工作的可持续发展。 1、构建青年教师教学能力常态化培养机制。以项目形式开展分阶段各类型青年教师培养（训）计划，如卓越青年教师特殊培养项目、青年骨干教师培养项目、青年教辅人员培训项目和青年助教培训项目等，通过培训促进青年教师教学能力得到提升和拓展。
2、实施青年教师导航计划，加强岗前培训。新引进的青年教师必须参加学校统一组织的入校教育集中培训和院系组织的岗前培训，经考核合格后才能上岗。通过岗前培训，让青年教师树立良好的职业道德观，了解高校教学工作的特点及要求，掌握教育教学工作的基本规律和基本方法，，为青年教师的初任课及上岗后履行好教师职责打下良好的基础。
3、搭建起以教学名师、教学督导、资深教师等为专家团队的多元化教师学习共同体，通过推进新进教师导师制，老教师的“传、帮、带”，教学团队集体指导，精品课程团队合作，教学督导跟踪指导及新教师助课等制度使青年教师迅速成长起来。
4、实施教学名师论坛计划，聘请国家级、省级教学名师获得者及教学专家为为青年教师开坛讲学，让青年教师领略名师的师德和风采，分享名师的教学经验和教学艺术，请名师为青年教师答疑解惑，指点迷津。这种师德师能并重的示范指导将会终身受益。
5、实施教学研究学术工作坊计划，由学院轮流组织，开展教学研究与教学交流，如围绕工程教育认证、卓越工程师培养、人才才培养模式改革等当前热点问题进行研究，组织灵活多样的合作交流专题研讨会，分享成功经验与先进的教学理念。
6、开展各类教学竞赛，为青年教师提供展现能力的平台，调动青年教师提高教学技能的积极性。如开展青年教师多媒体教学比赛、青年教师课堂讲课比赛、“精彩一课”评选等活动，为青年教师提供相互学习的机会，通过竞争机制，使青年教师在大赛中得到锻炼，促进青年教师整个群体的提高。
7、加强教师教学质量监控，除进行例行的学生评教、领导评教、督导评教及同行评教外，特别加强对45岁以下具有博士学位教师教学质量监控，对其所上课程试卷质量、所带学生的毕业设计（论文）质量进行检查，加强教学环节质量反馈，对检查结论为不合格的教师进行个别辅导，促进其提高教学水平和教学规范性。
8、在加强校内工程教育培训的基础上，充分发挥产学研合作教育基地功能，，创立学校与行业企业联合培养师资的新机制，进一步完善青年教师培训项目、内容和方式，制订短期培训、长期挂职等相应制度。有计划地选派青年教师到相关企业轮训和挂职锻炼，邀请企业具有较高学术水平和丰富工程实践经验的高级专业技术人员为青年教师讲课。鼓励具有博士学位的青年教师到企业博士后工作站开展博士后研究工作，参与重大工程项目，提升工程能力和工程素养。
9、拓展青年教师的国际视野。定期选拔和组织一批工科骨干教师到国外的高校及相关企业考察和培训，学习国外高等工程教育改革、产学合作教育等方面的成功经验和模式。
10、进一步加强与企业的科技合作，鼓励青年教师通过承担和参与企业的科技开发和技术改造，提高发现和解决工程实际问题的能力，丰富工程实践经验。
三、结语
总之，我国工科教学质量的提高更多地倚重于工科教师工程素质的培养提高，这就要求工科专业教师集学者、工程师和教师的素质于一身，既要有较高的教学能力，又要有较强的工程实践能力，只有这样，工科教师才能在理论联系实际上得心应手、运用自如，才能使学生获得工程师的基本训练，使他们具有良好的工程素质，为其顺利进入工程界、工业企业界提供尽可能充分的准备，培养出未来的卓越工程师。
参考文献：
[1]樊陈琳. 试论我国高校教师教学发展机制建设的动因与对策[J].教育与职业，2012（36）：78-80.
[2]沈文淮，谢幼如，柯清，等. 高校教师敦学发展中心促进教师教学能力发展的机制与模式木[J]. 中国电化教育，2012（12）：66-70.
[3]张明雷.高等工程教育中青年教师教学能力培养与发展对策研究[D].江苏大学，2010.
[4]邱玉娥，孙汉文，孙建之.提高新建地方高校工科教师实践教学能力的探索[J].现代企业教育，2010（1）：37-38.
[关键词]工科；青年教师；教学能力；工程实践能力；对策
教育大计，教师为本，随着我国高等教育的跨越式发展.高校教师队伍面貌发生了历史性的变化，大批青年教师迅速充实到高校教师队伍.成为高校教学科研的新生力量。因此，把青年教师队伍建设作为人才强校的重要组成部分，加强青年教师培养工作，是关系到高校未来发展的长远之计。尤其是承担工程教育的高校工科青年教师，他们的教学能力与工程实践能力直接影响高校的教学质量和人才培养水平，那么，他们如何能胜任工程教育改革和卓越工程师培养中对工科教师的要求与发展呢？这是高校普遍关注和需着力解决的热点问题。
一、工科高校教师应具备的职业素质
高校人才培养的定位及质量内涵决定了师资队伍的能力和素质要求。因为在人才培养的过程中，一切教育理念的把握、培养目标的确立、培养方案的设计、教学过程的组织和引导、课程体系和教学内容的改革、教学方法和手段的创新、职业道德和素质的培养等等，都需要教师来完成，教师是人才培养的策划者、执行者和操作者。为此，作为工科高校教师，必须具备宽广、扎实、开放的的知识体系，具有良好的人文和科学素养，善于接受新信息、新知识、新观念，具有知识自我更新和深化的能力，具有扎实的理论基础和丰富的行业企业专业经历及工程背景，对所教授的专业要有充分的了解和整体把握，熟练掌握现代行业企业最新的生产过程和特定行业部门对人才专业能力的特殊技能要求，具有较强的开展应用研究的能力，特别是具有先进的教育教学理念，掌握先进的教育方法和手段，将自身的知识和能力传授给学生的教学能力、工程实践能力和创新能力以及出色的表达能力、沟通能力、组织能力、协调能力、人格魅力和团队精神。总之，要实现工程技术人才培养的目标，教师队伍必须满足相应的知识和能力的双重要求，
这是保证工程技术人才培养质量的关键所在。
二、工科高校青年教师的特点及现状
近年来，各高校在引进青年教师时对学历层次和科研能力都提出来较高的要求，基本规定引进青年教师需具有博士学位，这些青年教师一般都受过专门系统的科研训练，拥有较为丰富的专业知识，视野开阔，具备较强的科研能力、计算机应用能力和外语能力，与博士或博士后期间的科研工作接轨较好，然而，在具备这种优势的同时，在教学能力和工程实践经验方面存在明显不足，长此以往，将严重影响工程教育质量。
1、缺乏教学培养，教学能力有待提高。
与师范院校不同，工科高校青年教师在本科、硕士、博士期间的专业学习一般不涉及教育教学方面的内容，他们在教育教学理论、教学专业技能和课堂教学方法等方面没有经过系统训练，缺乏教学规律的研究，他们仅仅是作为学习者或者知识接受者体验过高校的教学。然而，传授知识毕竟不同于接受知识，学与教二者之间存在本质上的差异。教学是一门实践性很强的活动，这就要求青年教师即要学校教育教学方面的理论知识，更要在具体实践中不断反思。目前情况是他们一方面科研能力突出，极大地增强了自信心，另一方面教学能力不足，难于驾驭课堂。科研能力突出和教学能力不足形成巨大差异，使得青年教师迫切需要提升自身的教学能力和教学水平。
2、工程实践经验不足，联系工程实际能力不够。
在工科高校的教学中，对学生工程实践能力的培养越来越受到高校及用人单位的重视。教育部正在实施的卓越工程师教育培养计划中，明确指出学生大学四年期间在企业学习和工程实践时间累计要达到一年以上，保证在四年内达到每一届学生有6门专业课是由具备5年以上有企业工作的工程经历教师主讲，这无疑对青年教师的工程实践能力提出了新的更高的要求。然而，目前高校引进的青年教师基本上都是从学校到学校，几乎没有什么工程背景和实践经历，对企业缺乏全面了解，工程实践经验严重不足，很难适应新形势下人才培养对教师工程实践能力的要求，成为青年教师教学能力发展的又一瓶颈。增强教师工程实践能力也是从事工程教育的教师应具备的技能。
3、教师考核评价机制的倾向性，导致投入教师能力提升的精力及积极性不高。
在工科高校存在重视工程理论掌握，缺乏工程实践经历；重视科研，轻视教学，尤其是本科教育；重视学术论文发表，轻视工程实际问题的研究和解决及工程能力提高。出现这些问题的症结是按科学教育的要求聘任、考核和评价教师，多数高校衡量工科教师的标准是科研项目的等级和经费数额，理论研究成果获奖的层次和排名，在SCI上发表论文的影响因子和数量，以及出版的学术专著等等。青年教师职称晋升压力较大，加之教师考核评价指标重科研轻教学，科研收益明显，使之较多的精力和时间放在项目、论文上，导致不少青年教师把教学视为软的、可以应付甚至放弃的任务，不舍得投精力于教学能力的提升。另外，在工科教师队伍中不乏存在缺乏团队精神的教师，其形成原因多种多样，既有个人自身性格方面原因，也有周围工作环境原因，一些教师喜欢埋头于个人研究，不愿意与人合作；一些教师虽然有合作沟通的愿望，却苦于缺乏沟通合作的能力与条件，缺乏专业教学团队来专门指导青年教师的教学，诸如此类的情况使得教师之间不能有效发挥团队合作所带来的思想碰撞，经验分享，限制教学水平的提高。
三、提升工科高校青年教师教学能力与工程实践能力的对策
教育部在“质量工程”中将“教学团队与高水平教师队伍建设”作为“十一五”时期高校师资建设的重点，在“本科教学工程”中将面向全体教师的、内化的“教师教学能力提升”作为“十二五”时期师资建设重点，进一步强化了师资建设政策重心向教学倾斜的趋势，全面启动了教师教学发展中心的建设工作。围绕本科教育教学改革和提高人才培养质量所需，以提升高校中青年教师和基础课教师业务水平和教学能力为重点，完善教师教学发展机制，积极推进教师培训、教学咨询、教学改革、质量评价等工作的常态化、制度化，切实提高教师教学能力和水平。在工程教育改革中，以实施工程教育专业认证和卓越工程师教育培养计划为突破口，与行业企业深度合作，打造工程型教师队伍，着力培养和提高工科教师的工程实践能力、工程教育教学能力、工程设计开发能力、工程技术创新能力和工程科学研究能力。采取各种举措，加强高校教师培训平台建设，发挥教师教学发展中心作用，积极推进教师队伍建设和学校人才培养工作的可持续发展。 1、构建青年教师教学能力常态化培养机制。以项目形式开展分阶段各类型青年教师培养（训）计划，如卓越青年教师特殊培养项目、青年骨干教师培养项目、青年教辅人员培训项目和青年助教培训项目等，通过培训促进青年教师教学能力得到提升和拓展。
2、实施青年教师导航计划，加强岗前培训。新引进的青年教师必须参加学校统一组织的入校教育集中培训和院系组织的岗前培训，经考核合格后才能上岗。通过岗前培训，让青年教师树立良好的职业道德观，了解高校教学工作的特点及要求，掌握教育教学工作的基本规律和基本方法，，为青年教师的初任课及上岗后履行好教师职责打下良好的基础。
3、搭建起以教学名师、教学督导、资深教师等为专家团队的多元化教师学习共同体，通过推进新进教师导师制，老教师的“传、帮、带”，教学团队集体指导，精品课程团队合作，教学督导跟踪指导及新教师助课等制度使青年教师迅速成长起来。
4、实施教学名师论坛计划，聘请国家级、省级教学名师获得者及教学专家为为青年教师开坛讲学，让青年教师领略名师的师德和风采，分享名师的教学经验和教学艺术，请名师为青年教师答疑解惑，指点迷津。这种师德师能并重的示范指导将会终身受益。
5、实施教学研究学术工作坊计划，由学院轮流组织，开展教学研究与教学交流，如围绕工程教育认证、卓越工程师培养、人才才培养模式改革等当前热点问题进行研究，组织灵活多样的合作交流专题研讨会，分享成功经验与先进的教学理念。
6、开展各类教学竞赛，为青年教师提供展现能力的平台，调动青年教师提高教学技能的积极性。如开展青年教师多媒体教学比赛、青年教师课堂讲课比赛、“精彩一课”评选等活动，为青年教师提供相互学习的机会，通过竞争机制，使青年教师在大赛中得到锻炼，促进青年教师整个群体的提高。
7、加强教师教学质量监控，除进行例行的学生评教、领导评教、督导评教及同行评教外，特别加强对45岁以下具有博士学位教师教学质量监控，对其所上课程试卷质量、所带学生的毕业设计（论文）质量进行检查，加强教学环节质量反馈，对检查结论为不合格的教师进行个别辅导，促进其提高教学水平和教学规范性。
8、在加强校内工程教育培训的基础上，充分发挥产学研合作教育基地功能，，创立学校与行业企业联合培养师资的新机制，进一步完善青年教师培训项目、内容和方式，制订短期培训、长期挂职等相应制度。有计划地选派青年教师到相关企业轮训和挂职锻炼，邀请企业具有较高学术水平和丰富工程实践经验的高级专业技术人员为青年教师讲课。鼓励具有博士学位的青年教师到企业博士后工作站开展博士后研究工作，参与重大工程项目，提升工程能力和工程素养。
9、拓展青年教师的国际视野。定期选拔和组织一批工科骨干教师到国外的高校及相关企业考察和培训，学习国外高等工程教育改革、产学合作教育等方面的成功经验和模式。
10、进一步加强与企业的科技合作，鼓励青年教师通过承担和参与企业的科技开发和技术改造，提高发现和解决工程实际问题的能力，丰富工程实践经验。
三、结语
总之，我国工科教学质量的提高更多地倚重于工科教师工程素质的培养提高，这就要求工科专业教师集学者、工程师和教师的素质于一身，既要有较高的教学能力，又要有较强的工程实践能力，只有这样，工科教师才能在理论联系实际上得心应手、运用自如，才能使学生获得工程师的基本训练，使他们具有良好的工程素质，为其顺利进入工程界、工业企业界提供尽可能充分的准备，培养出未来的卓越工程师。
参考文献：
[1]樊陈琳. 试论我国高校教师教学发展机制建设的动因与对策[J].教育与职业，2012（36）：78-80.
[2]沈文淮，谢幼如，柯清，等. 高校教师敦学发展中心促进教师教学能力发展的机制与模式木[J]. 中国电化教育，2012（12）：66-70.
[3]张明雷.高等工程教育中青年教师教学能力培养与发展对策研究[D].江苏大学，2010.
[4]邱玉娥，孙汉文，孙建之.提高新建地方高校工科教师实践教学能力的探索[J].现代企业教育，2010（1）：37-38.