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语文教学中，课堂提问是教师运用得最为广泛的一种语言技巧，是课堂教学手段之一。课堂提问是刺激学生积极思考的诱因，是鼓舞学生追求根源，掌握知识的动力。而语文课上提问的效果却不那么尽如人意，存在着这样的现象：学生对老师的问题不感兴趣，都不举手回答老师的问题，即使有，也是寥寥几个，不能带动大部分学生参与老师的教学。提问没能激发学生的兴趣，那就更谈不上启发学生的思维了，提问变得毫无意义，失去了它应有的作用。
究其原因，固然有学生客观因素方面的原因，但也和教师设计的问题有密切的关系。问题太浅显，太表面化，提一些“春风杨柳多少条”似的问题，引不起学生的兴趣，不能很好地调动学生思维积极性。问题难度太大，问题太笼统，不具体，学生就会不知所措，不知怎样去思考，不知应从哪一个角度入手；问题过难，学生易丧失信心，也影响对学生能力的培养、素质的提高；问题陈旧，缺乏时代气息，不符合学生特点，也会影响学生积极。如果每节课都是诸如分段、段意如何，中心思想如何，这样千篇一律的问题，学生会觉得枯燥无味，缺乏兴趣。
既然如此，我们如何改变现状，有效地实施课堂提问呢?那就要讲究“问”的艺术。
一、要别致新颖。提问要问得别致，问得新颖。即：不照本宣科，死搬教材中已有的模式，而是有所创新，有所创造，使教与学都从文章的表面结构进入深层结构，有利于激发学生深入研究课文的兴趣。
如：在《谁是最可爱的人》一课中，我提出了这样一个问题，文中：“我问他：‘你不觉得苦吗?’他……笑了笑，说……我接着问：‘你们对祖国有什么要求吗?’他想了一下，才回答我。”“笑了笑”和“想了一下”能否调换?为什么?这个问题在课堂—提出，立即引起学生的关注和争论，讨论后得出结论：不能换。“笑了笑”表明他想过这个问题，自己吃苦是了人民不吃苦，“想了一下”表明他以前从未想过这个问题，志愿战士虽然作出了很大的牺牲，但他却从未想过向祖国人民索取什么，他们的品质确实是纯洁和高尚的，他们的胸怀确实是美丽、宽广的。在争议中，学生和作者产生共鸣，加深了学生对课文的理解。
二、要小中见大。设问力求从一个既和教学的重点和难点有一定联系，而又易于进入答题状态的切口入手，这个切口绝不是信手拈来的片言只语，而是经过精心挑选、充分考虑的教材阅读指导与学生学习思维的文字材料，是沟通教材、教师和学生三者的通道。例如：在《孔乙己》中，我抓住了“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住。”这一句给学生设问：通过“罩”字设想孔乙己有一双什么样的手?什么使孔乙己的手成了一双不劳动的手?通过这个“罩”字，让学生深刻领会封建教育对读书人的毒害。
三、难度要适宜。如果设计的难度太大，学生即使用已有的知识也不能理解回答，思维就会受阻；如果设计的问题没有难度，太容易，也会从另一方面挫伤学生思考的积极性。从心理学角度看，理想的提问应使学生处于这样的心理之中：有解决问题的方法途径，但必需经过一番思索才能得出答案。
如：在教九年级下册一课《家》中，我设计了这样的问题：本文分为三个部分，三个部分都有小标题，它们由“家是一只船”、“家里温暖的港”、“家是永远的岸”三个句子组成三个比喻句，这三个比喻的具体含义是什么?它们有什么作用?实践证明，学生对这个问题很感兴趣，也比较有探索的精神。通过这些问题，锻炼了学生的思维能力和知识的迁移能力。
四、要系统化。系统是由一定数量的相同或相关的部分按一定的秩序和内在联系有机组合而成的统一体。语文学科知识本身是一个系统，语文教学本身，也是一个系统。课堂提问的设计，也应从系统出发，不要给学生单个问题，要给学生一连串的问题，更能打开思路，让学生顺利的由山脚攀到山顶，由此岸到达彼岸。问题越多越详细，越具体，回答起来就越顺利。
例如：在教七年级下册—课《苏州园林》中，针对全篇我设计了：①作者采用了什么结构来介绍本文的?②用什么说明顺序来简介苏州园林的?③《苏州园林》是如何采用比较的方法说明事物的?④本文是如何运用个别到一般的方法，概括苏州园林的特点的?⑤本文运用了哪些表达方式?这些问题，不但能使学生理解和掌握课文，而且明白本文是一篇介绍苏州园林艺术的说明文。
五、要有兴趣。兴趣是学习的先导。要调动学生学习的积极性，还得把问题设计得富有趣味，变枯燥的讲授为活泼的探讨。问题设计既不能脱离教材，又不能局限于教材。例如：在《孔乙己》一课中，针对“便排出九文大钱”，我设计了这样的问题，让学生上台表演孔乙己“排出九文大钱”的动作、神情，揣摩孔乙己此时的心理活动，一个“排”字，揭示了孔乙己怎样的内心世界?此问一出，真是一石激起千层浪，学生顿时活跃起来，争先恐后表演、发言、对孔乙己的穷酸、摆阔和复杂的内心世界有了较深的理解。
著名教育家第斯多惠说：“坏教师奉送真理，好教师教别人发现真理。”讲究课堂问的艺术，就是要通过问，引导学生自己发现、自己思索。叶老曾言；“教是为了不教。”提问的最终目的是为了能不问自解。让我们通过问去激活学生思维，提高学生能力，使他们从不知到知，从不能到能，为未来培养高素质的人才。
(作者单位：广东紫金县上义中学)
(责任编校：白水)
究其原因，固然有学生客观因素方面的原因，但也和教师设计的问题有密切的关系。问题太浅显，太表面化，提一些“春风杨柳多少条”似的问题，引不起学生的兴趣，不能很好地调动学生思维积极性。问题难度太大，问题太笼统，不具体，学生就会不知所措，不知怎样去思考，不知应从哪一个角度入手；问题过难，学生易丧失信心，也影响对学生能力的培养、素质的提高；问题陈旧，缺乏时代气息，不符合学生特点，也会影响学生积极。如果每节课都是诸如分段、段意如何，中心思想如何，这样千篇一律的问题，学生会觉得枯燥无味，缺乏兴趣。
既然如此，我们如何改变现状，有效地实施课堂提问呢?那就要讲究“问”的艺术。
一、要别致新颖。提问要问得别致，问得新颖。即：不照本宣科，死搬教材中已有的模式，而是有所创新，有所创造，使教与学都从文章的表面结构进入深层结构，有利于激发学生深入研究课文的兴趣。
如：在《谁是最可爱的人》一课中，我提出了这样一个问题，文中：“我问他：‘你不觉得苦吗?’他……笑了笑，说……我接着问：‘你们对祖国有什么要求吗?’他想了一下，才回答我。”“笑了笑”和“想了一下”能否调换?为什么?这个问题在课堂—提出，立即引起学生的关注和争论，讨论后得出结论：不能换。“笑了笑”表明他想过这个问题，自己吃苦是了人民不吃苦，“想了一下”表明他以前从未想过这个问题，志愿战士虽然作出了很大的牺牲，但他却从未想过向祖国人民索取什么，他们的品质确实是纯洁和高尚的，他们的胸怀确实是美丽、宽广的。在争议中，学生和作者产生共鸣，加深了学生对课文的理解。
二、要小中见大。设问力求从一个既和教学的重点和难点有一定联系，而又易于进入答题状态的切口入手，这个切口绝不是信手拈来的片言只语，而是经过精心挑选、充分考虑的教材阅读指导与学生学习思维的文字材料，是沟通教材、教师和学生三者的通道。例如：在《孔乙己》中，我抓住了“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住。”这一句给学生设问：通过“罩”字设想孔乙己有一双什么样的手?什么使孔乙己的手成了一双不劳动的手?通过这个“罩”字，让学生深刻领会封建教育对读书人的毒害。
三、难度要适宜。如果设计的难度太大，学生即使用已有的知识也不能理解回答，思维就会受阻；如果设计的问题没有难度，太容易，也会从另一方面挫伤学生思考的积极性。从心理学角度看，理想的提问应使学生处于这样的心理之中：有解决问题的方法途径，但必需经过一番思索才能得出答案。
如：在教九年级下册一课《家》中，我设计了这样的问题：本文分为三个部分，三个部分都有小标题，它们由“家是一只船”、“家里温暖的港”、“家是永远的岸”三个句子组成三个比喻句，这三个比喻的具体含义是什么?它们有什么作用?实践证明，学生对这个问题很感兴趣，也比较有探索的精神。通过这些问题，锻炼了学生的思维能力和知识的迁移能力。
四、要系统化。系统是由一定数量的相同或相关的部分按一定的秩序和内在联系有机组合而成的统一体。语文学科知识本身是一个系统，语文教学本身，也是一个系统。课堂提问的设计，也应从系统出发，不要给学生单个问题，要给学生一连串的问题，更能打开思路，让学生顺利的由山脚攀到山顶，由此岸到达彼岸。问题越多越详细，越具体，回答起来就越顺利。
例如：在教七年级下册—课《苏州园林》中，针对全篇我设计了：①作者采用了什么结构来介绍本文的?②用什么说明顺序来简介苏州园林的?③《苏州园林》是如何采用比较的方法说明事物的?④本文是如何运用个别到一般的方法，概括苏州园林的特点的?⑤本文运用了哪些表达方式?这些问题，不但能使学生理解和掌握课文，而且明白本文是一篇介绍苏州园林艺术的说明文。
五、要有兴趣。兴趣是学习的先导。要调动学生学习的积极性，还得把问题设计得富有趣味，变枯燥的讲授为活泼的探讨。问题设计既不能脱离教材，又不能局限于教材。例如：在《孔乙己》一课中，针对“便排出九文大钱”，我设计了这样的问题，让学生上台表演孔乙己“排出九文大钱”的动作、神情，揣摩孔乙己此时的心理活动，一个“排”字，揭示了孔乙己怎样的内心世界?此问一出，真是一石激起千层浪，学生顿时活跃起来，争先恐后表演、发言、对孔乙己的穷酸、摆阔和复杂的内心世界有了较深的理解。
著名教育家第斯多惠说：“坏教师奉送真理，好教师教别人发现真理。”讲究课堂问的艺术，就是要通过问，引导学生自己发现、自己思索。叶老曾言；“教是为了不教。”提问的最终目的是为了能不问自解。让我们通过问去激活学生思维，提高学生能力，使他们从不知到知，从不能到能，为未来培养高素质的人才。
(作者单位：广东紫金县上义中学)
(责任编校：白水)