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英语教育很看重阅读。然而，由于缺乏語言基础和阅读理解水平低，学生对英语阅读并不“感冒”。所以，如何提高学生英语阅读的兴趣成为了众多英语教育工作者研究的问题。在大量的研究中，教育者发现提高阅读兴趣的有效方式之一是“以趣激趣”，即打造趣味化的阅读课堂来提升学生的阅读兴趣。那么，如何造就趣味化的英语阅读课堂呢？接下来，我就这一问题进行论述。
1. 贴近学生心理，精选阅读内容
“能不能‘悦’读”的关键取决于“阅读内容有没有吸引力”。初中生正处于独立人格形成阶段。面对事物，他们开始有了自己的见解和想法。所以，面对知识，他们不可能再像小学生一样，给什么“吃”什么。因此，教师需要贴近学生的兴趣和爱好选择阅读内容，开展英语阅读教学。只有这样，才能激发学生阅读的内动力，促使学生用心探索，积极解决阅读问题，丰富阅历，实现趣味化阅读课堂的构建，例如：在阅读教学“Do you want to go to a movie？”时，我依照我班学生的心理，精心挑选了阅读内容，投其所好，促使其积极阅读。首先，在课前，我做了一个阅读爱好大普查，从数据看，有5%的学生对时政新闻类的阅读材料感兴趣;有15%的人对人文地理类阅读素材感兴趣;有25%的学生对自然奥秘类阅读内容感兴趣;而有55%的学生更喜欢影视歌星类的阅读材料。于是，针对调查结果，我选择了一段和影视明星有关的难易程度属于中等的阅读素材，即《Jackie Chan：Strength lasts longer than luck——start with the dead》（《成龙：实力比幸运更持久——从演死人开始》），组织了阅读教学。因为阅读内容符合学生的审美，所以激发了学生对阅读内容的渴求，致使学生积极、主动地进行了阅读。最终，学生获得了新的英语知识，提高了阅读水平。所以，教师要贴近学生心理，精选阅读内容，以构建趣味化课堂。
2. 以游戏为原则，设计阅读过程
制约英语阅读趣味化课堂构建的因素之一是阅读过程。阅读过程就是学习阅读内容过程中的整个环境。环境好，学生就能乐在其中;环境坏，学生就会神游九天之外。所以，要想构建趣味英语阅读课堂，教师需要重视阅读过程。轻松、刺激、有趣的游戏内容可以让学生快乐学习。所以，教师要以游戏化为原则，设计阅读过程，构建趣味化英语阅读课堂。
例如：在阅读教学“2018年北京中考试卷阅读理解A篇”时，为了实现趣味阅读，提高学生的阅读质量，增强学生阅读理解能力，我设计了游戏性的阅读过程。如，在课前阶段，组织“英语万花筒”，即学生制作感兴趣话题的PPT在课堂播放并简要介绍内容，同时引导其它学生通过查字典等方式学习话题内容，参与到阅读讨论当中，以活跃课堂气氛，激活思维;又如，在初读阶段，则组织角色扮演形式的趣味朗读，激发学生阅读兴趣，即让一名同学扮演“Roger”，一名同学扮演“Jessica”，一名学生扮演“Sara”，一名同学扮演“Martin”，四名同学声情并茂地朗读文本内容，掌握阅读的基本内容;再如，精读“We learned about how the plane was invented and took many picture there.”这个句子时，对于“invent”这个词，我组织了“猜一猜”活动，引导学生积极动脑，掌握联系上下文猜测词义的方法。在整个阅读过程中，学生沉浸在游戏化的阅读过程中，主动思考、回答问题，拓展了英语知识，提高了阅读水平。所以，教师要以游戏化为原则，设计阅读过程，以构建趣味化课堂。
3. 渗透阅读技巧，培养阅读兴趣
阅读索然无味的原因是缺乏阅读技巧。于是，要想打造趣味化英语阅读课堂，促使学生快乐阅读、自主阅读，教师需要在阅读教学中渗透阅读技巧。当减轻了阅读的“负重”之后，学生自然能够培养阅读兴趣，继而自主进行更多的英语阅读，提高英语阅读实力，提升英语素质。
例如：在阅读教学“A beautiful moment”（2018年北京中考试卷阅读理解B篇）时，为了打造趣味化的阅读课堂，笔者渗透了一些阅读技巧。如，引导学生在阅读之后凭感觉摘取每一段的关键句。虽然一开始学生会存在“蒙题”的嫌疑，但是，久而久之，学生会形成语感，准确找出段落关键句，体会到阅读的乐趣，形成“悦”读;再如，传授连句成篇的阅读小技巧。即在阅读这篇文章时，笔者让学生们阅读每一段的首句，即“When I was in high school.”/“Then I noticed...”等，然后根据句意通过想象编织一个故事，之后带着这个故事去阅读，寻找内容的“真相”。在这些小技巧中，学生感受到了阅读的乐趣，逐渐培养了英语阅读的兴趣，不仅实现了“悦”读，而且提高了学生阅读的质量。
综上所述，教师要精心设计英语阅读教学和指导。只有这样，英语阅读课堂才能呈现趣味化，学生才能积累更多的英语知识，培养英语兴趣，从“倦读”变“悦读”，最终提高英语阅读实力。
（作者单位：甘肃省张掖市第四中学）
1. 贴近学生心理，精选阅读内容
“能不能‘悦’读”的关键取决于“阅读内容有没有吸引力”。初中生正处于独立人格形成阶段。面对事物，他们开始有了自己的见解和想法。所以，面对知识，他们不可能再像小学生一样，给什么“吃”什么。因此，教师需要贴近学生的兴趣和爱好选择阅读内容，开展英语阅读教学。只有这样，才能激发学生阅读的内动力，促使学生用心探索，积极解决阅读问题，丰富阅历，实现趣味化阅读课堂的构建，例如：在阅读教学“Do you want to go to a movie？”时，我依照我班学生的心理，精心挑选了阅读内容，投其所好，促使其积极阅读。首先，在课前，我做了一个阅读爱好大普查，从数据看，有5%的学生对时政新闻类的阅读材料感兴趣;有15%的人对人文地理类阅读素材感兴趣;有25%的学生对自然奥秘类阅读内容感兴趣;而有55%的学生更喜欢影视歌星类的阅读材料。于是，针对调查结果，我选择了一段和影视明星有关的难易程度属于中等的阅读素材，即《Jackie Chan：Strength lasts longer than luck——start with the dead》（《成龙：实力比幸运更持久——从演死人开始》），组织了阅读教学。因为阅读内容符合学生的审美，所以激发了学生对阅读内容的渴求，致使学生积极、主动地进行了阅读。最终，学生获得了新的英语知识，提高了阅读水平。所以，教师要贴近学生心理，精选阅读内容，以构建趣味化课堂。
2. 以游戏为原则，设计阅读过程
制约英语阅读趣味化课堂构建的因素之一是阅读过程。阅读过程就是学习阅读内容过程中的整个环境。环境好，学生就能乐在其中;环境坏，学生就会神游九天之外。所以，要想构建趣味英语阅读课堂，教师需要重视阅读过程。轻松、刺激、有趣的游戏内容可以让学生快乐学习。所以，教师要以游戏化为原则，设计阅读过程，构建趣味化英语阅读课堂。
例如：在阅读教学“2018年北京中考试卷阅读理解A篇”时，为了实现趣味阅读，提高学生的阅读质量，增强学生阅读理解能力，我设计了游戏性的阅读过程。如，在课前阶段，组织“英语万花筒”，即学生制作感兴趣话题的PPT在课堂播放并简要介绍内容，同时引导其它学生通过查字典等方式学习话题内容，参与到阅读讨论当中，以活跃课堂气氛，激活思维;又如，在初读阶段，则组织角色扮演形式的趣味朗读，激发学生阅读兴趣，即让一名同学扮演“Roger”，一名同学扮演“Jessica”，一名学生扮演“Sara”，一名同学扮演“Martin”，四名同学声情并茂地朗读文本内容，掌握阅读的基本内容;再如，精读“We learned about how the plane was invented and took many picture there.”这个句子时，对于“invent”这个词，我组织了“猜一猜”活动，引导学生积极动脑，掌握联系上下文猜测词义的方法。在整个阅读过程中，学生沉浸在游戏化的阅读过程中，主动思考、回答问题，拓展了英语知识，提高了阅读水平。所以，教师要以游戏化为原则，设计阅读过程，以构建趣味化课堂。
3. 渗透阅读技巧，培养阅读兴趣
阅读索然无味的原因是缺乏阅读技巧。于是，要想打造趣味化英语阅读课堂，促使学生快乐阅读、自主阅读，教师需要在阅读教学中渗透阅读技巧。当减轻了阅读的“负重”之后，学生自然能够培养阅读兴趣，继而自主进行更多的英语阅读，提高英语阅读实力，提升英语素质。
例如：在阅读教学“A beautiful moment”（2018年北京中考试卷阅读理解B篇）时，为了打造趣味化的阅读课堂，笔者渗透了一些阅读技巧。如，引导学生在阅读之后凭感觉摘取每一段的关键句。虽然一开始学生会存在“蒙题”的嫌疑，但是，久而久之，学生会形成语感，准确找出段落关键句，体会到阅读的乐趣，形成“悦”读;再如，传授连句成篇的阅读小技巧。即在阅读这篇文章时，笔者让学生们阅读每一段的首句，即“When I was in high school.”/“Then I noticed...”等，然后根据句意通过想象编织一个故事，之后带着这个故事去阅读，寻找内容的“真相”。在这些小技巧中，学生感受到了阅读的乐趣，逐渐培养了英语阅读的兴趣，不仅实现了“悦”读，而且提高了学生阅读的质量。
综上所述，教师要精心设计英语阅读教学和指导。只有这样，英语阅读课堂才能呈现趣味化，学生才能积累更多的英语知识，培养英语兴趣，从“倦读”变“悦读”，最终提高英语阅读实力。
（作者单位：甘肃省张掖市第四中学）