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课堂互动是新课程倡导的重要理念之一。所谓课堂互动，实质是相对独立的生命个体之间在学习过程中相互促进，相互推动，是师生双方或生生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程。课堂互动教学法是进行课堂教学改革的一种探索，其特点是充分体现以学生为主体的教学原则。它以学生的学习活动为主，充分调动学生学习的积极性和主动性，挖掘每个学生的潜能，培养他们自主学习的能力和习惯。教师调整自己的角色，由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者，在教育方式上体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人。通过互动来提升课堂教学质量，从而提高教学效益。中学语文课堂教学如何互动呢?在此，我谈谈自己的见解。
一、营造宽松，和谐的课堂氛围，积极搭建语文互动式教学的平台。宽松、和谐的课堂氛围，有利于形成良好的师生关系；只有在宽松、和谐的课堂氛围中，才能在师生之间、生生之间形成互动、交流的对话平台。课堂上，如果教师态度和蔼，亲切交流，作风民主，语言风趣，学生就自然能轻松愉快、活泼热情，发挥想象力，以最佳状态投到语文互动学习中来。
在课堂中，教师不应该是高高在上的“解惑者”，而应该是与学生平等对话的参与者、交流者。因此，教师要敢于放下架子，和学生站在同一起点上，努力创设一个平等、民主的课堂氛围，让学生能够真正地打开心扉，与教师进行真实地对话。著名特级教师孙双金老师在上课前自我介绍时，先从学生熟悉的孙悟空谈起，再谈到了孙氏名人，然后让学生也说说自己姓氏的名人，学生的自豪感一下被激发起来。如此亲切交流的课堂前奏，缓和了课堂气氛，搭建了教师与学生之间亲切对话的平台。
二、加强师生互动，让民主对话之花在课堂上绽放。新课程标准要求在语文课堂教学中，师生要多交往、多互动，实施有效对话。如果教师在课堂上一直把着讲，那么学生就会一直处在被动地位，他们受教师支配，只是被动的听，被动的做，个性得不到张扬，没有积极的参与意识，思维就不能得到激活。这样的课堂，就必定是沉闷的课堂，低效的课堂。所以，教师在课堂教学中，要转变过去“一讲到底”的陈旧模式，想方设法与学生交往，努力让学生与教师互动起来，这样的课堂才能焕发出生机，才能激活学生的思维，才能提高课堂教学质量。
师生互动指在教学过程中，教师和学生改变传统的老师控制课堂、学生被动听讲的局面，师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，教师给学生以指点，学生给老师以启发，相互促进，共同发展；我们必须构建以师生平等和探究式教学为主要特征的师生互动关系。
三、加强生生互动，让思维共振的火花在课堂上迸射。生生互动是指学生间摆脱“各自为战”的学习方式，在学习活动中互相推动，从而共同提高学习效益的互动形式。生生互动是学生相互学习的一种活动，是构建和谐课堂生态的一种很有效的手段。在生生互动中，每个学生都处于一个相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维，这为每个学生提供了畅所欲言的机会。在这种互动中，学生可获得更多的思维结果和思维方法，有利于拓展学生的思维空间，培养学生的思维能力。在这种互动中，学生会获得一种平等的交谈权利，有利于他们的心理发展。在这种互动中，也可培养和提高学生的合作精神和交往能力。
课堂上学生小组讨论，是生生互动很有效的形式。课堂讨论犹如旋转的大舞台，生生竞相登场，充分体现学生为主体；课堂讨论好比新闻发布会，信息渠道畅通，可以实现多维交流，优化效果；课堂讨论也似原子反应堆，思维互相碰撞，可以达到能量转换，教学相长；课堂讨论还像新年茶话会，课堂气氛活跃，可以做到教学民主，和谐共振。课堂中鼓励学生大胆提出自己的观点，并努力阐述理由，在观点争鸣的过程中进行思考。
四、突出学生主体地位，提高互动效果。让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是“新课程”对教师的要求，也是学生能力发展的需要。在互动中对话，将使学生真正觉得自己是课堂的主人，是学习的主人。课堂上老师不只是把参考结论告诉学生，而是引导学生探究结论，给学生多点拨，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口；老师在课堂引导中，应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，肯定他们的批判精神，允许他们标新立异。
课堂上，还应鼓励学生质疑问难。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”思维往往是从疑问和惊奇开始的。因此，我们要改变观念，确立学生的疑问意识。教师在课堂上要多给学生创造质疑的机会和条件，鼓励学生敢于向老师、向教科书质疑，给予学生质疑的勇气。如果学生有了质疑问题的习惯、方法，就能在学习中不断发现问题、提出问题、解决问题，主体价值才能得到充分体现。我们不妨在教学一篇课文时，从学生的疑难问题起步，放手让学生提出自己不懂的问题，然后围绕问题大家讨论、解决，并在此过程中体验、思考，从而提高互动效果。
(作者单位：广东云安县高村镇中学)
(责任编校：白水)
一、营造宽松，和谐的课堂氛围，积极搭建语文互动式教学的平台。宽松、和谐的课堂氛围，有利于形成良好的师生关系；只有在宽松、和谐的课堂氛围中，才能在师生之间、生生之间形成互动、交流的对话平台。课堂上，如果教师态度和蔼，亲切交流，作风民主，语言风趣，学生就自然能轻松愉快、活泼热情，发挥想象力，以最佳状态投到语文互动学习中来。
在课堂中，教师不应该是高高在上的“解惑者”，而应该是与学生平等对话的参与者、交流者。因此，教师要敢于放下架子，和学生站在同一起点上，努力创设一个平等、民主的课堂氛围，让学生能够真正地打开心扉，与教师进行真实地对话。著名特级教师孙双金老师在上课前自我介绍时，先从学生熟悉的孙悟空谈起，再谈到了孙氏名人，然后让学生也说说自己姓氏的名人，学生的自豪感一下被激发起来。如此亲切交流的课堂前奏，缓和了课堂气氛，搭建了教师与学生之间亲切对话的平台。
二、加强师生互动，让民主对话之花在课堂上绽放。新课程标准要求在语文课堂教学中，师生要多交往、多互动，实施有效对话。如果教师在课堂上一直把着讲，那么学生就会一直处在被动地位，他们受教师支配，只是被动的听，被动的做，个性得不到张扬，没有积极的参与意识，思维就不能得到激活。这样的课堂，就必定是沉闷的课堂，低效的课堂。所以，教师在课堂教学中，要转变过去“一讲到底”的陈旧模式，想方设法与学生交往，努力让学生与教师互动起来，这样的课堂才能焕发出生机，才能激活学生的思维，才能提高课堂教学质量。
师生互动指在教学过程中，教师和学生改变传统的老师控制课堂、学生被动听讲的局面，师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，教师给学生以指点，学生给老师以启发，相互促进，共同发展；我们必须构建以师生平等和探究式教学为主要特征的师生互动关系。
三、加强生生互动，让思维共振的火花在课堂上迸射。生生互动是指学生间摆脱“各自为战”的学习方式，在学习活动中互相推动，从而共同提高学习效益的互动形式。生生互动是学生相互学习的一种活动，是构建和谐课堂生态的一种很有效的手段。在生生互动中，每个学生都处于一个相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维，这为每个学生提供了畅所欲言的机会。在这种互动中，学生可获得更多的思维结果和思维方法，有利于拓展学生的思维空间，培养学生的思维能力。在这种互动中，学生会获得一种平等的交谈权利，有利于他们的心理发展。在这种互动中，也可培养和提高学生的合作精神和交往能力。
课堂上学生小组讨论，是生生互动很有效的形式。课堂讨论犹如旋转的大舞台，生生竞相登场，充分体现学生为主体；课堂讨论好比新闻发布会，信息渠道畅通，可以实现多维交流，优化效果；课堂讨论也似原子反应堆，思维互相碰撞，可以达到能量转换，教学相长；课堂讨论还像新年茶话会，课堂气氛活跃，可以做到教学民主，和谐共振。课堂中鼓励学生大胆提出自己的观点，并努力阐述理由，在观点争鸣的过程中进行思考。
四、突出学生主体地位，提高互动效果。让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是“新课程”对教师的要求，也是学生能力发展的需要。在互动中对话，将使学生真正觉得自己是课堂的主人，是学习的主人。课堂上老师不只是把参考结论告诉学生，而是引导学生探究结论，给学生多点拨，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口；老师在课堂引导中，应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，肯定他们的批判精神，允许他们标新立异。
课堂上，还应鼓励学生质疑问难。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”思维往往是从疑问和惊奇开始的。因此，我们要改变观念，确立学生的疑问意识。教师在课堂上要多给学生创造质疑的机会和条件，鼓励学生敢于向老师、向教科书质疑，给予学生质疑的勇气。如果学生有了质疑问题的习惯、方法，就能在学习中不断发现问题、提出问题、解决问题，主体价值才能得到充分体现。我们不妨在教学一篇课文时，从学生的疑难问题起步，放手让学生提出自己不懂的问题，然后围绕问题大家讨论、解决，并在此过程中体验、思考，从而提高互动效果。
(作者单位：广东云安县高村镇中学)
(责任编校：白水)