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设计说明：《将相和》一文是以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由和到不和又到和的经过；赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴、顾全大局的高贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。如何让学生通过自己的阅读，从多角度去发现、领略人物语言、动作的描写，体会人物的内心世界，感受人物的品质是本课的教学重点。因此，在本课的教学中，我通过“表白书、劝慰信、请罪书、表扬稿”等四次练笔，引导学生在品悟人物语言、动作描写的基础上，去感受人物形象，走进名著的精彩世界。
片断一：探究“不服”讨说法——写表白书
1.请同学们快速浏览课文，看看将相之间一开始为什么“不和”？在课文中找到依据。（学生自由看书，标记相关语句，教师巡视）
2.品读廉颇的话。请同学们自由读一读，“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”从廉颇的话中你读懂什么？此时廉颇内心是怎样的？（不服气、不满、妒忌……）
3.“言为心声”，听了廉将军这短短的三句话，你仿佛看到了一个什么样的廉将军在你的面前？（耿直畅快、豪爽、率直、居功自傲、目中无人）
4.古人言“当局者迷，旁观者清”。廉颇不能发现自己的问题，把心中的怨气向谁倾吐呢?他会向赵王表白自己的内心吗？请你替廉颇写一份表白书。
5.探究廉颇的话的症结所在。从表面上，看将相之所以不和，是因为蔺相如 ，还因为廉颇 ，其实质是廉颇站在自己的角度思考问题，计较个人功过得失。
片断二：明了“能耐”促和解——写劝慰信
1.既然是廉将军的认识出现了问题，那咱们就来帮帮廉将军，打开他心中的那个结；既然廉将军认为蔺相如是靠一张嘴被封为上卿的，那我们就来看看蔺相如的“嘴皮子”。边快速默读课文，边提笔用直线画出蔺相如说的话。
2.交流感悟第一次语言：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果……，我就把璧交给他；如果……就没有动兵的理由。”
紧扣“如果……就……”这两个假设，体会蔺相如临危受命时胸有成竹的承诺——要么以璧换城，要么完璧归赵，感受蔺相如的机智、胸有成竹、深谋远虑。
3.探究小计一招。“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”
引导学生思考蔺相如为什么会这样说？秦王能信吗？从而体会这一做法的必要和机智。
4.再品“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”
引导学生看图观察蔺相如的动作、神态，体会其此时的内心。探讨蔺相如会“撞”吗？体会“撞”之魄力与胆量，感受蔺相如知己知彼的心计，置生死于度外的豁达，宁可玉碎，不可瓦全的大无畏精神。
5.“‘和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，绝不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！’秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。”
引导学生抓住“客客气气”一词体会秦王的无奈，感受秦王哑巴吃黄连——有口说不出的苦闷，从这一侧面感悟蔺相如语言的威慑力。
6.总结：为了国家的利益，为了国家的尊严，蔺相如铤而走险与秦王进行了机智勇敢的斗争，既做到了完璧归赵，又使秦王处于被动的局面，为赵国立了大功，受到了赵王的重用，封他为上大夫。在这场和氏璧的争夺战中，之所以有“完璧归赵”的结果，是因为 。（生添：蔺相如善于攻心，不畏强敌，勇敢机智，置生死于度外……）
7.“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了……蔺相如也叫人记下来，在渑池上，秦王为赵王击缶。”
引导学生紧扣“生气极了、拼、逼”，感受蔺相如为了国家的尊严不顾一切、视死如归的气魄。
8.总结：读到这里，廉颇的话不攻自破，蔺相如靠的并不是一张嘴，而是靠着聪明才智、机智勇敢和不畏强暴的精神维护了国家的尊严。请你写一封信给廉将军，让他别再心存怨气，别再居功自傲。
片断三：静思“利益”负荆罪——写请罪书
1.探究廉颇从很不服气到登门谢罪的原因。（出示：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道……我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”）
引导学生在朗读中体会蔺相如话中的意思，重点引导理解“避”字，蔺相如一避廉颇的“下不了台”；二避将相不和；三避秦国乘机来攻。学生在品悟中感受蔺相如为国顾全大局，为友宽容大度的精神境界。
2.再品廉颇语言与心理，让学生在心理上形成对比反差。
3.廉颇与蔺相如共同的爱国情怀成就了一段“将相和”的佳话。画面定格在“负荆请罪”这个历史瞬间，我们不妨化静为动，在脑海中想象一下两人见面会是怎样的情景，他们会说些什么。
片断四：欣闻“和好”齐赞扬——写表扬稿
同学们，今天我们学习了一个流传千古的动人故事——将相和，从中认识了一位智勇双全、顾全大局的文臣——蔺相如，一位能征善战、勇于改过的武将——廉颇。他们二人的拳拳爱国心，悠悠报国志，他们的以和为贵，被传为佳话！拿出你手中的笔，用饱含激情的笔调，以不同的角色（赵王、秦王、百姓）称赞一下赵国的这一文臣武将。
后记：《将相和》的题眼在“和”字上，作者的思路是将相由不和到和好。教学时，我首先用逆推式方法提问，揭示矛盾，直奔中心。“将相为什么不和”一问，把学生的思路直接引向文章的思路，打破了从头学起的老框子，把学生的注意力引到探究廉颇对蔺相如不服的原因。让学生从品读这一人物语言的三层意思（一是自己劳苦功高；二是相如靠一张嘴；三是要给相如下不了台）中去探析人物的内心世界，引导学生写表白信，让学生设身处地地给将军宣泄私愤。同时，教会学生遇到烦恼或困惑时，要寻求适当的方法进行倾诉，避免内心压抑的生命化教育。其次抓住“蔺相如是不是靠着一张嘴爬上去的”自然导入第一、二段的学习，使前两个故事的学习带上了问题，有了明确的目的性，激发了学生的学习兴趣。然后再通过紧扣人物语言描写的句子进行“画、读、议、悟”的导学，让学生感受到蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢，不畏强暴的形象，这样的学习是对反驳廉颇错误想法的批驳，也是为劝解廉颇找到对症之良药，让学生的劝慰信写得有理有据，有情有感。这样的练笔深化了学生对文本的理解，也教会学生如何去关爱他人。
（责编 陈剑平）
片断一：探究“不服”讨说法——写表白书
1.请同学们快速浏览课文，看看将相之间一开始为什么“不和”？在课文中找到依据。（学生自由看书，标记相关语句，教师巡视）
2.品读廉颇的话。请同学们自由读一读，“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”从廉颇的话中你读懂什么？此时廉颇内心是怎样的？（不服气、不满、妒忌……）
3.“言为心声”，听了廉将军这短短的三句话，你仿佛看到了一个什么样的廉将军在你的面前？（耿直畅快、豪爽、率直、居功自傲、目中无人）
4.古人言“当局者迷，旁观者清”。廉颇不能发现自己的问题，把心中的怨气向谁倾吐呢?他会向赵王表白自己的内心吗？请你替廉颇写一份表白书。
5.探究廉颇的话的症结所在。从表面上，看将相之所以不和，是因为蔺相如 ，还因为廉颇 ，其实质是廉颇站在自己的角度思考问题，计较个人功过得失。
片断二：明了“能耐”促和解——写劝慰信
1.既然是廉将军的认识出现了问题，那咱们就来帮帮廉将军，打开他心中的那个结；既然廉将军认为蔺相如是靠一张嘴被封为上卿的，那我们就来看看蔺相如的“嘴皮子”。边快速默读课文，边提笔用直线画出蔺相如说的话。
2.交流感悟第一次语言：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果……，我就把璧交给他；如果……就没有动兵的理由。”
紧扣“如果……就……”这两个假设，体会蔺相如临危受命时胸有成竹的承诺——要么以璧换城，要么完璧归赵，感受蔺相如的机智、胸有成竹、深谋远虑。
3.探究小计一招。“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”
引导学生思考蔺相如为什么会这样说？秦王能信吗？从而体会这一做法的必要和机智。
4.再品“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”
引导学生看图观察蔺相如的动作、神态，体会其此时的内心。探讨蔺相如会“撞”吗？体会“撞”之魄力与胆量，感受蔺相如知己知彼的心计，置生死于度外的豁达，宁可玉碎，不可瓦全的大无畏精神。
5.“‘和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，绝不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！’秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。”
引导学生抓住“客客气气”一词体会秦王的无奈，感受秦王哑巴吃黄连——有口说不出的苦闷，从这一侧面感悟蔺相如语言的威慑力。
6.总结：为了国家的利益，为了国家的尊严，蔺相如铤而走险与秦王进行了机智勇敢的斗争，既做到了完璧归赵，又使秦王处于被动的局面，为赵国立了大功，受到了赵王的重用，封他为上大夫。在这场和氏璧的争夺战中，之所以有“完璧归赵”的结果，是因为 。（生添：蔺相如善于攻心，不畏强敌，勇敢机智，置生死于度外……）
7.“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了……蔺相如也叫人记下来，在渑池上，秦王为赵王击缶。”
引导学生紧扣“生气极了、拼、逼”，感受蔺相如为了国家的尊严不顾一切、视死如归的气魄。
8.总结：读到这里，廉颇的话不攻自破，蔺相如靠的并不是一张嘴，而是靠着聪明才智、机智勇敢和不畏强暴的精神维护了国家的尊严。请你写一封信给廉将军，让他别再心存怨气，别再居功自傲。
片断三：静思“利益”负荆罪——写请罪书
1.探究廉颇从很不服气到登门谢罪的原因。（出示：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道……我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”）
引导学生在朗读中体会蔺相如话中的意思，重点引导理解“避”字，蔺相如一避廉颇的“下不了台”；二避将相不和；三避秦国乘机来攻。学生在品悟中感受蔺相如为国顾全大局，为友宽容大度的精神境界。
2.再品廉颇语言与心理，让学生在心理上形成对比反差。
3.廉颇与蔺相如共同的爱国情怀成就了一段“将相和”的佳话。画面定格在“负荆请罪”这个历史瞬间，我们不妨化静为动，在脑海中想象一下两人见面会是怎样的情景，他们会说些什么。
片断四：欣闻“和好”齐赞扬——写表扬稿
同学们，今天我们学习了一个流传千古的动人故事——将相和，从中认识了一位智勇双全、顾全大局的文臣——蔺相如，一位能征善战、勇于改过的武将——廉颇。他们二人的拳拳爱国心，悠悠报国志，他们的以和为贵，被传为佳话！拿出你手中的笔，用饱含激情的笔调，以不同的角色（赵王、秦王、百姓）称赞一下赵国的这一文臣武将。
后记：《将相和》的题眼在“和”字上，作者的思路是将相由不和到和好。教学时，我首先用逆推式方法提问，揭示矛盾，直奔中心。“将相为什么不和”一问，把学生的思路直接引向文章的思路，打破了从头学起的老框子，把学生的注意力引到探究廉颇对蔺相如不服的原因。让学生从品读这一人物语言的三层意思（一是自己劳苦功高；二是相如靠一张嘴；三是要给相如下不了台）中去探析人物的内心世界，引导学生写表白信，让学生设身处地地给将军宣泄私愤。同时，教会学生遇到烦恼或困惑时，要寻求适当的方法进行倾诉，避免内心压抑的生命化教育。其次抓住“蔺相如是不是靠着一张嘴爬上去的”自然导入第一、二段的学习，使前两个故事的学习带上了问题，有了明确的目的性，激发了学生的学习兴趣。然后再通过紧扣人物语言描写的句子进行“画、读、议、悟”的导学，让学生感受到蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢，不畏强暴的形象，这样的学习是对反驳廉颇错误想法的批驳，也是为劝解廉颇找到对症之良药，让学生的劝慰信写得有理有据，有情有感。这样的练笔深化了学生对文本的理解，也教会学生如何去关爱他人。
（责编 陈剑平）