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一个动作——《青蛙看海》教学片段
文本：就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，累了在草丛中歇一会，渴了喝点儿泉水。不知不觉，它们已经跳完了台阶，到达了山顶。
师：同学们，让我们和小青蛙一起跳上山。
（教师点击课件，轻松的音乐响起，学生站到座位旁的过道上，快乐地跳起来。可是，不一会儿，学生已经由原来的兴高兴烈变得气喘吁吁了。）
师：小青蛙们，继续跳，不要停。马上就到山顶了。
（学生继续气喘吁吁地跳，可跳的节奏越来越慢，但仍在坚持。）
师：小青蛙们，快到山顶了，咱们先休息一会儿。
（学生停止了跳，但一个个都在喘着气，有人甚至发出“好累呀”的感叹。）
师：小青蛙们，现在感觉怎样？
生：累！
师：小青蛙们，这样太辛苦，太累了，我们就不要往上跳了，回去吧。
生：（纷纷）不！
师：为什么呀？
生：再坚持一下，就能到达山顶啦！
生：不能回去，一回去，刚才的努力就白费了。
师：说得真好，请同学们回到座位上，我们一起来有感情地读这段话。
点评：叶圣陶说过：“字词教学要和学生的生活世界，经验世界接触，让学生在联想中调动自己的生活经验，唤起学生的记忆，以身体之，以心验之，使一些字词给学生留下各自鲜明的烙印。”教师根据文本和儿童的特点，巧妙设计了一个让学生在课堂上跳的细节。课堂上，学生先兴高采烈，可随着时间的延续，学生变得气喘吁吁，并且跳的节奏越来越慢，但为了能到达山顶，都坚决不同意停下来。无需说教，学生在跳中真真切切体验了累，在跳中感受到了青蛙为了看海而坚持不懈的精神。这一教学细节，有效地触动学生的心灵，让灵动的智慧和人文光辉充溢课堂。
一组课件——《石榴》教学片段
文本：花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。
师：你看到了什么样的石榴花？
生：我看到了越开越密，越开越盛，挂满枝头的石榴花。
师：你是从课文中哪些语句读出来的呢？（学生读书）
师：老师根据这句话画了一幅画，请同学们评一评，好不好啊？
生：好。
师：（点击课件，画中石榴枝头的石榴花稀稀疏疏的。）
生：画得不好，因为花不多。
师：为什么这么说呢？
生：因为书上写的是“花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头”，我是从“密、挂满”几个词知道花很多。
师：老师接受你的意见，把画改一改。（点击课件，花多了几朵，但仍不很多）同学们，这样行不行？
（学生意见不统一）
师：小朋友们都很有主见，认为行的小朋友说说自己的理由。
生：我认为行了，因为花已经很多了。
师：说得好像有道理。（对着说“不行”的小朋友）这位小朋友真自信，敢于发表不同意见，大声说说你的理由。
生：我认为不行，因为花还没有挂满，有的枝条上还没有花。
师：你真会思考，看得也很仔细，看来还得改。（点击课件，整个画面除隐约可见的枝条外，全是花朵）这样好了吗？
生：好了。
师：（点击课件，回到文本）同学们能不能以赞美的语气读一读“花越开越密，越开越盛……”
（学生读）
师：同学们读得真好，通过你们的读，我看到了挂满枝头的石榴花。
点评：在阅读课上用多媒体引进资料性课程资源无可非议，但常会出现引进过多、过滥的现象，使阅读课堂成了“音乐播放厅”、“图片展览室”、“影视俱乐部”。在这则片段中，教师充分发挥现代教育技术的优势，在课件中故意留下许多不到位的地方，随着学生的评议，石榴花渐多。这一教学细节，既调动了学生学习的热情，又让学生真切地感受到了花的“多”，更为学生后来读好这句话作了极好的铺垫。
一则资料——《军神》教学片段
文本：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
师：手术前，什么地方最能证明他是真正的男子汉？
生：（读课文）病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
师：能说说你的理解吗？
生：虽然开刀时不打麻醉会很疼，但刘伯承为了以后能指挥打仗，就不管疼不疼了。
师：你是怎么知道刘伯承不施行麻醉是为了以后指挥打仗？
生：因为刘伯承说：“而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
师：你是从课文上知道的，对吗？刘伯承的确用他清醒的大脑，为中国革命事业立下了不朽的功勋。（点击课件，屏幕上逐行出现配有旁白的一段资料。）
1916年3月，攻占丰都时，头部中弹，右眼致残。
1923年，在讨伐吴佩孚时，屡打胜仗，被誉为川中名将。
1932年10月，协助朱德、周恩来指挥第四次反“围剿”。
1935年5月，指挥红军干部团强占皎平渡，巧渡金沙江。
1937~1945年，抗日战争时期指挥大小战斗五百余次，歼灭日伪军53万人。
1946年解放战争初期，在十个月内连续组织九大战役，歼敌20万余人。
1947年8月，与邓小平一起率领晋冀鲁豫野战军挺进中原，千里跃进大别山，像钢刀一样插进国民党统治区的心脏，令蒋介石心惊胆战。
1948年11月，与邓小平等人发动淮海战役，获得巨大胜利。
1949年4月，与华东野战军合作，导演了百万雄师下江南的一幕。
1950年冬，创办中国人民解放军军事学院（现国防大学），是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。
师：这一切，都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。而此刻，他将要为此付出的是承受常人难以承受的巨大疼痛。同学们，拿起书，让我们一起来读读刘伯承说的这句话。
点评：1916年丰都战役后，头部受伤的刘伯承为了在未来的军事生涯中能永远立于不败之地，坚持手术中不用麻醉，承受了常人难以忍受的巨大痛苦。教师在充分钻研教材的基础上，找到了课程资源的开拓点，适时展示从丰都战役至新中国成立初期刘伯承的主要功勋资料，学生通过阅读资料，不但对刘伯承充满了敬佩景仰之情，而且深深地理解了刘伯承为什么能有那么大的毅力忍受巨痛，进而真正走进了文本，领悟课文的丰富内涵。
一个词语——《赤壁之战》教学片段
（一名学生朗读课文第6自然段时，把“船帆”读成了“帆船”。该生读完，其余学生都没有发现这一误读）
师：请你再读一遍。
生：（读）
生：他把“江南隐隐约约有些船帆，趁着东南风向北岸驶来”一句中的“船帆”读成了“帆船”。
师：你听得真仔细。围绕他读错的这个词，同学们有什么问题要问吗？
生：为什么士兵报告说“船帆”，而曹操看见的却是“帆船”呢？
师：请同学们再认真读读这一自然段，可以同桌讨论讨论。
（学生讨论）
生：“船帆”侧重于“帆”，“帆船”侧重于“船”。
生：士兵看时，船离得很远，只能隐隐约约看到船上的帆；曹操看时，他看到了带帆的船，说明船离得近了。
生：可以这样设想，曹操站在船头迎风眺望，他向远处看，一定没看到什么，可见东吴的船还没有出现，忽然士兵来报，也只是隐隐约约看到了船帆，可见东吴的船在水天相接处刚刚出现，可是等曹操定睛一看，已经清楚地看到了一队帆船，可见东吴的船速度非常快。
生：老师，我接在他后面加一句：可见东南风很急。
师：同学们分析得很精彩，补充得更棒！这可是赤壁之战胜利的一个重要因素：东吴一方很好地利用了“天时”——东南风。
生（开始读错的）：老师，我不会再把“船帆”读成“帆船”了。
生：我认为朗读这一段语速要快些。
师：很好。我们来体会一下，边读边想象当时的情形。
（学生齐读课文第6自然段）
点评：在这一教学片段中的“意外”似乎很常见，仅仅是将“船帆”读成了“帆船”。面对这样看似普通的错误，教师却发现了其独特的教学价值，并牢牢抓住。先是让读错的那位学生再读，让学生自主发现这一误读之处，然后设问：为什么同一样事物，士兵称“船帆”，曹操却称“帆船”呢？最后引导学生讨论、交流。从学生的发言看，他们在“船帆”与“帆船”的探究中，凭借课文提供的信息，凭借课文的故事背景，生成了许多有见地的看法，如“可见东吴的船速度非常快”“可见东南风很急”。教师敏锐地发现学生“误读”的价值，及时捕捉，巧妙引导，将教学活动引向深入。教学因意外细节的捕捉而精彩。
作者单位
江苏省东台师范附属小学
江苏省东台市教研室
◇责任编辑：罗申◇
文本：就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，累了在草丛中歇一会，渴了喝点儿泉水。不知不觉，它们已经跳完了台阶，到达了山顶。
师：同学们，让我们和小青蛙一起跳上山。
（教师点击课件，轻松的音乐响起，学生站到座位旁的过道上，快乐地跳起来。可是，不一会儿，学生已经由原来的兴高兴烈变得气喘吁吁了。）
师：小青蛙们，继续跳，不要停。马上就到山顶了。
（学生继续气喘吁吁地跳，可跳的节奏越来越慢，但仍在坚持。）
师：小青蛙们，快到山顶了，咱们先休息一会儿。
（学生停止了跳，但一个个都在喘着气，有人甚至发出“好累呀”的感叹。）
师：小青蛙们，现在感觉怎样？
生：累！
师：小青蛙们，这样太辛苦，太累了，我们就不要往上跳了，回去吧。
生：（纷纷）不！
师：为什么呀？
生：再坚持一下，就能到达山顶啦！
生：不能回去，一回去，刚才的努力就白费了。
师：说得真好，请同学们回到座位上，我们一起来有感情地读这段话。
点评：叶圣陶说过：“字词教学要和学生的生活世界，经验世界接触，让学生在联想中调动自己的生活经验，唤起学生的记忆，以身体之，以心验之，使一些字词给学生留下各自鲜明的烙印。”教师根据文本和儿童的特点，巧妙设计了一个让学生在课堂上跳的细节。课堂上，学生先兴高采烈，可随着时间的延续，学生变得气喘吁吁，并且跳的节奏越来越慢，但为了能到达山顶，都坚决不同意停下来。无需说教，学生在跳中真真切切体验了累，在跳中感受到了青蛙为了看海而坚持不懈的精神。这一教学细节，有效地触动学生的心灵，让灵动的智慧和人文光辉充溢课堂。
一组课件——《石榴》教学片段
文本：花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。
师：你看到了什么样的石榴花？
生：我看到了越开越密，越开越盛，挂满枝头的石榴花。
师：你是从课文中哪些语句读出来的呢？（学生读书）
师：老师根据这句话画了一幅画，请同学们评一评，好不好啊？
生：好。
师：（点击课件，画中石榴枝头的石榴花稀稀疏疏的。）
生：画得不好，因为花不多。
师：为什么这么说呢？
生：因为书上写的是“花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头”，我是从“密、挂满”几个词知道花很多。
师：老师接受你的意见，把画改一改。（点击课件，花多了几朵，但仍不很多）同学们，这样行不行？
（学生意见不统一）
师：小朋友们都很有主见，认为行的小朋友说说自己的理由。
生：我认为行了，因为花已经很多了。
师：说得好像有道理。（对着说“不行”的小朋友）这位小朋友真自信，敢于发表不同意见，大声说说你的理由。
生：我认为不行，因为花还没有挂满，有的枝条上还没有花。
师：你真会思考，看得也很仔细，看来还得改。（点击课件，整个画面除隐约可见的枝条外，全是花朵）这样好了吗？
生：好了。
师：（点击课件，回到文本）同学们能不能以赞美的语气读一读“花越开越密，越开越盛……”
（学生读）
师：同学们读得真好，通过你们的读，我看到了挂满枝头的石榴花。
点评：在阅读课上用多媒体引进资料性课程资源无可非议，但常会出现引进过多、过滥的现象，使阅读课堂成了“音乐播放厅”、“图片展览室”、“影视俱乐部”。在这则片段中，教师充分发挥现代教育技术的优势，在课件中故意留下许多不到位的地方，随着学生的评议，石榴花渐多。这一教学细节，既调动了学生学习的热情，又让学生真切地感受到了花的“多”，更为学生后来读好这句话作了极好的铺垫。
一则资料——《军神》教学片段
文本：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
师：手术前，什么地方最能证明他是真正的男子汉？
生：（读课文）病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
师：能说说你的理解吗？
生：虽然开刀时不打麻醉会很疼，但刘伯承为了以后能指挥打仗，就不管疼不疼了。
师：你是怎么知道刘伯承不施行麻醉是为了以后指挥打仗？
生：因为刘伯承说：“而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
师：你是从课文上知道的，对吗？刘伯承的确用他清醒的大脑，为中国革命事业立下了不朽的功勋。（点击课件，屏幕上逐行出现配有旁白的一段资料。）
1916年3月，攻占丰都时，头部中弹，右眼致残。
1923年，在讨伐吴佩孚时，屡打胜仗，被誉为川中名将。
1932年10月，协助朱德、周恩来指挥第四次反“围剿”。
1935年5月，指挥红军干部团强占皎平渡，巧渡金沙江。
1937~1945年，抗日战争时期指挥大小战斗五百余次，歼灭日伪军53万人。
1946年解放战争初期，在十个月内连续组织九大战役，歼敌20万余人。
1947年8月，与邓小平一起率领晋冀鲁豫野战军挺进中原，千里跃进大别山，像钢刀一样插进国民党统治区的心脏，令蒋介石心惊胆战。
1948年11月，与邓小平等人发动淮海战役，获得巨大胜利。
1949年4月，与华东野战军合作，导演了百万雄师下江南的一幕。
1950年冬，创办中国人民解放军军事学院（现国防大学），是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。
师：这一切，都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。而此刻，他将要为此付出的是承受常人难以承受的巨大疼痛。同学们，拿起书，让我们一起来读读刘伯承说的这句话。
点评：1916年丰都战役后，头部受伤的刘伯承为了在未来的军事生涯中能永远立于不败之地，坚持手术中不用麻醉，承受了常人难以忍受的巨大痛苦。教师在充分钻研教材的基础上，找到了课程资源的开拓点，适时展示从丰都战役至新中国成立初期刘伯承的主要功勋资料，学生通过阅读资料，不但对刘伯承充满了敬佩景仰之情，而且深深地理解了刘伯承为什么能有那么大的毅力忍受巨痛，进而真正走进了文本，领悟课文的丰富内涵。
一个词语——《赤壁之战》教学片段
（一名学生朗读课文第6自然段时，把“船帆”读成了“帆船”。该生读完，其余学生都没有发现这一误读）
师：请你再读一遍。
生：（读）
生：他把“江南隐隐约约有些船帆，趁着东南风向北岸驶来”一句中的“船帆”读成了“帆船”。
师：你听得真仔细。围绕他读错的这个词，同学们有什么问题要问吗？
生：为什么士兵报告说“船帆”，而曹操看见的却是“帆船”呢？
师：请同学们再认真读读这一自然段，可以同桌讨论讨论。
（学生讨论）
生：“船帆”侧重于“帆”，“帆船”侧重于“船”。
生：士兵看时，船离得很远，只能隐隐约约看到船上的帆；曹操看时，他看到了带帆的船，说明船离得近了。
生：可以这样设想，曹操站在船头迎风眺望，他向远处看，一定没看到什么，可见东吴的船还没有出现，忽然士兵来报，也只是隐隐约约看到了船帆，可见东吴的船在水天相接处刚刚出现，可是等曹操定睛一看，已经清楚地看到了一队帆船，可见东吴的船速度非常快。
生：老师，我接在他后面加一句：可见东南风很急。
师：同学们分析得很精彩，补充得更棒！这可是赤壁之战胜利的一个重要因素：东吴一方很好地利用了“天时”——东南风。
生（开始读错的）：老师，我不会再把“船帆”读成“帆船”了。
生：我认为朗读这一段语速要快些。
师：很好。我们来体会一下，边读边想象当时的情形。
（学生齐读课文第6自然段）
点评：在这一教学片段中的“意外”似乎很常见，仅仅是将“船帆”读成了“帆船”。面对这样看似普通的错误，教师却发现了其独特的教学价值，并牢牢抓住。先是让读错的那位学生再读，让学生自主发现这一误读之处，然后设问：为什么同一样事物，士兵称“船帆”，曹操却称“帆船”呢？最后引导学生讨论、交流。从学生的发言看，他们在“船帆”与“帆船”的探究中，凭借课文提供的信息，凭借课文的故事背景，生成了许多有见地的看法，如“可见东吴的船速度非常快”“可见东南风很急”。教师敏锐地发现学生“误读”的价值，及时捕捉，巧妙引导，将教学活动引向深入。教学因意外细节的捕捉而精彩。
作者单位
江苏省东台师范附属小学
江苏省东台市教研室
◇责任编辑：罗申◇