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【摘要】学生语文自学积极性不高，重要原因是没有注重对学生学习习惯和兴趣的培养，没有真正确立学生的主体地位，因而没有激发出学生内在的学习动机。必须通过充分发挥学生主体性、创设恰当的教学情景和问题情境、营造教学和谐、实施创新教学来激发学生学习的内在动机和兴趣，从而形成自主学习习惯，提高语文自学积极性。
【关键词】激发 动机 自主学习
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0087-02
学生对语文自学的积极性不高，是当前语文教师面临的一个相当普遍的问题。造成的原因很多，其中最重要的一个就是教学方向和方法不当，没有注重对学生学习习惯和方法的培养，没有真正确立学生的主体地位，因而没有让学生内在的学习动机被激发出来。学生的学习生活本已十分沉重，如何还会去喜欢语文？怎样改变这种状况呢？正如《语文课程标准》为我们所指出的：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情景，帮助他们树立自主意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力，其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。我认为，教学中我们应该努力从以下环节去激发学生的内在学习动机，让学生认知策略获得发展，从而爱好语文学习并且形成语文自主学习习惯，达到提高语文自主学习的积极性。
一、充分发挥学生的主体地位
实际教学中，往往教师的讲风太盛，越俎代庖，使发挥学生主体性成为一句空话。作为教师首先要摆正自己的位置，明确自己的任务，其次是审时度势，在巧妙的“导”“点”“拨”上下功夫，目的是给学生留有思维空间，调动学生的主动性，使其主动发现、发挥，成为主体。学生只有确立了学习的主体地位，具备了学习的主观能动性，才会根据知识客体的特征和自身的学习目的，能动地在认识客体与主体已有的认知结构和认知方式，形成不断地进行自主学习的主观条件。具体来讲，要真正做到发挥学生主体性包括两方面：
（一）让学生树立明确的学习目的。明确的学习目的不仅是学生学习的动力，能促使他们不断地进行用心去调整和改变自身已有的认知结构和已经习惯的认知方式，而且为学生指明了学习的方向，能使他们明白需要对自身的认知结构和认知方式作出哪些调整、改造和变革。
（二）让学生真正成为学习的主人，并掌握基本的学习策略和方法。任何外来的力量都无法直接进入学生的内心，并对其加以直接的改造。只有当学生成为学习的主人，他才能积极主动地探索学习对象，并将知识内化到自己的认知结构中。要掌握基本的学习策略和方法，这是一种养成教育。首先，让学生自加压力，魏书生说：“抽打自己的鞭子要掌握在自己手里。”拓展视野，养成读书习惯，树立“大语文”观思想，以课堂教学为中心，向学生生活的各个领域开拓、延伸，把语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来，缩短课本知识与实际生活的距离，满足学生获取知识的愿望也激发学习兴趣。其次，培养效率感。让学生“忙”起来，并体验到忙是一种幸福和乐趣，一种需要。另外，民主教学，让学生参与，多与学生商量和探讨，变“一言堂”为“群言堂”，这样，学生主人意识自然就树立起来了，也学会了探讨学习的方法。
二、创设恰当的教学情景和教学情境
王夫之认为，“情”和“景”应该浑然一体，“妙合无垠”。在课堂教学中，我们可设置恰当的教学情景，来激发学生学习的兴趣。如教《荷塘月色》，便可以让学生对学校周边或家乡的荷田，进行赏析、吟咏、仿写；教《祝福》、《边城》、《荷花淀》、《鸿门宴》等时，放映电影精彩片段，创设情景比较感悟，使学生在融洽的氛围中感受，增长知识，培养能力。通过特定的活动环境，能够渲染气氛，将学生带入应有的感情之中，使其在心灵深处，形成强烈的共鸣和震撼，从而促其产生浓厚的学习兴趣。另外，课堂教学中，要善于把学习的内容巧妙地转化为问题情境，使学生对所学内容产生问题意识，从而激发他们强烈的学习愿望，做到注意力高度集中，积极主动地投入学习。
三、营造教学的和谐
社会心理学认为，人与人之间的信息传递与交流，需要在良好的心理认同和情感共振的基础上进行。教学中更需要心灵的碰撞与接触，力避师生感情的对立和尴尬。为师者，必须关怀备至、深思熟虑、小心翼翼地触及年轻幼稚的心，想学生所想，急学生所急，学生便才会热爱你进而接受你，你的教学才会奏效。
首先，建立民主化的师生关系。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在谈到和谐融洽的课堂气氛时曾说：“如果教师不去设法在学生身上，形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”任何压服、抑制、独断，都将窒息学生自主学习的欲望和创造的萌芽。师生关系的民主性突出表现在：教师尊重学生，听取学生意见，虚心向学生学习；学生尊重教师，接受教师指导，同时敢于提出自己的见解。魏书生曾经形象地谈到此事：“人与人的心，像高山之间一样，你对着对方的心灵高声呼唤，“我尊重你……”那么对面山谷的回声也会是“我尊重你——。”重要的是师生建立起平等、民主、亲切、和谐的关系，便会师生形成合力，就会实实在在地靠几十个人的力气去把语文教学搞好，他们愿意为自己的目标负责，也愿意配合教师互相推动。总之，能够使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地自主学习。
其次，营造轻松课堂气氛。当今课堂把本来其味无穷的读书，变得枯燥无味，甚至让学生生厌、恐惧，教师台上头头是道，学生台下昏昏欲睡。这是教学自身缺乏魅力的一个必然结果。改变这种状况，可用幽默诙谐的语言进行适时的调侃。老师不必在课堂上一直一本正经，须知，老师放松，学生也才会放松，进而才可以拉近师生之间的距离。
再有，就是调控心境，把握好知识的联系。这就要靠教师自身的魅力，友善的态度以及诙谐风趣的谈吐去营造。同时注意好新旧知识、课内外的联系。
四、实施创新教学
教学中能够做到创新，必能极大地激起学生学语文的热情。这里的创新，既指培养创新思维和能力的教学，也包括创新式的教学。
首先，培养学生的创新精神品质，如培养想象力，可让学生创造描绘形象的诗句，或读一首绝句之后把它改写成一篇写景抒情的短文。
其次，培养学生大胆质疑的精神，打破惯性思维定势，形成自由的创新思维习惯。经常性地训练学生思考问题、提出问题，有利于促进学生思维能力的发展，培养起想说、敢说的创新精神。
第三，全面培养学生的语文能力。适应语文科特点，听说读写思五管齐下，重视听说，突出读写，贯穿思维训练，知情意行统筹兼顾，迁移互补，同步发展。还要把学习课内例子与加进课外“佐料”结合起来，在广阔的生活中学习。
第四，教法出新，讲求效果。如教《祝福》，由于篇幅长，容量大，常规教法使学生生厌，学生不愿学习，效果差。如有人采用给祥林嫂编年谱、写小传，并为其写分析死亡报告的方法进行突破，学生马上积极参与，充分感受到了祥林嫂之悲惨，作者笔法之高明，作品之厚重，高效地完成教学任务。
第五，抓住学生喜新的特点，教学跟紧新时代。“文贵创新”，语文教师在教学中不要拘泥于教材和传统，应不落俗套，敢越雷池。要走在学生前面跟上时代潮流，密切关注和语文教学相关的信息，更多引入新时代的活水，激活语文课中蕴含的艺术生命力。这样，语文就对学生产生了无尽的吸引力，吸引他们不断探索。
兴趣和动机是任何认知活动的先导，也是认知活动得以持续的最重要的内驱力。教学当中努力做到以上四环节，必能激发学生自学语文的内在动机和兴趣，形成自主学习习惯，提高语文自学积极性。
【关键词】激发 动机 自主学习
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0087-02
学生对语文自学的积极性不高，是当前语文教师面临的一个相当普遍的问题。造成的原因很多，其中最重要的一个就是教学方向和方法不当，没有注重对学生学习习惯和方法的培养，没有真正确立学生的主体地位，因而没有让学生内在的学习动机被激发出来。学生的学习生活本已十分沉重，如何还会去喜欢语文？怎样改变这种状况呢？正如《语文课程标准》为我们所指出的：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情景，帮助他们树立自主意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力，其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。我认为，教学中我们应该努力从以下环节去激发学生的内在学习动机，让学生认知策略获得发展，从而爱好语文学习并且形成语文自主学习习惯，达到提高语文自主学习的积极性。
一、充分发挥学生的主体地位
实际教学中，往往教师的讲风太盛，越俎代庖，使发挥学生主体性成为一句空话。作为教师首先要摆正自己的位置，明确自己的任务，其次是审时度势，在巧妙的“导”“点”“拨”上下功夫，目的是给学生留有思维空间，调动学生的主动性，使其主动发现、发挥，成为主体。学生只有确立了学习的主体地位，具备了学习的主观能动性，才会根据知识客体的特征和自身的学习目的，能动地在认识客体与主体已有的认知结构和认知方式，形成不断地进行自主学习的主观条件。具体来讲，要真正做到发挥学生主体性包括两方面：
（一）让学生树立明确的学习目的。明确的学习目的不仅是学生学习的动力，能促使他们不断地进行用心去调整和改变自身已有的认知结构和已经习惯的认知方式，而且为学生指明了学习的方向，能使他们明白需要对自身的认知结构和认知方式作出哪些调整、改造和变革。
（二）让学生真正成为学习的主人，并掌握基本的学习策略和方法。任何外来的力量都无法直接进入学生的内心，并对其加以直接的改造。只有当学生成为学习的主人，他才能积极主动地探索学习对象，并将知识内化到自己的认知结构中。要掌握基本的学习策略和方法，这是一种养成教育。首先，让学生自加压力，魏书生说：“抽打自己的鞭子要掌握在自己手里。”拓展视野，养成读书习惯，树立“大语文”观思想，以课堂教学为中心，向学生生活的各个领域开拓、延伸，把语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来，缩短课本知识与实际生活的距离，满足学生获取知识的愿望也激发学习兴趣。其次，培养效率感。让学生“忙”起来，并体验到忙是一种幸福和乐趣，一种需要。另外，民主教学，让学生参与，多与学生商量和探讨，变“一言堂”为“群言堂”，这样，学生主人意识自然就树立起来了，也学会了探讨学习的方法。
二、创设恰当的教学情景和教学情境
王夫之认为，“情”和“景”应该浑然一体，“妙合无垠”。在课堂教学中，我们可设置恰当的教学情景，来激发学生学习的兴趣。如教《荷塘月色》，便可以让学生对学校周边或家乡的荷田，进行赏析、吟咏、仿写；教《祝福》、《边城》、《荷花淀》、《鸿门宴》等时，放映电影精彩片段，创设情景比较感悟，使学生在融洽的氛围中感受，增长知识，培养能力。通过特定的活动环境，能够渲染气氛，将学生带入应有的感情之中，使其在心灵深处，形成强烈的共鸣和震撼，从而促其产生浓厚的学习兴趣。另外，课堂教学中，要善于把学习的内容巧妙地转化为问题情境，使学生对所学内容产生问题意识，从而激发他们强烈的学习愿望，做到注意力高度集中，积极主动地投入学习。
三、营造教学的和谐
社会心理学认为，人与人之间的信息传递与交流，需要在良好的心理认同和情感共振的基础上进行。教学中更需要心灵的碰撞与接触，力避师生感情的对立和尴尬。为师者，必须关怀备至、深思熟虑、小心翼翼地触及年轻幼稚的心，想学生所想，急学生所急，学生便才会热爱你进而接受你，你的教学才会奏效。
首先，建立民主化的师生关系。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在谈到和谐融洽的课堂气氛时曾说：“如果教师不去设法在学生身上，形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”任何压服、抑制、独断，都将窒息学生自主学习的欲望和创造的萌芽。师生关系的民主性突出表现在：教师尊重学生，听取学生意见，虚心向学生学习；学生尊重教师，接受教师指导，同时敢于提出自己的见解。魏书生曾经形象地谈到此事：“人与人的心，像高山之间一样，你对着对方的心灵高声呼唤，“我尊重你……”那么对面山谷的回声也会是“我尊重你——。”重要的是师生建立起平等、民主、亲切、和谐的关系，便会师生形成合力，就会实实在在地靠几十个人的力气去把语文教学搞好，他们愿意为自己的目标负责，也愿意配合教师互相推动。总之，能够使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地自主学习。
其次，营造轻松课堂气氛。当今课堂把本来其味无穷的读书，变得枯燥无味，甚至让学生生厌、恐惧，教师台上头头是道，学生台下昏昏欲睡。这是教学自身缺乏魅力的一个必然结果。改变这种状况，可用幽默诙谐的语言进行适时的调侃。老师不必在课堂上一直一本正经，须知，老师放松，学生也才会放松，进而才可以拉近师生之间的距离。
再有，就是调控心境，把握好知识的联系。这就要靠教师自身的魅力，友善的态度以及诙谐风趣的谈吐去营造。同时注意好新旧知识、课内外的联系。
四、实施创新教学
教学中能够做到创新，必能极大地激起学生学语文的热情。这里的创新，既指培养创新思维和能力的教学，也包括创新式的教学。
首先，培养学生的创新精神品质，如培养想象力，可让学生创造描绘形象的诗句，或读一首绝句之后把它改写成一篇写景抒情的短文。
其次，培养学生大胆质疑的精神，打破惯性思维定势，形成自由的创新思维习惯。经常性地训练学生思考问题、提出问题，有利于促进学生思维能力的发展，培养起想说、敢说的创新精神。
第三，全面培养学生的语文能力。适应语文科特点，听说读写思五管齐下，重视听说，突出读写，贯穿思维训练，知情意行统筹兼顾，迁移互补，同步发展。还要把学习课内例子与加进课外“佐料”结合起来，在广阔的生活中学习。
第四，教法出新，讲求效果。如教《祝福》，由于篇幅长，容量大，常规教法使学生生厌，学生不愿学习，效果差。如有人采用给祥林嫂编年谱、写小传，并为其写分析死亡报告的方法进行突破，学生马上积极参与，充分感受到了祥林嫂之悲惨，作者笔法之高明，作品之厚重，高效地完成教学任务。
第五，抓住学生喜新的特点，教学跟紧新时代。“文贵创新”，语文教师在教学中不要拘泥于教材和传统，应不落俗套，敢越雷池。要走在学生前面跟上时代潮流，密切关注和语文教学相关的信息，更多引入新时代的活水，激活语文课中蕴含的艺术生命力。这样，语文就对学生产生了无尽的吸引力，吸引他们不断探索。
兴趣和动机是任何认知活动的先导，也是认知活动得以持续的最重要的内驱力。教学当中努力做到以上四环节，必能激发学生自学语文的内在动机和兴趣，形成自主学习习惯，提高语文自学积极性。