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【摘 要】在小学教育阶段，数学课堂教学是非常重要的组成部分，对于学生的评价更加是重中之重，如果采用了错误的方法评价，不仅无法帮助学生取得较好的成绩，还容易给学生造成打击，从而让学生在数学学习上，遭遇到更多的阻碍。文章针对小组捆绑式评价在小学数学课堂教学中的应用展开讨论，并提出合理化建议。【关键词】小组；捆绑式；评价；小学数学；教学【中图分类号】G62
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0165-01与以往情况不同的是，小学数学课堂教学在落实的过程中，学生是主导，要让学生更好的掌握知识。小组捆绑式评价与常规的评价手段不同，其会将小组作为单位来进行，一方面可以让学生有更好的荣辱感，另一方面可以在互相学习上得到更多的进步，减少固有教育的缺失和不足。一、小组捆绑式评价在小学数学教学中的应用优势第一，提升课堂学习效率，班级中总有一些学生不积极发言，课堂参与积极性比较差，并且出现了厌学的问题。通过应用小组捆绑式评价，学生的数学学习效率可以显著提升，通过分组，学生有了共同的奋斗目标，并且有着自己的组名教师通过让学生在班级内宣布小组学习目标，并且对他们的合作进行多元评价，通过加分和画小旗的方式激助学生的学习，能够取得良好的效果。在现代化的教育中，很多教师可以给学生预留出一道具有思考拓展的题目，会通过“想一想考一考”等模式来展现出来，这样做的好处在于，能够让学生在合作中获得更好的进步。第二，培养学生的集体意识。有的学生经常找借口不交作业或者没有按时完成作业，通过采取小组捆绑式评价的方式，学生的表现直接影响到小组的正常荣誉和成绩，所以很少出现学生不完成作业的情况，他们为了集体的荣誉，逐渐改掉了自己的不良习惯。在组长的带领下以及相关组员的鼓励下，学生受到了同学的热心帮助，并且产生了学习的信心，他们的集体意识得到了发展，即便是学困生，在组员的帮助和鼓励以及教师的引导下，也能逐渐的提升成绩。二、小学数学课堂教学的教学难点结合以社的教育经验和当下的教育标准，认为教学难度大的问题，主要是集中在以下几个方面：第一，家长对教师的要求较多。现阶段的很多学生都是独子，家长的“望子成龙、望女成风”心理非常迫切，因此常常与教师进行深切的交流，希望教师在教育学生的过程中，多多提点、多多帮助，但是，教师不可能对所有的学生都“一视同仁”，肯定会存在差异化的情况，这就很容易造成家长的强烈讨论和舆论压力，由此句致很多教师在小学数学课堂教学当中，不知道如何下手。第二，国家教育改革的力增加。现阶段的很多小学生，都在学习上展现为较大的压力，国家倡导的减负和教育培养目标的树立，都必须积极的达到这就给原有的教学模式造成了强烈的冲击，必须做出良好的优化。三、小组捆绑式评价在小学数学课堂教学中的应用对策1.有效的划分小组。首先，在划分小组的过程中，一定要注意组内人员的均衡性。例如有些教师在划分小组的时候，完全按照学优生、学差生、中等生的方法来划分这种错误的划分方法，只会导致学生成绩更加极端，在能力的差异性方面更加严重。建议按照“学优生1人、中等生2人、学差生3人”的方法来划分，实现小组内的学习带动作用，避免造成成绩的极端化。其次，在划分小组完毕以后应该给小组分派不同的学习任务，小学数学课堂教学当中，各项知识的教育是非常综合性的。例如，在学习《加减混合运算》的过程中，要求学优生掌握简使方法、常规方法、快速运算方法等：要求中等生掌握简便方法；要求学差生掌握正常计算方法。3者必须进行答案的互相查验，记录计算的效率、准确性，然后按照“传帮带”的方法，进行相互讲解、分析，提高小组的综合成绩，这样才能获得更好的评价。2.合理的设定评价标准。小组捆绑式评价在应用的过程中，必须通过合理的评价标准来完成，如果在评价上表现的过于极端，很容易失去学生的信赖，还容易给小组的学习、师生关系和谐等，都产生特别大的负面影响。例如，在教育《方程解题》教学的时候很多学生并不能在一时之间彻底的掌握，但是教师对于小组的捆绑式评价在于只要有1个学生打错，全组为0分，这样评价的后果在于，几乎所有的小组都为0分，为了让学生在学习的兴趣上进一步提升，必须将《方程解题》的教学评价做出合理的打分。3.持续性开展小组捆绑式评价。在小学数学课堂教学中，评价工作基本上每一节课程都要开展。建议在今后的小组捆绑式评价当中，要求按照持续性的原则来开展。首先，每一堂课程，都对各个小组进行评价得分，每天在大型的白板上做出分数的积累和计算，让各个小组看到自己的分数，观察其他小组的变化。教师根据小组的评价成绩、内容等，对较差的小组实施专业锻炼。其次，要求定期对小组的成员做出調换。从某种程度上来分析，固定的组员在配合一段时间后，自身的默契程度提升各自的身份也比较固定，这并不利于学生的持续性进步。所以，建议每间隔1个月，对小组内的成员做出调换，这样就可以让大家感受到新组员带来的帮助对于自身的优势和不足，也会有新的认识，在后续知识的学习上，还是可以得到。4.定期总结小组捆绑式评价。从目前所掌握的情况来看，小组捆绑式评价的应用，的确是得到了很好的效果，但是我们仍然要对该项评价方式做出积极的总结。例如，在期中考试、期末考试结束以后，要求学生对小组捆绑式评价的条文、衡量标准等，提出一些自己的看法和观点，在提出的过程中，不允许其他的学生打扰，教师认真的倾听和记录，然后将小组捆绑式评价做出改良。教师也需要对学生做出提问，观察他们是否想要继续按照这种评价方法来学习，是否更加倾向于其他的评价方法，要适当的做出转换。总结本文对小组捆绑式评价在小学数学课堂教学中的运用展开讨论，现阶的教育工作开展，整体上得到了良好的效果。日后，我们应该对评价方法深入的研究要多多考虑到学生的感受，在评价的操作上，达到较高的可靠性、可行性。参考文献[1]孙爱云.浅谈小学数学课堂教学评价的多样性[J].学周刊，2017，（12）：181-18.[2]冯金诚.小学数学课堂“小组捆绑式管理”模式探讨[J].学周刊，2016，（10）：91-92.
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0165-01与以往情况不同的是，小学数学课堂教学在落实的过程中，学生是主导，要让学生更好的掌握知识。小组捆绑式评价与常规的评价手段不同，其会将小组作为单位来进行，一方面可以让学生有更好的荣辱感，另一方面可以在互相学习上得到更多的进步，减少固有教育的缺失和不足。一、小组捆绑式评价在小学数学教学中的应用优势第一，提升课堂学习效率，班级中总有一些学生不积极发言，课堂参与积极性比较差，并且出现了厌学的问题。通过应用小组捆绑式评价，学生的数学学习效率可以显著提升，通过分组，学生有了共同的奋斗目标，并且有着自己的组名教师通过让学生在班级内宣布小组学习目标，并且对他们的合作进行多元评价，通过加分和画小旗的方式激助学生的学习，能够取得良好的效果。在现代化的教育中，很多教师可以给学生预留出一道具有思考拓展的题目，会通过“想一想考一考”等模式来展现出来，这样做的好处在于，能够让学生在合作中获得更好的进步。第二，培养学生的集体意识。有的学生经常找借口不交作业或者没有按时完成作业，通过采取小组捆绑式评价的方式，学生的表现直接影响到小组的正常荣誉和成绩，所以很少出现学生不完成作业的情况，他们为了集体的荣誉，逐渐改掉了自己的不良习惯。在组长的带领下以及相关组员的鼓励下，学生受到了同学的热心帮助，并且产生了学习的信心，他们的集体意识得到了发展，即便是学困生，在组员的帮助和鼓励以及教师的引导下，也能逐渐的提升成绩。二、小学数学课堂教学的教学难点结合以社的教育经验和当下的教育标准，认为教学难度大的问题，主要是集中在以下几个方面：第一，家长对教师的要求较多。现阶段的很多学生都是独子，家长的“望子成龙、望女成风”心理非常迫切，因此常常与教师进行深切的交流，希望教师在教育学生的过程中，多多提点、多多帮助，但是，教师不可能对所有的学生都“一视同仁”，肯定会存在差异化的情况，这就很容易造成家长的强烈讨论和舆论压力，由此句致很多教师在小学数学课堂教学当中，不知道如何下手。第二，国家教育改革的力增加。现阶段的很多小学生，都在学习上展现为较大的压力，国家倡导的减负和教育培养目标的树立，都必须积极的达到这就给原有的教学模式造成了强烈的冲击，必须做出良好的优化。三、小组捆绑式评价在小学数学课堂教学中的应用对策1.有效的划分小组。首先，在划分小组的过程中，一定要注意组内人员的均衡性。例如有些教师在划分小组的时候，完全按照学优生、学差生、中等生的方法来划分这种错误的划分方法，只会导致学生成绩更加极端，在能力的差异性方面更加严重。建议按照“学优生1人、中等生2人、学差生3人”的方法来划分，实现小组内的学习带动作用，避免造成成绩的极端化。其次，在划分小组完毕以后应该给小组分派不同的学习任务，小学数学课堂教学当中，各项知识的教育是非常综合性的。例如，在学习《加减混合运算》的过程中，要求学优生掌握简使方法、常规方法、快速运算方法等：要求中等生掌握简便方法；要求学差生掌握正常计算方法。3者必须进行答案的互相查验，记录计算的效率、准确性，然后按照“传帮带”的方法，进行相互讲解、分析，提高小组的综合成绩，这样才能获得更好的评价。2.合理的设定评价标准。小组捆绑式评价在应用的过程中，必须通过合理的评价标准来完成，如果在评价上表现的过于极端，很容易失去学生的信赖，还容易给小组的学习、师生关系和谐等，都产生特别大的负面影响。例如，在教育《方程解题》教学的时候很多学生并不能在一时之间彻底的掌握，但是教师对于小组的捆绑式评价在于只要有1个学生打错，全组为0分，这样评价的后果在于，几乎所有的小组都为0分，为了让学生在学习的兴趣上进一步提升，必须将《方程解题》的教学评价做出合理的打分。3.持续性开展小组捆绑式评价。在小学数学课堂教学中，评价工作基本上每一节课程都要开展。建议在今后的小组捆绑式评价当中，要求按照持续性的原则来开展。首先，每一堂课程，都对各个小组进行评价得分，每天在大型的白板上做出分数的积累和计算，让各个小组看到自己的分数，观察其他小组的变化。教师根据小组的评价成绩、内容等，对较差的小组实施专业锻炼。其次，要求定期对小组的成员做出調换。从某种程度上来分析，固定的组员在配合一段时间后，自身的默契程度提升各自的身份也比较固定，这并不利于学生的持续性进步。所以，建议每间隔1个月，对小组内的成员做出调换，这样就可以让大家感受到新组员带来的帮助对于自身的优势和不足，也会有新的认识，在后续知识的学习上，还是可以得到。4.定期总结小组捆绑式评价。从目前所掌握的情况来看，小组捆绑式评价的应用，的确是得到了很好的效果，但是我们仍然要对该项评价方式做出积极的总结。例如，在期中考试、期末考试结束以后，要求学生对小组捆绑式评价的条文、衡量标准等，提出一些自己的看法和观点，在提出的过程中，不允许其他的学生打扰，教师认真的倾听和记录，然后将小组捆绑式评价做出改良。教师也需要对学生做出提问，观察他们是否想要继续按照这种评价方法来学习，是否更加倾向于其他的评价方法，要适当的做出转换。总结本文对小组捆绑式评价在小学数学课堂教学中的运用展开讨论，现阶的教育工作开展，整体上得到了良好的效果。日后，我们应该对评价方法深入的研究要多多考虑到学生的感受，在评价的操作上，达到较高的可靠性、可行性。参考文献[1]孙爱云.浅谈小学数学课堂教学评价的多样性[J].学周刊，2017，（12）：181-18.[2]冯金诚.小学数学课堂“小组捆绑式管理”模式探讨[J].学周刊，2016，（10）：91-92.