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全球化进程不断推进，英语成为了全球通用的语言。英语教育作为我国基础教育的重要组成部分，从小学便让学生开始接触英语，掌握基本英语单词，进入初中阶段，学生积累了一定英语基础。但是当前的英语教育使学生停留在学习语言知识层面上，并未接触到文化层面。在英语课本中，虽然存在关于节日文化的知识，大部分也能够随口说出或者写出“Merry Christmas”，但是对于中国传统节日文化的英文表达极为生疏，例如学生不知道端午节的英文表达方式，也不知道中秋节的英文表达方式，这对于学生学习中国文化，以及转换中英表达来说极为不利。因此，初中英语教师必须创新教学内容与形式，以更高效的方式将中国传统节日文化渗透英语课堂，为初中学生的英语学习添加文化色彩，提升英语教学的文化层次，增强學生英语学习体验。本文立足于英语活动教学实践，探讨中国传统节日文化在初中英语教学中的渗透策略，为中国传统文化的传播和初中英语的有效教学提出参考意见。
1.1情境教学法
学习英语的出发点，是为了能够通过语言桥梁与外国友人进行交流。因此，从这一角度入手，教师可以为学生创设相关教学情境，组织学生在中国传统文化情境内展开英语交际。情境的创设需要大量融入中国传统节日元素，让学生在情境中提升英语口语表达能力，同时掌握中国文化的外宣能力，将中国节日文化转换为英文，增强自身翻译能力，使中国传统节日文化得到传播。
例如，在初中英语课堂中，教师可以提出问题，向学生搜集“你最喜欢的中国传统节日”，学生的兴趣被激发，提高了交流积极性和课堂参与度。接下来，将学生分为若干小组，让学生在小组内开展对话练习，学生之间的问答交流能够消除陌生感和恐惧心理，使学生放开表达。提出的问题不局限于：“What’s your favorite festival？”， “Why do you like it？”， “When is it？”等。学生可以在课下搜集传统节日的缘起、背景以及习俗，扩大自身知识面，使交流的内容变得宽泛。学生在基本问题的交流中，能够学会更多关于中国传统节日的表达和节日中文化习俗的不同表达方式，表达能力得到提升的同时，交际能力显著提高。此外，通过在传统节日文化场景的交流学习，能够增强学生的文化自信，深刻体会传统文化的重要性，也能丰富课堂形式和教学内容，提升学生学习兴趣，让学生在接下来的英语学习中，以更加明确的目标、积极的心态面对困难。
1.2合作教学法
在传统初中英语课堂中，英语教师常常以灌输式教学占据了课堂主体地位，学生被动接受知识。随着课改进程不断深入，以生为本的教学理念成为教学风向标。中国传统节日文化渗透初中英语教学，也应当坚持学生主体地位，通过小组合作教学，将学生置于课堂核心地位。教学可以迎合传统节日时间，在传统节日来临之时，带领学生共同筹备与节日相关的课堂活动，让学生参与其中，主导活动。
例如，传统七夕节之际，学生可以筹划一出英文剧目，以小组合作形式，用英文表演“牛郎织女”的佳话。在小组合作中，学生变被动为主动，充分发挥主观能动性。他们需要自行策划表演、背诵英文台词。不仅如此，还需要对七夕文化深入了解，并且能够用英语介绍七夕节日背景。在小组合作环境下，学生都能受到强烈感染，不愿开口表达的学生也会尝试用英文交流。
1.3寓教于乐教学法
过于严肃的英语课堂很难使年级尚小的初中生全情投入，如果教师只是一 味灌输传统节日文化意识，学生并不能产生强烈兴趣，故而教学效果不理想。所以，教师应当采用寓教于乐的教学方式，将传统节日文化元素巧妙融入课堂之中，以游戏形式教学，将文化教学与语言教学变成生动有趣的游戏，使学生“玩中学、学中玩”。
例如，可以组织学生开展配对游戏：首先准备两个纸盒，一个盒子代表着“Festival”，另一个盒子代表“Date”，两个盒子里分别放入卡片，代表“Festival”的盒子里装着写着各种中国传统节日名称的卡片，代表“Date”的盒子里装着节日日期的卡片。学生通过抽取不同盒子里的卡片，配对节日和日期。学生的积极性被调动，也加深了中国传统节日相关知识的印象。
在教学活动中，我们重视学生的语言水平，却忘记了传授文化知识，使得学生在跨文化学习中处于弱势地位。因此，英语教师应当在教学实践中不断反思：英语教育不应当以牺牲本土传统文化为代价。应当在教学中把握教学内容，创新教学方式。在初中阶段，将优秀传统节日文化根植于英语课堂教学之中，奠定学生语言基础和文化基础，使英语成为传播我国传统优秀文化的重要工具，让初中生学好英语、用好英语，用英语传播我国优秀文化。
[1] 田磊. 传统节日微课程：让英语教学有“中国味”[J]. 江苏教育， 2018（65）.
[2] 张岚. 初中英语教学中文化教学探索[D]. 上海师范大学， 2007.
（作者单位：山东省菏泽市牡丹区实验中学）
1. 中国传统节日文化在初中英语教学中的渗透方法
1.1情境教学法
学习英语的出发点，是为了能够通过语言桥梁与外国友人进行交流。因此，从这一角度入手，教师可以为学生创设相关教学情境，组织学生在中国传统文化情境内展开英语交际。情境的创设需要大量融入中国传统节日元素，让学生在情境中提升英语口语表达能力，同时掌握中国文化的外宣能力，将中国节日文化转换为英文，增强自身翻译能力，使中国传统节日文化得到传播。
例如，在初中英语课堂中，教师可以提出问题，向学生搜集“你最喜欢的中国传统节日”，学生的兴趣被激发，提高了交流积极性和课堂参与度。接下来，将学生分为若干小组，让学生在小组内开展对话练习，学生之间的问答交流能够消除陌生感和恐惧心理，使学生放开表达。提出的问题不局限于：“What’s your favorite festival？”， “Why do you like it？”， “When is it？”等。学生可以在课下搜集传统节日的缘起、背景以及习俗，扩大自身知识面，使交流的内容变得宽泛。学生在基本问题的交流中，能够学会更多关于中国传统节日的表达和节日中文化习俗的不同表达方式，表达能力得到提升的同时，交际能力显著提高。此外，通过在传统节日文化场景的交流学习，能够增强学生的文化自信，深刻体会传统文化的重要性，也能丰富课堂形式和教学内容，提升学生学习兴趣，让学生在接下来的英语学习中，以更加明确的目标、积极的心态面对困难。
1.2合作教学法
在传统初中英语课堂中，英语教师常常以灌输式教学占据了课堂主体地位，学生被动接受知识。随着课改进程不断深入，以生为本的教学理念成为教学风向标。中国传统节日文化渗透初中英语教学，也应当坚持学生主体地位，通过小组合作教学，将学生置于课堂核心地位。教学可以迎合传统节日时间，在传统节日来临之时，带领学生共同筹备与节日相关的课堂活动，让学生参与其中，主导活动。
例如，传统七夕节之际，学生可以筹划一出英文剧目，以小组合作形式，用英文表演“牛郎织女”的佳话。在小组合作中，学生变被动为主动，充分发挥主观能动性。他们需要自行策划表演、背诵英文台词。不仅如此，还需要对七夕文化深入了解，并且能够用英语介绍七夕节日背景。在小组合作环境下，学生都能受到强烈感染，不愿开口表达的学生也会尝试用英文交流。
1.3寓教于乐教学法
过于严肃的英语课堂很难使年级尚小的初中生全情投入，如果教师只是一 味灌输传统节日文化意识，学生并不能产生强烈兴趣，故而教学效果不理想。所以，教师应当采用寓教于乐的教学方式，将传统节日文化元素巧妙融入课堂之中，以游戏形式教学，将文化教学与语言教学变成生动有趣的游戏，使学生“玩中学、学中玩”。
例如，可以组织学生开展配对游戏：首先准备两个纸盒，一个盒子代表着“Festival”，另一个盒子代表“Date”，两个盒子里分别放入卡片，代表“Festival”的盒子里装着写着各种中国传统节日名称的卡片，代表“Date”的盒子里装着节日日期的卡片。学生通过抽取不同盒子里的卡片，配对节日和日期。学生的积极性被调动，也加深了中国传统节日相关知识的印象。
2. 结语
在教学活动中，我们重视学生的语言水平，却忘记了传授文化知识，使得学生在跨文化学习中处于弱势地位。因此，英语教师应当在教学实践中不断反思：英语教育不应当以牺牲本土传统文化为代价。应当在教学中把握教学内容，创新教学方式。在初中阶段，将优秀传统节日文化根植于英语课堂教学之中，奠定学生语言基础和文化基础，使英语成为传播我国传统优秀文化的重要工具，让初中生学好英语、用好英语，用英语传播我国优秀文化。
[1] 田磊. 传统节日微课程：让英语教学有“中国味”[J]. 江苏教育， 2018（65）.
[2] 张岚. 初中英语教学中文化教学探索[D]. 上海师范大学， 2007.
（作者单位：山东省菏泽市牡丹区实验中学）