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摘 要 预习是指学生在新课学习之前，对新课内容进行简单了解与学习的过程。学生在老师的引导下，做好预习环节，不仅可以让学生整体感知将要学习的新内容，提高学生听课效率，又培养学生自主学习能力，形成良好的学习习惯，从而达到激活学生学习英语的主动性和积极性的目的。
关键词 原因；时机；内容和方法；有效监控
中圖分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0134-01
现在随着基础教育课程改革的深入，学生在课堂上的主体地位有了空前的提升。但不可否认的是，预习是学习和掌握知识的有效方法，通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，并进行有的放矢的学习。因此，对学生进行预习方法的指导，培养学生的英语预习能力是非常重要的。笔者在大量的教学实践中发现，预习确实能大大地提高学生在课堂中的学习效果。那么，在初中英语教学中，教师该如何引导学生进行有效预习呢？
一、进行预习指导原因
1.预习指导的必要性
预习是指导学习者在没有任何外在压力的情况下，个人自觉地进行学习的一种求知表现，如果能让学习者在正确方法的指导下科学地、有序地进行预习则不但可以事半功倍，而且可以使学习者感受成功的几率大增，培养他们的自觉学习的习惯。
2.学生的差异性
一个班的学生在学习动机、认知水平等方面存在很大的差异：有少数学生有一定的英语基础，并且掌握了一定的自学方法；有部分学生学习目标明确，但英语基础和学习能力较薄弱，而有效的预习指导恰恰能缩小这种差异。
二、预习开始的时机
预习任务的布置要做到因时制宜和因人而异。
在初中英语学习的起始阶段，没有必要预习。在学生英语学习快要出现分化时，就要开始让学生预习了，特别是针对开始感觉学习英语困难的学生，应布置可检查的预习练习或者预习任务，配合复习，防止英语学习掉队。学生之间存在不同的语言学习能力、认知风格、学习策略等个体差异，少数学习能力强的学生可以少预习，这更有利于他们的学习能力发展。
三、预习的内容和方法
在英语教学中，教师要结合教材内容和学生英语水平，指导学生运用多种方法进行预习，从而提高他们的预习效果。笔者目前所用的教材是新目标go for it，它主要是以单元进行编排的。根据教材的编排要求，学生主要进行单元预习，在每单元学习之前，要求学生找出该单元的知识点及知识内容，知道本单元的语言目标以及本周的教学任务，打有准备的仗。
1.词汇预习
在词汇教学上，我采取以学生预习为主的原则，让学生预习单词，并遵循下面的预习顺序：①词的发音；②构词法-词的变形；③词的出处-词在书中出现的位置及其相应的句子。要求学生能认、会读、熟读、能理解，并设计了词行转换、近义词用法辨析、首字母填空等各种考查题型。
具体做法：①看音标，写单词，注含义。这种题型有利于音标教学，训练学生自学单词和记忆单词的方法。②连线。将左边的单词与右边的英语释义进行搭配，还可以进行正反意思的单词搭配。学生容易掌握。③词性转换。写出所给单词的动词、名词、形容词、副词、现在分词、过去分词或过去式的形式。词性转换多样化，学生感兴趣。④选词填空或根据中文及首字母提示填写单词。其中部分单词需要变化形式。这样有易有难，适合不同层次的学生练习。
2.语法预习
在英语教学中，语法一直是困扰教师教学的一大难题。学生往往能把语法规则倒背如流，但到真正运用时却茫然失措。因此，教师要引导学生自己动脑，寻找规律，达到活用语法的目的。
（1）读例句找规律，得出相应的结论。如在教学八年级下册第四单元直接引语转换成间接引语时，让学生注意观察以下句型：
I am mad at Marcia. She said she was mad at Marcia.
I am having a party for Lana. She said she was having a party for Lana.
学生通过仔细观察比较，得出直接引语转换成间接引语时，从句中的人称、时态等都要作相应的变化。
（2）选词或词组填空。给出语境让学生正确选择填空。这种类型的题目比较简单，学生喜欢做，很容易地获得成就感。
（3）英汉互译。这种类型的题目较难。大部分学生不能掌握句型结构，所以翻译起来有难度。降低难度的方法是先给出基本的句子框架，让学生把句子填完整。
3.课文预习
教师在教长篇课文时需要解决很多词汇和语法问题，往往是老师讲得口干舌燥，学生听得迷迷糊糊，为改变这种状况，做好预习显得尤为重要。
对课文的预习宜浅不宜深，预习任务尽量简单、轻松。在上阅读综合课时，教师往往都有一个warming up，pre-listening，或pre-reading的过程，给学生的预习任务就可以围绕这些内容安排，扫清课堂教学的外围词汇、语句、文化或者背景知识的障碍，课堂教学过程也就会达到更好的效果。教师可有针对性的布置学生完成阅读预习任务，具体做法如下：
回答有关文章内容的简单问题。例如，Yes或No回答的一般疑问句或者是非题，然后再有几个Wh-的特殊疑问句；最后设计一个让学生发表观点的拓展题。
填表题或填空题。旨在让学生了解文章，分析结构。学习课文是一种为学习语言而进行的阅读，仅了解故事情节和课文的主要内容是不够的，要重视学习语言知识，归纳中心段落大意和主旨句，通过课文的学习进一步提高理解的能力。
四、预习的有效监控
预习的监控是对预习效果的检查和预习方法的再调整。
（1）课前记录：老师及时收集批改每位学生的预习作业，了解预习效果。教师对于学生的预习的书面记录要非常重视，只有在课前充分了解学生在预习当中遇到的困难和自学的成果，才能在课堂上更好的把握教学重难点所在。
（2）课中活动检验：英语是一门实践性很强的课程，需要多种活动的实施才能确保教与学的质量。对于学生预习任务的检查贯穿整个教学活动过程中，教师可根据预习内容的设计组织各种教学活动来验证预习的质量。
总之，在英语教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求。我们应使学生在教师的指导下，学会自己去探索规律，归纳学法，评价效果，培养良好的素质和终身学习能力，成为适应二十一世纪需要的人才。
参考文献：
[1]肖水生.浅谈如何进行初中英语预习教学[J].英语画刊：高级版，2016.
[2]徐秀钦.浅谈初中英语教学中的预习[J].新课程·下旬，2013.
关键词 原因；时机；内容和方法；有效监控
中圖分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0134-01
现在随着基础教育课程改革的深入，学生在课堂上的主体地位有了空前的提升。但不可否认的是，预习是学习和掌握知识的有效方法，通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，并进行有的放矢的学习。因此，对学生进行预习方法的指导，培养学生的英语预习能力是非常重要的。笔者在大量的教学实践中发现，预习确实能大大地提高学生在课堂中的学习效果。那么，在初中英语教学中，教师该如何引导学生进行有效预习呢？
一、进行预习指导原因
1.预习指导的必要性
预习是指导学习者在没有任何外在压力的情况下，个人自觉地进行学习的一种求知表现，如果能让学习者在正确方法的指导下科学地、有序地进行预习则不但可以事半功倍，而且可以使学习者感受成功的几率大增，培养他们的自觉学习的习惯。
2.学生的差异性
一个班的学生在学习动机、认知水平等方面存在很大的差异：有少数学生有一定的英语基础，并且掌握了一定的自学方法；有部分学生学习目标明确，但英语基础和学习能力较薄弱，而有效的预习指导恰恰能缩小这种差异。
二、预习开始的时机
预习任务的布置要做到因时制宜和因人而异。
在初中英语学习的起始阶段，没有必要预习。在学生英语学习快要出现分化时，就要开始让学生预习了，特别是针对开始感觉学习英语困难的学生，应布置可检查的预习练习或者预习任务，配合复习，防止英语学习掉队。学生之间存在不同的语言学习能力、认知风格、学习策略等个体差异，少数学习能力强的学生可以少预习，这更有利于他们的学习能力发展。
三、预习的内容和方法
在英语教学中，教师要结合教材内容和学生英语水平，指导学生运用多种方法进行预习，从而提高他们的预习效果。笔者目前所用的教材是新目标go for it，它主要是以单元进行编排的。根据教材的编排要求，学生主要进行单元预习，在每单元学习之前，要求学生找出该单元的知识点及知识内容，知道本单元的语言目标以及本周的教学任务，打有准备的仗。
1.词汇预习
在词汇教学上，我采取以学生预习为主的原则，让学生预习单词，并遵循下面的预习顺序：①词的发音；②构词法-词的变形；③词的出处-词在书中出现的位置及其相应的句子。要求学生能认、会读、熟读、能理解，并设计了词行转换、近义词用法辨析、首字母填空等各种考查题型。
具体做法：①看音标，写单词，注含义。这种题型有利于音标教学，训练学生自学单词和记忆单词的方法。②连线。将左边的单词与右边的英语释义进行搭配，还可以进行正反意思的单词搭配。学生容易掌握。③词性转换。写出所给单词的动词、名词、形容词、副词、现在分词、过去分词或过去式的形式。词性转换多样化，学生感兴趣。④选词填空或根据中文及首字母提示填写单词。其中部分单词需要变化形式。这样有易有难，适合不同层次的学生练习。
2.语法预习
在英语教学中，语法一直是困扰教师教学的一大难题。学生往往能把语法规则倒背如流，但到真正运用时却茫然失措。因此，教师要引导学生自己动脑，寻找规律，达到活用语法的目的。
（1）读例句找规律，得出相应的结论。如在教学八年级下册第四单元直接引语转换成间接引语时，让学生注意观察以下句型：
I am mad at Marcia. She said she was mad at Marcia.
I am having a party for Lana. She said she was having a party for Lana.
学生通过仔细观察比较，得出直接引语转换成间接引语时，从句中的人称、时态等都要作相应的变化。
（2）选词或词组填空。给出语境让学生正确选择填空。这种类型的题目比较简单，学生喜欢做，很容易地获得成就感。
（3）英汉互译。这种类型的题目较难。大部分学生不能掌握句型结构，所以翻译起来有难度。降低难度的方法是先给出基本的句子框架，让学生把句子填完整。
3.课文预习
教师在教长篇课文时需要解决很多词汇和语法问题，往往是老师讲得口干舌燥，学生听得迷迷糊糊，为改变这种状况，做好预习显得尤为重要。
对课文的预习宜浅不宜深，预习任务尽量简单、轻松。在上阅读综合课时，教师往往都有一个warming up，pre-listening，或pre-reading的过程，给学生的预习任务就可以围绕这些内容安排，扫清课堂教学的外围词汇、语句、文化或者背景知识的障碍，课堂教学过程也就会达到更好的效果。教师可有针对性的布置学生完成阅读预习任务，具体做法如下：
回答有关文章内容的简单问题。例如，Yes或No回答的一般疑问句或者是非题，然后再有几个Wh-的特殊疑问句；最后设计一个让学生发表观点的拓展题。
填表题或填空题。旨在让学生了解文章，分析结构。学习课文是一种为学习语言而进行的阅读，仅了解故事情节和课文的主要内容是不够的，要重视学习语言知识，归纳中心段落大意和主旨句，通过课文的学习进一步提高理解的能力。
四、预习的有效监控
预习的监控是对预习效果的检查和预习方法的再调整。
（1）课前记录：老师及时收集批改每位学生的预习作业，了解预习效果。教师对于学生的预习的书面记录要非常重视，只有在课前充分了解学生在预习当中遇到的困难和自学的成果，才能在课堂上更好的把握教学重难点所在。
（2）课中活动检验：英语是一门实践性很强的课程，需要多种活动的实施才能确保教与学的质量。对于学生预习任务的检查贯穿整个教学活动过程中，教师可根据预习内容的设计组织各种教学活动来验证预习的质量。
总之，在英语教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求。我们应使学生在教师的指导下，学会自己去探索规律，归纳学法，评价效果，培养良好的素质和终身学习能力，成为适应二十一世纪需要的人才。
参考文献：
[1]肖水生.浅谈如何进行初中英语预习教学[J].英语画刊：高级版，2016.
[2]徐秀钦.浅谈初中英语教学中的预习[J].新课程·下旬，2013.