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[摘要]课后作业是对课堂教学有益的补充与延伸，是对学生在课堂上所学知识进行巩固与深化的重要载体。在“学为中心”背景下，要善于给传统的作业“变变脸”，要基于语言习得主线，设计巩固型作业；基于学习情感主线，设计整合型作业；基于生活应用主线，设计实践型作业。
[关键词]小学英语 课后作业 “变变脸”
在“学为中心”背景下，小学英语作业要基于儿童视角，要善于给传统的作业“变变脸”，要进行创新设计，这样，才能充分发挥作业应有的功能。有效的英语作业应该是能够帮助学生起到巩固英语知识，形成英语技能，发展英语语感的，因此，教师要善于把握英语作业的效度，从而提高学生在英语学习过程中的效率。
一、基于语言习得主线，设计巩固型作业
小学生学习英语语言的过程是一个循序渐进的过程，对于课堂上习得的英语语言引导他们在课后进行巩固是十分重要的。因此，在小学英语教学中，教师要善于基于小学生的英语语言习得主线为他们设计巩固型作业。
（一）字母巩固型作业——统一要求写为自主选择
字母是小学生学好英语的基础，26个英语字母虽然简单却构成了英语单词、句子和语篇，对于字母巩固型作业要变统一要求写为自主选择，从而增加字母巩固作业的趣味性。
例如，在学习26个英语字母时，我们设计了三种活动性作业可供选择：一是，让学生用线在桌子上编字母，比一比谁编得又快又好。二是，“两人合作拼字母”的作业，让学生在课后和同桌合作用身体演出2个字母，并在下一节课中进行表演。三是，用字母设计动物、人物或其他任意一样物品，让同伴找一找当中的字母。
（二）词汇巩固型作业——变机械抄写为趣味造句
英语词汇是构成英语语言的基本单位，对于词汇巩固作业可以采取变抄写为造句的形式，这样，不仅可以避免学生在课后去机械性地抄写单词，而且可以在这个过程中加强他们对英语词汇的应用能力。
例如，在教学完“first、third”等序数词以后，我让他们在课后利用这些序数词造句，学生用上这些词汇造出了“My classroom is on the first floor.”“The third orange is very nice.”这样，学生就在造句的过程中不仅对这些序数词进行了巩固，而且培养了他们的语言运用能力，从而达到了事半功倍的效果。
（三）句型巩固型作业——变反复背诵为情景对话
由于受汉语母语的影响，小学生在学习英语句型的过程中往往存在一定的困难，而课后作业是对他们进行英语句型巩固的重要载体。对于英语句型作业，要改变让学生进行反复背诵的方式为情景对话的方式，这样，才能让学生在课后对英语句型进行有效巩固。
例如，在学生学习了“Who is this？/This is…”这一句型以后，在课后我讓学生以“喜羊羊和灰太狼”这一动画片为情景，并和其他同学一起扮演喜羊羊、美羊羊、懒羊羊、灰太狼等角色，然后利用“Who is this？/This is…”这一句型进行英语对话。这样，学生在这个过程中与其他同学进行了有效的英语口语交际，并且在这个过程中对课堂上所习得的句型进行了有效的对话操练。
二、基于学习情感主线。设计整合型作业
在小学英语教学中，教师要基于学生英语学习的情感这一条主线为学生设计整合型的趣味作业，这样，才能够让他们在做课后作业的过程中感受到英语的趣味，从而形成良好的英语学习情感。
（一）与美术整合——图文并茂
小学生经常会在课本或者作业本的空白处进行绘画，说明他们对于美术是十分感兴趣的。在小学英语作业的设计过程中，可以与美术进行整合，这样，就能够让他们的作业图文并茂，他们在完成作业的过程中不仅可以对英语知识点进行巩固，而且能够培养他们的想象能力与思维能力。
学生在画字母的过程中，其实就是对字母的书写特点进行直观化感悟的过程，在这个过程中同样能够达到抄写字母的效果。并且，这样的方式能够有效地避免抄写的枯燥性，把枯燥的抄写变成图画还能够有效地培养他们的想象能力与思维能力。
（二）与音乐整合——老歌新唱
在小学英语教学中，教师要把课后英语作业与音乐进行整合，具体的方法可以采取“老歌新唱”的策略。所谓“老歌新唱”，就是指利用教材中的“老歌曲”让学生根据新的英语知识点进行创编。这样的作业形式是十分吸引学生的。
在小学英语教材中，有很多英语知识点都可以采取这样的方式，与音乐整合能够极大地调动学生英语学习的积极性，在这个过程中促进他们英语学习情感的形成。
（三）与语文整合——故事新编
英语和语文都属于语言学科，这两者之间是存在较大的关联性的。在小学英语课后作业的设计中，可以把英语作业与语文进行整合，具体的方法是让学生根据英语学习内容进行故事新编，在这个过程中就能够有效地把英语知识点在学生编故事的过程中加以巩固与落实。
例如，译林版牛津小学英语三年级Unit 5 Whatwould you like？这一单元的教学内容是围绕“食物”开展的，在教学完这一单元之后，我让学生尝试编故事。具体的操作步骤如下：
（1）用在What would you like？这一单元中学过的食物，以四人小组为单位进行编故事。
（2）编完故事以后，在小组内通过角色扮演对所编的故事进行表演，在表演的过程中要用上本单元所学过的单词和句型。
这样的作业有效地调动了学生的积极性，发挥了他们的想象力，他们有的编了开派对的故事，有的编了野餐的故事，有的编了到同学家做客的故事……在这个过程中，学生的英语语言学习更加高效。
三、基于生活应用主线。设计实践型作业
英语作业作为小学生英语学习的重要载体之一，应该体现生活性，教师要紧密联系学生的生活实际和语言应用功能设计英语作业，从而体现英语作业的“真度”。
（一）在收集中进行词汇积累
新课程标准遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。为了鼓励学生汲取丰富的课外知识，用生活中的英语来丰富自己的词汇。可以让学生积极利用电视、书刊、杂志等，有意识地收集与日常生活有关的字母、词汇。
例如，学唱了教材中Merry Christmas这首歌后，让学生收集与这个节日有关的活动和吉祥物，再让学生了解西方主要节日及其习俗，如“Halloween”“Easter”“Fool’s Day”“Mother’s Day”，感受异域风俗，拓宽了学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。通过这项作业，还可为学生创设一种语言氛围，同时可以保护学生的好奇心，培养学生的学习自主性。
（二）在活动中形成学习情感
家庭生活小学生接触最多，在小学英语作业的设计过程中，要基于小学生的家庭生活，这样，就能够有效地促进他们良好的英语学习情感的形成，通过长期的坚持，还能够培养学生的英语应用能力。
例如，在教学译林版牛津小学英语五年级下册Unit 5Helping our parents以后，课后作业可以这样设计：①回家以后帮爸爸妈妈做一些家务活。②做了家务活以后写一篇自己做家务活的心得体会。③完成作业以后和其他同学进行交流。学生对于这一项作业是十分感兴趣的，因此，他们都能够自主地参与到作业中去，在做这一项作业的过程中，他们能够充分感受到课文内容与生活的紧密联系，从而在这个过程中形成良好的英语学习情感。
总之，英语作业是培养小学生英语能力的有效载体，在给学生设计英语作业的过程中，教师要基于儿童视角，要善于根据小学生的兴趣特点和认知特点进行设计，要善于给传统“读、写、背”的作业形式“变变脸”，让英语作业成为学生进行英语学习的有效平台。
[关键词]小学英语 课后作业 “变变脸”
在“学为中心”背景下，小学英语作业要基于儿童视角，要善于给传统的作业“变变脸”，要进行创新设计，这样，才能充分发挥作业应有的功能。有效的英语作业应该是能够帮助学生起到巩固英语知识，形成英语技能，发展英语语感的，因此，教师要善于把握英语作业的效度，从而提高学生在英语学习过程中的效率。
一、基于语言习得主线，设计巩固型作业
小学生学习英语语言的过程是一个循序渐进的过程，对于课堂上习得的英语语言引导他们在课后进行巩固是十分重要的。因此，在小学英语教学中，教师要善于基于小学生的英语语言习得主线为他们设计巩固型作业。
（一）字母巩固型作业——统一要求写为自主选择
字母是小学生学好英语的基础，26个英语字母虽然简单却构成了英语单词、句子和语篇，对于字母巩固型作业要变统一要求写为自主选择，从而增加字母巩固作业的趣味性。
例如，在学习26个英语字母时，我们设计了三种活动性作业可供选择：一是，让学生用线在桌子上编字母，比一比谁编得又快又好。二是，“两人合作拼字母”的作业，让学生在课后和同桌合作用身体演出2个字母，并在下一节课中进行表演。三是，用字母设计动物、人物或其他任意一样物品，让同伴找一找当中的字母。
（二）词汇巩固型作业——变机械抄写为趣味造句
英语词汇是构成英语语言的基本单位，对于词汇巩固作业可以采取变抄写为造句的形式，这样，不仅可以避免学生在课后去机械性地抄写单词，而且可以在这个过程中加强他们对英语词汇的应用能力。
例如，在教学完“first、third”等序数词以后，我让他们在课后利用这些序数词造句，学生用上这些词汇造出了“My classroom is on the first floor.”“The third orange is very nice.”这样，学生就在造句的过程中不仅对这些序数词进行了巩固，而且培养了他们的语言运用能力，从而达到了事半功倍的效果。
（三）句型巩固型作业——变反复背诵为情景对话
由于受汉语母语的影响，小学生在学习英语句型的过程中往往存在一定的困难，而课后作业是对他们进行英语句型巩固的重要载体。对于英语句型作业，要改变让学生进行反复背诵的方式为情景对话的方式，这样，才能让学生在课后对英语句型进行有效巩固。
例如，在学生学习了“Who is this？/This is…”这一句型以后，在课后我讓学生以“喜羊羊和灰太狼”这一动画片为情景，并和其他同学一起扮演喜羊羊、美羊羊、懒羊羊、灰太狼等角色，然后利用“Who is this？/This is…”这一句型进行英语对话。这样，学生在这个过程中与其他同学进行了有效的英语口语交际，并且在这个过程中对课堂上所习得的句型进行了有效的对话操练。
二、基于学习情感主线。设计整合型作业
在小学英语教学中，教师要基于学生英语学习的情感这一条主线为学生设计整合型的趣味作业，这样，才能够让他们在做课后作业的过程中感受到英语的趣味，从而形成良好的英语学习情感。
（一）与美术整合——图文并茂
小学生经常会在课本或者作业本的空白处进行绘画，说明他们对于美术是十分感兴趣的。在小学英语作业的设计过程中，可以与美术进行整合，这样，就能够让他们的作业图文并茂，他们在完成作业的过程中不仅可以对英语知识点进行巩固，而且能够培养他们的想象能力与思维能力。
学生在画字母的过程中，其实就是对字母的书写特点进行直观化感悟的过程，在这个过程中同样能够达到抄写字母的效果。并且，这样的方式能够有效地避免抄写的枯燥性，把枯燥的抄写变成图画还能够有效地培养他们的想象能力与思维能力。
（二）与音乐整合——老歌新唱
在小学英语教学中，教师要把课后英语作业与音乐进行整合，具体的方法可以采取“老歌新唱”的策略。所谓“老歌新唱”，就是指利用教材中的“老歌曲”让学生根据新的英语知识点进行创编。这样的作业形式是十分吸引学生的。
在小学英语教材中，有很多英语知识点都可以采取这样的方式，与音乐整合能够极大地调动学生英语学习的积极性，在这个过程中促进他们英语学习情感的形成。
（三）与语文整合——故事新编
英语和语文都属于语言学科，这两者之间是存在较大的关联性的。在小学英语课后作业的设计中，可以把英语作业与语文进行整合，具体的方法是让学生根据英语学习内容进行故事新编，在这个过程中就能够有效地把英语知识点在学生编故事的过程中加以巩固与落实。
例如，译林版牛津小学英语三年级Unit 5 Whatwould you like？这一单元的教学内容是围绕“食物”开展的，在教学完这一单元之后，我让学生尝试编故事。具体的操作步骤如下：
（1）用在What would you like？这一单元中学过的食物，以四人小组为单位进行编故事。
（2）编完故事以后，在小组内通过角色扮演对所编的故事进行表演，在表演的过程中要用上本单元所学过的单词和句型。
这样的作业有效地调动了学生的积极性，发挥了他们的想象力，他们有的编了开派对的故事，有的编了野餐的故事，有的编了到同学家做客的故事……在这个过程中，学生的英语语言学习更加高效。
三、基于生活应用主线。设计实践型作业
英语作业作为小学生英语学习的重要载体之一，应该体现生活性，教师要紧密联系学生的生活实际和语言应用功能设计英语作业，从而体现英语作业的“真度”。
（一）在收集中进行词汇积累
新课程标准遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。为了鼓励学生汲取丰富的课外知识，用生活中的英语来丰富自己的词汇。可以让学生积极利用电视、书刊、杂志等，有意识地收集与日常生活有关的字母、词汇。
例如，学唱了教材中Merry Christmas这首歌后，让学生收集与这个节日有关的活动和吉祥物，再让学生了解西方主要节日及其习俗，如“Halloween”“Easter”“Fool’s Day”“Mother’s Day”，感受异域风俗，拓宽了学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。通过这项作业，还可为学生创设一种语言氛围，同时可以保护学生的好奇心，培养学生的学习自主性。
（二）在活动中形成学习情感
家庭生活小学生接触最多，在小学英语作业的设计过程中，要基于小学生的家庭生活，这样，就能够有效地促进他们良好的英语学习情感的形成，通过长期的坚持，还能够培养学生的英语应用能力。
例如，在教学译林版牛津小学英语五年级下册Unit 5Helping our parents以后，课后作业可以这样设计：①回家以后帮爸爸妈妈做一些家务活。②做了家务活以后写一篇自己做家务活的心得体会。③完成作业以后和其他同学进行交流。学生对于这一项作业是十分感兴趣的，因此，他们都能够自主地参与到作业中去，在做这一项作业的过程中，他们能够充分感受到课文内容与生活的紧密联系，从而在这个过程中形成良好的英语学习情感。
总之，英语作业是培养小学生英语能力的有效载体，在给学生设计英语作业的过程中，教师要基于儿童视角，要善于根据小学生的兴趣特点和认知特点进行设计，要善于给传统“读、写、背”的作业形式“变变脸”，让英语作业成为学生进行英语学习的有效平台。