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摘 要：兴趣的提高，对于建立一个高效的物理课堂，以提高教学质量来说有着重要的意义。本文从目前高中物理学习和教育中存在的问题出发，在新型师生关系、多媒体教学和实验教学三方面探讨了激发学生兴趣并构建高中物理高效课堂的解决方案。
关键词：高中物理；高效课堂；学习兴趣；物理教学
一、 引言
普遍来看，高中物理知识内容繁多、难度较大，学生学习起来，理解难度大，课堂知识消化吸收效率不高，课后学习需要花费的时间和精力很大，完成作业效率较低，考试答题准确率也不高，甚至有可能做不完题目。这样的情况下，即使是对于擅长理科的学生来说，也未必能够轻松驾驭高中物理学习，更不要说偏科、擅长人文社科类的学生了。
二、 目前高中物理学习和教育问题
在教育的长期发展过程中，高中物理都是以教师向学生单向的授课为主要甚至唯一形式。虽然不同的物理教师有着各自不同的教学模式和授课风格，比如有的老师喜欢脱离PPT以在黑板带领学生推导公式和计算为主，有的老师更倾向于按照课本的编排和播放PPT内容来讲课，但是总的来说，都没能摆脱传统的教师是课堂的主人的教学模式。在这种传统的教学中，教师控制着整个课堂教学过程。在新课改大环境下，对学生主动性的调动和学生参与课堂的强调呼声越来越大。学习始终只能是学生自己来完成的事情，这是教师的教课无法替代的一个重要环节，学生的好奇、讨论、反驳和疑问都是学习必经的过程，却始终没能真正在目前的教学过程中充分获得实施的机会，导致学生原本的学科探索好奇心被逐渐泯灭，自然也就难以持续维系其学习兴趣。此外，缺乏系统性的评价机制，导致有的教师恃才自傲，自以为学科水平高就能教好学生；又或者有的教师意识到自己课堂教学有不足，但又得不到学生的具体详细的反馈，不知道问题在哪。这些问题都严重影响了教学优化和教师自身的进步，不利于塑造越来越好的高中物理教学环境和教学质量的提高。
三、 活跃师生关系和培养学生理性思考
高中生虽然在年龄上已经普遍较为懂事，但依然处在青春期。倘若教师在教育学生过程中，过于强调传统的“自上而下”的师生关系，虽然可能便于纪律管理，但依然有可能引起学生的反感和抵触情绪。课堂气氛是教师行为的产物，课堂气氛取决于教师在课堂上的规定，教师的行为和态度影响着学生在课堂上表现和合作程度。在教学中，老师的角色更应该像是导演或者主持人，其作用不仅是向学生传授知识，更是激发学生的学习意识，而学生才是主角。因此，高中物理老师们如果放下对教师身份的执念，在课堂上尊重和信任每一个学生，让每个学生感到教师在课堂上的积极性和亲和力，这样可以让学生感觉到自己才是课堂的真正主人；并且，教师要主动参与学生的思考和讨论，积极与学生交流，充分尊重学生的观点，营造轻松有趣的课堂环境和友好的课后相处氛围，将有助于先让学生喜欢上物理老师进而喜欢上物理学科。
四、 信息化情境教学提高高中物理课堂吸引力
在网络无处不在的互联网时代，教师应将多媒体形式引入教学，充分利用其优势，提高课堂效率。将信息技术应用于高中物理教学中，为学生提供自主学习的网络平台，鼓励学生自己上网搜索资料进行自主学习和研究，有利于促进教学方法的多样化改进。多媒體动画、文本、图像、视频等功能可以给学生带来更多的视觉、听觉，把抽象的问题变得更加形象和便于理解。在课堂教学中，充分运用多媒体教学工具，运用模拟动画、演示实验视频等，引入具体情境。
物理学是一门自然科学和创造性学科，其知识与我们的现实生活和科技活动密切相关。因此，教师在物理教学中，应注意从物理现象和实验现象的角度出发，围绕课本知识为学生创造与他们的生活相关的兴趣教学，激发学生积极提问，并应重视知识的内涵诠释和拓展，在设置情境的过程中，相互交流，解决问题，并培养创造力和探索能力。与此同时，加入游戏的机制，例如设置“打怪、积分、晋级”的游戏规则，从单方面的老师授课，转变为师生双方以及学生之间的相互合作和竞争的学习方式，这有利于激发学生学习兴趣，使课堂生动化，增强学习的趣味性、挑战性和成就感。
五、 增加演示实验与探究实验
从整体来看，相对于枯燥和难记的理论知识来说，物理实验始终都是学生在学科学习上较为感兴趣的一个方面。但是学生如果只关注实验过程的趣味和实验现象的神奇，而缺乏物理理论知识的支持作为实验的基础，是并不能真正学到知识。而在理论教学中运用演示实验的辅助，将有助于学生切身体验到物理与实际现实之间的关联，从而使学生在兴趣的推动下能够真正学到知识，并且能够更好地理解和记忆物理理论。演示实验可以有效地突破教学难点，使学生改变“物理难”的观点，并更积极主动地学好物理。
实验教学质量的提高对物理课堂的高效化有着直接的影响。一些学生反映，老师很少带他们在课堂上做实验，仅仅只有演示实验，实验教学的效果非常不显著。因此，教师应积极开展探索性实验，鼓励学生亲自参与实验过程。学生可以建立小组，合作学习，通过实验提高实操能力，加强对理论知识的理解，教师则负责指导和提出建设性的建议，帮助学生更高效地学习，而不需要对学生进行从始至终的示范。
六、 结束语
教师应当通过教学创新，活跃课堂氛围，建立和谐教育人际关系，并借助多媒体教学，辅以演示实验和实验实操，从而达到提高学生的兴趣和教学效率的目的。
参考文献：
[1]邓剑.浅谈高中物理高效教学模式研究[J].新课程（下），2016（06）：144.
[2]任耀金.谈高中物理高效课堂的构建[J].新课程（下），2017（02）：11.
作者简介：
郑震棋，福建省泉州市，泉州市第六中学。
关键词：高中物理；高效课堂；学习兴趣；物理教学
一、 引言
普遍来看，高中物理知识内容繁多、难度较大，学生学习起来，理解难度大，课堂知识消化吸收效率不高，课后学习需要花费的时间和精力很大，完成作业效率较低，考试答题准确率也不高，甚至有可能做不完题目。这样的情况下，即使是对于擅长理科的学生来说，也未必能够轻松驾驭高中物理学习，更不要说偏科、擅长人文社科类的学生了。
二、 目前高中物理学习和教育问题
在教育的长期发展过程中，高中物理都是以教师向学生单向的授课为主要甚至唯一形式。虽然不同的物理教师有着各自不同的教学模式和授课风格，比如有的老师喜欢脱离PPT以在黑板带领学生推导公式和计算为主，有的老师更倾向于按照课本的编排和播放PPT内容来讲课，但是总的来说，都没能摆脱传统的教师是课堂的主人的教学模式。在这种传统的教学中，教师控制着整个课堂教学过程。在新课改大环境下，对学生主动性的调动和学生参与课堂的强调呼声越来越大。学习始终只能是学生自己来完成的事情，这是教师的教课无法替代的一个重要环节，学生的好奇、讨论、反驳和疑问都是学习必经的过程，却始终没能真正在目前的教学过程中充分获得实施的机会，导致学生原本的学科探索好奇心被逐渐泯灭，自然也就难以持续维系其学习兴趣。此外，缺乏系统性的评价机制，导致有的教师恃才自傲，自以为学科水平高就能教好学生；又或者有的教师意识到自己课堂教学有不足，但又得不到学生的具体详细的反馈，不知道问题在哪。这些问题都严重影响了教学优化和教师自身的进步，不利于塑造越来越好的高中物理教学环境和教学质量的提高。
三、 活跃师生关系和培养学生理性思考
高中生虽然在年龄上已经普遍较为懂事，但依然处在青春期。倘若教师在教育学生过程中，过于强调传统的“自上而下”的师生关系，虽然可能便于纪律管理，但依然有可能引起学生的反感和抵触情绪。课堂气氛是教师行为的产物，课堂气氛取决于教师在课堂上的规定，教师的行为和态度影响着学生在课堂上表现和合作程度。在教学中，老师的角色更应该像是导演或者主持人，其作用不仅是向学生传授知识，更是激发学生的学习意识，而学生才是主角。因此，高中物理老师们如果放下对教师身份的执念，在课堂上尊重和信任每一个学生，让每个学生感到教师在课堂上的积极性和亲和力，这样可以让学生感觉到自己才是课堂的真正主人；并且，教师要主动参与学生的思考和讨论，积极与学生交流，充分尊重学生的观点，营造轻松有趣的课堂环境和友好的课后相处氛围，将有助于先让学生喜欢上物理老师进而喜欢上物理学科。
四、 信息化情境教学提高高中物理课堂吸引力
在网络无处不在的互联网时代，教师应将多媒体形式引入教学，充分利用其优势，提高课堂效率。将信息技术应用于高中物理教学中，为学生提供自主学习的网络平台，鼓励学生自己上网搜索资料进行自主学习和研究，有利于促进教学方法的多样化改进。多媒體动画、文本、图像、视频等功能可以给学生带来更多的视觉、听觉，把抽象的问题变得更加形象和便于理解。在课堂教学中，充分运用多媒体教学工具，运用模拟动画、演示实验视频等，引入具体情境。
物理学是一门自然科学和创造性学科，其知识与我们的现实生活和科技活动密切相关。因此，教师在物理教学中，应注意从物理现象和实验现象的角度出发，围绕课本知识为学生创造与他们的生活相关的兴趣教学，激发学生积极提问，并应重视知识的内涵诠释和拓展，在设置情境的过程中，相互交流，解决问题，并培养创造力和探索能力。与此同时，加入游戏的机制，例如设置“打怪、积分、晋级”的游戏规则，从单方面的老师授课，转变为师生双方以及学生之间的相互合作和竞争的学习方式，这有利于激发学生学习兴趣，使课堂生动化，增强学习的趣味性、挑战性和成就感。
五、 增加演示实验与探究实验
从整体来看，相对于枯燥和难记的理论知识来说，物理实验始终都是学生在学科学习上较为感兴趣的一个方面。但是学生如果只关注实验过程的趣味和实验现象的神奇，而缺乏物理理论知识的支持作为实验的基础，是并不能真正学到知识。而在理论教学中运用演示实验的辅助，将有助于学生切身体验到物理与实际现实之间的关联，从而使学生在兴趣的推动下能够真正学到知识，并且能够更好地理解和记忆物理理论。演示实验可以有效地突破教学难点，使学生改变“物理难”的观点，并更积极主动地学好物理。
实验教学质量的提高对物理课堂的高效化有着直接的影响。一些学生反映，老师很少带他们在课堂上做实验，仅仅只有演示实验，实验教学的效果非常不显著。因此，教师应积极开展探索性实验，鼓励学生亲自参与实验过程。学生可以建立小组，合作学习，通过实验提高实操能力，加强对理论知识的理解，教师则负责指导和提出建设性的建议，帮助学生更高效地学习，而不需要对学生进行从始至终的示范。
六、 结束语
教师应当通过教学创新，活跃课堂氛围，建立和谐教育人际关系，并借助多媒体教学，辅以演示实验和实验实操，从而达到提高学生的兴趣和教学效率的目的。
参考文献：
[1]邓剑.浅谈高中物理高效教学模式研究[J].新课程（下），2016（06）：144.
[2]任耀金.谈高中物理高效课堂的构建[J].新课程（下），2017（02）：11.
作者简介：
郑震棋，福建省泉州市，泉州市第六中学。