摘 要：王初明教授的“续”论认为，语言是通过“续”学会的，高效率的学习是通过“续”实现的。针对“续”是否适用于小学英语教学、是否能对学生的英语学习有促进效果等问题，笔者带领团队开展了相关尝试，发现在英语绘本阅读教学过程中通过设计不同的“续”任务，增加课堂互动学习环节，可以有效促进学生学习，显著提升学生的综合语言运用能力。
　　关键词：“续”论；绘本阅读；综合语言运用能力

引言

　　“续”论是王初明教授提出的语言习得观，包含两个基本理念：1. 语言是通过“续”学会的；2.高效率的语言学习是通过“续”实现的（王初明，2016）。“续”的定义十分简单，指说话者在语言交际使用中承接他人的表述，阐述自己的思想，前后关联，推动交流。
　　续作的促学优势有以下六点：1. 续作可激活几乎所有促进语言学习的积极因素，包括最重要的学习者主观能动性；2.语言输入与语言输出紧密结合，输入为输出提供支架和模仿的样板，输出因“续”而必须关注输入；3.理解与产出有机结合，学习者能将他人的优质语言高效转化为自己也会用的语言；4.以正确的语言输入促学，弱化负面输入（改错）的作用；5.可操作性强，输入端静态操练的语言可实时应用于内容动态变化的续作；6.在丰富语境的伴随下学用语言，促使语言与语境黏合，有助于学习者得体使用语言（王初明，2019）。
　　绘本是小学英语教师经常使用的阅读教学补充材料。常规绘本阅读教学的常见问题之一是教师更关注对语言形式的教学，导致学生能理解，但不会运用和表达。在绘本教学中注入“续”的元素，一方面能将绘本中不完整的语段补全，让情境具体化，静态的语言知识搭配动态的语言学习，实现知识和技能、理解和产出的结合，让学生创造性地运用所学、创造内容，提升综合语言运用能力；另一方面，“续”有很好的反拨作用，能在一定程度上发挥拉平效应。例如，优等生与学困生在进行互动交流时，语言水平是不对称的。如果两者紧密结合促成互动，互动促成协同，协同促成拉平，那么后者的语言产出水平就会得以拉高，综合语言运用能力也能随之得到快速发展，这就是所谓的“反拨”。
　　据此理论，笔者在绘本故事教学中设计了各类含“续”任务，包括续说、续写、续改、续演等，并在语言输入后开展。下面笔者以《攀登英语》第四级The Little Frog’s Beautiful Jump教学为例，验证“续”任务的促学效果。

学情及教学内容分析

　　本节课的授课对象是某校六年级学生，他们的英语基础较为薄弱，对绘本阅读接触不多，词汇积累有限，写作能力一般。但学生经过五年多的英语学习后，已经有了一定的英语基础，有一定的学习兴趣和表达欲望，也有一定的思考和判断能力。教师可以让学生在阅读绘本故事后尝试表达观点，提高辩证思维能力，为英语阅读素养的提升打下基础。
　　The Little Frog’s Beautiful Jump讲述了这样一个故事：小青蛙Fred和他的家人在井底快乐地生活了许多年，直到有一天Fred听探险家Eva说起了外面的世界，于是他排除万难，跳出井底看到了外面美丽的世界。有别于学生熟悉的“坐井观天”的故事，此绘本故事情节生动有趣，富有想象力，能激起学生的阅读兴趣。此外，故事虽简单，但寓意深刻。Fred对梦想的追求和不畏险阻的品格能极大地鼓励学生。由于故事内容本身对学生来说不难理解，在教学过程中，教师可以通过引导和启发学生观察、思考、预测和想象，对故事内容进行续说和续写，力求在提高学生语言能力的同时，培养其思维品质。

教学目标

　　1. 语言知识
　　能结合图片和上下文，猜测crazy、amazing、fantastic、magic的词义。
　　2. 语言技能
　　能在图片和文字的辅助下理解故事大意；
　　能有感情地朗读故事中的对话，体会每个角色的情感；
　　能续说故事内容，在小组内演读故事，并在课后续写故事结尾；
　　能尝试运用所学语言讨论故事情节，对接下来可能发生的事情进行大胆想象和预测。
　　3. 情感态度
　　能对英语课堂的真实活动感兴趣，自主参与各种活动；
　　通过合作学习，在学习过程中体验学习的乐趣，同时提高语言表达能力。
　　4. 學习策略
　　学会小组合作，与他人互动、交流、分享；
　　学会从听、读活动中获取所需信息；
　　能用自己的语言对故事情节进行猜测及归纳。
　　5. 文化意识
　　学习执着追求梦想的精神，培养不畏险阻的品质。

教学重难点

　　本课的教学重难点主要体现在以下三方面：
　　第一，理解故事大意，根据图片进行思考和预测；
　　第二，在读故事的过程中辩证地思考问题，并用英语表达自己的思想；
　　第三，续说、续写故事并进行表演。

教学过程

　　Step 1 Warm up
　　Play a game： I can make a jump.
　　课前，教师准备一个魔术盒子，在里面放入一张海底世界的图片，图上印有magic、amazing、fantastic三个单词，并将盒子放在教室较高处，设计跳摘魔术盒子的环节。
　　[教学片段]
　　T： Hi， children. Look， there is a magic box at the top of the door. But it is too high to get. Who can jump high and get the magic box for me？
　　S： I can. Let me try. （学生踊跃尝试，最后一位男生顺利摘取了盒子） 　　T： Wow， you jump so high. What a beautiful jump！ Let’s open the box. OK？
　　S： Sure. Let’s have a look. （打开盒子） A beautiful picture！
　　T： Yes， I think so. What an amazing world！ It’s fantastic. （引出新单词，强化学习）
　　[设计意图]
　　该环节旨在营造轻松的学习氛围，让学生感知新单词，为接下来的绘本阅读作铺垫。
　　Step 2 Pre-reading
　　Look at the cover of the book （见图1） and ask questions.
　　教师在读前引导学生观察封面、预测故事内容，激活学生的背景知识与经验，推进对思维品质的培养。
　　[教学片段]
　　T： You jump high. Do you think frogs can jump very high？
　　S： I don’t think frogs can jump very high. It’s impossible.
　　T： I agree with you. But in this story， the little frog can jump high. Now please look at the cover. What can you see？ What do you want to know about the story？ （教师用包含5W1H元素的思维导图引导学生思考，见图2）
　　[设计意图]
　　本环节旨在通过读前预测活动进一步激发学生的好奇心和阅读兴趣，引导学生提出问题，培养其思维品质。
　　Step 3 While-reading
　　Read and guess： picture walk.
　　活动1：教师指导学生图片环游绘本第1页至第5页，介绍故事主角Fred及故事背景；
　　活动2：教师指导学生图片环游第6页至第13页，让学生阅读绘本并思考教师提出的问题，感受Fred对外面世界的向往（故事中，Fred看到井外飞翔的小鸟，晚上梦见所有的动物都长着一双翅膀并在空中飞翔）。
　　[教学片段]
　　T： Fred looked up. What did he see？ Did he know the bird？ Why？ Let’s learn and act out.
　　教师提供对话开头作为续说范例，让学生发挥想象力，续说Fred和Eva接下来的交谈内容（续说任务1）。下文画线部分是教师补充的对话内容，旨在让情境更真实、交流更自然。
　　Fred： Eva， Eva！ Are you at home？
　　Eva： Yes！ Yes！ I’m at home！ What happened， Fred？
　　Fred： I saw something. It has wings. It can fly. What is that？
　　Eva： That’s a bird！ There’s a magic world above and beyond！
　　Fred： Like what？
　　Eva： There are elephants. The elephant has big ears， a long nose， and sharp teeth.
　　Fred： That’s amazing！
　　学生在教师续说范例的引导下，思路更加开拓，话匣子更容易打开。以下是学生课堂续说节选：
　　Fred： （That’s amazing！） I want to make friends with them. They must be funny.
　　Eva： Yes. Some can run fast. Some can swim well. Some can fly high. Everyone has his/her own gift...
　　然后，教师基于学生的讨论，再次通过提问引导学生进行深入思考。
　　T： All the animals in Fred’s dream have wings. Why？（续说任务2）
　　S： Because Fred doesn’t know other animals. He thinks all the animals have wings...

　　[設计意图]
　　通过图片环游及不断提问，教师引导学生关注和分析故事内容，展开合理的联想和想象，提升思维的深刻性和开放性。
　　活动3：教师再次指导学生图片环游第1页至第5页，让学生预测“What would happen next？”（续说任务3），引出Fred跳出井底看世界的想法。
　　活动4：教师追问“What would his parents say to him？”（续说任务4），引导学生思考“If you were Fred’s mum or dad， will you let him go to the world above？ Why or Why not？”，随后让学生投票并展开简单的辩论。 　　活动5：学生练习Fred与父母的对话，初步续编对话并表演（续说任务5）。以下对话的画线部分由师生在续说过程中共同创编而成。
　　Father： Oh my！ Don’t listen to crazy Eva！ There’s no magic world. It’s only a small world. There’s no... You can’t…
　　Mother： Forget about what she has said. You should stay in the well. She’s a liar. It’s very dangerous there…
　　[设计意图]
　　学生初步对故事进行续说，同时模仿并有逻辑地续编对话内容，提高口语和思辨能力。
　　活动6：教师引导学生图片环游第14页至第19页，提问：“Look at Fred’s friends. What did they say？”，引导学生模仿故事中Fred朋友说的话，并思考教师提出的问题“If you were his friend， what will you say to him？”。学生对Fred的行为进行鼓励，续说并练习对话（续说任务6）。
　　S1： Go for it， Fred！ Keep jumping！ You can make it！ ...
　　S2： No one can jump out！ We are not birds！ He’s crazy...
　　S3： Ha-ha！ Look at him！ Jumping all the time！ What a fool！ ...
　　S4： You are great， Fred！ You’ll make a beautiful jump！ ...
　　[設计意图]
　　教师引导学生尝试续说，为读后输出作铺垫。
　　活动7：教师引导学生图片环游第20至第23页，想想可以说什么话来鼓励Fred，并想象他在看到外面的世界后会说什么（续说任务7）；接着让学生观看视频Fantastic World。
　　[设计意图]
　　本环节旨在让学生了解Fred在尝试跳跃的过程中遇到的艰辛和困难，分析和想象Fred对外面世界的看法，培养学生的开放性思维能力和辩证思维能力。
　　Step 4 Post-reading
　　读后，教师设计了一系列活动：
　　① 听故事并小声跟读自己喜欢的句子；
　　② 小组分工续编并排练对话；
　　③ 演读展示；
　　④ 思考并讨论“What will happen when Fred goes to the world above？ What will Fred bring back to the well？”（续说任务8）。
　　[设计意图]
　　本环节旨在培养学生“续”的能力以及合作精神，激发学生的表达欲望，让他们对故事的内容进行想象和辩证的思考。
　　Step 5 Homework
　　教师在本课结束之前，布置了以下作业：
　　① 与家人或同学分享故事并续说故事细节；
　　② 请发挥想象力，继续编写励志小青蛙Fred的故事（续写任务9）；
　　③ 阅读更多的英语故事。

思考与启示

　　笔者基于“续”论进行的绘本阅读教学有效激发了学生的学习热情。由于该绘本的对话中存在不完整的语段，因此教师设计了9项“续”任务，引导学生补全绘本内容，激发其表达欲望。
　　课堂上的续说任务有助于学生拓展思维，加强交流互动，实现语言的拉平效应。当学生在语言表达上出现困难时，教师引导学生模仿教师给定的句式，在此基础上进行补全和拓展；课后的续写任务也让学生脑洞大开，让他们不仅有话可说，还能创造性地模仿和使用语言，产出丰富且有想象力的续作内容。学生运用语言的动力明显增强，语言学习的能力也得到有效提升。
　　通过教学实践可以发现，“续”任务让语言的理解与产出结合得格外紧密。学生基于丰富的语境理解语言，并能通过联系上下文、观察绘本中人物的面部表情等方式进一步强化理解。同时，“续”任务促使学生将语境知识与自己所学、所用的语言结构有效整合，为后续的语言运用奠定了基础，体现了“学伴用随”的原则。
　　总而言之，笔者通过课堂实践发现“续”论能有效激发学生的学习兴趣和学习热情，激活学生思维，培养其自主学习能力和合作精神。为有效在教学中应用“续”论，教师需要在仔细研读《义务教育英语课程标准（2011年版）》的基础上，结合学情，深挖教材，立足英语学科核心素养，在教学过程中设置多维度目标，并基于目标设计合理、有效的教学活动，确保语言输入的科学性和输出的逻辑性，也要注重教学评价。此外，教师也需要关注学科育人，对学生进行必要的情感教育和价值观渗透。
　　参考文献
　　王初明. 2016. 以“续”促学[J]. 现代外语，（6）： 784—793
　　王初明. 2017. 从“以写促学”到“以续促学”[J]. 外语教学与研究， （4）： 547—640
　　王初明. 2019. 运用续作应当注意什么[J].外语与外语教学， （3）： 4—7
　　列海娴，英语高级教师，广州市天河区侨乐小学副校长，天河区小学英语学科核心组成员。