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【摘要】长期以来，我们偏远的农村小学在品德学科的教学，仍然是处于一种“教会接受”的道德教育。把学生作为一个容器，学生无条件地接受老师的提问，回答问题也要无条件地符合老师的预设，教师提问单一，教学过程缺乏坡度，处理教材没有深度，教学主观、提问琐碎、低效劳动、课堂气氛沉闷，导致学生出现厌学的现象。基于这种情况，引起我的反思：如何使我们边远的农村小学品德教学跟上课程改革的步伐？本人就从演小品，演中悟理；讲故事，加深理解；看一看，乐中激情；做一做，指导行为，四方面谈活动体验让品德课更精彩。试图促使我们农村边远学校的品德课研究跟上课程改革的步伐。
【关键词】活动体验；品德课；精彩
少年儿童是二十一世纪的主力军，肩负着把社会主义建设事业推向前进的崇高历史使命。诚然，培养学生具有良好的道德品德是当前实施素质教育的重要任务，为了实施素质教育，提高教学效果，我们农村小学在品德课的课堂教学中遵循品德教学的基本规律，按照课程标准的要求，根据学生的年龄特点，不同教材的内容，通过生动有趣的教学活动形式，充分让学生动口、动脑、动手，努力用活动体验式教学开发学生的潜能，开拓学生的视野，激发学生的学习热情，使课堂充满师生的生命活力。
一、演小品，演中悟理
我们根据教材的特点，学生年龄特点和认知规律把学习课文内容部分，用演小品的形式，让学生参与活动，进而让学生产生情感，受到教育。我校有一位老师执教北师大版四年级下册《生活中的各行各业》，她让孩子们扮演自己喜欢的角色。有的同学扮演商店服务员，有的扮演顾客；还有的扮演学校门卫自安叔叔、学校搞清洁的阿姨。后来大家选了扮演学校的“清洁工”汇报。这时同学们的目光不约而同地投到这些“才清洁工”身上，模拟“清洁工”挽起袖子，卷高裤脚。小组长分工合作后，几个小清洁工热火朝天地干起来。他们有的用力拖地，有的拿着布擦讲台，还有的去端水……一下子把讲台前的卫生搞得干干净净。此刻，老师马上采访这一组的同学谈自己感受。同学们有的说：“地面干净了，心情也舒畅了。”还有的说：“每天看见清洁阿姨干得那么轻松，今天干一会儿就累了，清洁阿姨真辛苦啊！” “我们再也不能乱扔垃圾，清洁真要从我做起啊！”……从各小组的活动汇报中，看出同学们已经获得真实的感受。深深地认识到要以实际行动尊重各行各业的人们。
二、讲故事，加深理解
通常運用讲小小的故事，使学生从中受到品德教育，运用精彩的故事调动学生学习的积极性，让学生不知不觉地融入故事情境中，让每一个学生都自觉地、积极地参与到品德课堂的学习，达到动之以情，晓之以理的目的，教学效果总比说教式，只是讲教材知识，教师讲，学生听好得多。自从有机会参加了广州市品德教研会在广州各区的一课两讲后，我们开阔了眼界，打开了思路。我们在品德教研中主要研究如何改变教学方法，尤其是对史地题材的课文，都尝试运用讲故事加深学生理解的方法。
我执教五年级下册《在民族危亡的时刻》一课，导入新课时我先给学生播放一首歌曲《在松花江上》，让学生一边聆听音乐一边看品德教材第74页“乐乐的日记”。听完音乐后，我立刻问学生这是一首什么样的歌曲？你们知道它的时代背景吗？“是一首抗日的歌曲”同学们异口同声地回答。“时代背景是一九三一年“九一八”事变后，东北三省被日本占领，广大人民深受屈辱……”一个女同学勇敢地站起来说。接着，我又配上低沉的音乐，深情地讲起“九一八”事变的故事……当同学们听到被打伤500多名学生时，同学们情不自禁地流下了热泪，甚至听到哭泣声。此时此刻，我看到有的同学咬紧牙、有的同学瞪大愤怒的眼睛、有的握紧拳头……“九一八”事变的故事情节深深地激发了同学们强烈的爱国主义情感。
三、看一看，乐中激情
高年级品德的内容故事性很强，如果品德教师的情感态度调动不起来，学生就会产生厌倦情绪。如果教师满腔激情，形式多样地进行教学，那么这节品德课就会多姿多彩地调动学生的情感。
因为情感，是我们对客观事物所具有态度的体验，反映客观事物与人需要之间的关系。有人认为：学生在情感心理上具有一种非社会性的特征，表现为一种和社会之需不相联系的个体心理。原因是学生年纪小，对社会认识不够深入，尤其是独生子女都是一种以我为中心，比较任性、幼稚的情感。于是，我在教学中针对不同的教材、不同的教学对象，采取看一看，乐中激情，让他们满怀热情地投入学习。我执教五年级下册《勿忘国耻》第二课时，课始出示人民英雄纪念碑上的白玉浮雕“虎门烧烟”图，我要求同学们一边看一边想，一边看一边议，一边看一边记。当同学们看到林则徐主持的虎门销烟进行了23天，销毁了全部收缴的鸦片时，同学们为林则徐的爱国行为无不为之感动，也从中感受到英国商人的恶毒，这无声胜有声的画面，激起了同学们对英国商人的无比憎恨。此时此刻，同学们带着对林则徐无比热爱和敬佩的感情进入课文。
四、做一做，指导行为
在高年级《品德与社会》课堂教学中，执教老师要精心设计用学生容易接受的方法让他们悟理，用最体验活动式的方法让学生把学习的知识落实到行动上，拓展延伸到课外，让学生在情感体验中形成道德内化，这样更好地达成课时目标。
在我执教五年级下册主题《爱护集体荣誉》第一课《感受集体的温暖》，课前我事先搜集班级内师生之间，学生与学生之间互相帮助，然后问学生：“小明走到台前给大家鞠躬时，可能会想到什么？”有些同学们说：“尊重。”有些同学说：“感激。”有个外地插班来的学生说：“感受到温暖。”我带头鼓掌。我还请插班来的这位同学说说为什么会感到温暖。“我刚来，一切都新，黄老师微笑地请到讲台上，向同学们介绍我，班长、小组长接我到座位上……”接下来，我指导学生做“真情互动”的游戏，通过全员参与，使每个同学都感受到集体的温暖。在同位说，在小组做。汇报时，有个顽皮学生主动走到平时欺负过的几位同学面前赔礼道歉说：“我以后不做小霸王了，再也不欺负你们了，做你们的好朋友。”来，手拉手，齐诵诗歌。全班响起热烈的掌声。顿时，一股团结友爱的春风吹遍教室每个同学的脸上，激发了相应的道德情感。
的确，我们农村小学运用活动体验的方法上品德课以后，唤醒了同学们的参与意识，激发了全员参与的兴趣，体验到了参与活动的快乐。有位年轻老师说：“而今我们的品德课告别枯燥，迎来了精彩。”
参考文献：
[1]品德与社会课程标准.
[2]北师大品德与社会教师教学用书（五、六年级）.
[3]郑德华.小学品德与社会课堂教育有序性研究[J].新课程学习（上），2012（06）.
[4]小学品德课程资深整合有效性研究.
【关键词】活动体验；品德课；精彩
少年儿童是二十一世纪的主力军，肩负着把社会主义建设事业推向前进的崇高历史使命。诚然，培养学生具有良好的道德品德是当前实施素质教育的重要任务，为了实施素质教育，提高教学效果，我们农村小学在品德课的课堂教学中遵循品德教学的基本规律，按照课程标准的要求，根据学生的年龄特点，不同教材的内容，通过生动有趣的教学活动形式，充分让学生动口、动脑、动手，努力用活动体验式教学开发学生的潜能，开拓学生的视野，激发学生的学习热情，使课堂充满师生的生命活力。
一、演小品，演中悟理
我们根据教材的特点，学生年龄特点和认知规律把学习课文内容部分，用演小品的形式，让学生参与活动，进而让学生产生情感，受到教育。我校有一位老师执教北师大版四年级下册《生活中的各行各业》，她让孩子们扮演自己喜欢的角色。有的同学扮演商店服务员，有的扮演顾客；还有的扮演学校门卫自安叔叔、学校搞清洁的阿姨。后来大家选了扮演学校的“清洁工”汇报。这时同学们的目光不约而同地投到这些“才清洁工”身上，模拟“清洁工”挽起袖子，卷高裤脚。小组长分工合作后，几个小清洁工热火朝天地干起来。他们有的用力拖地，有的拿着布擦讲台，还有的去端水……一下子把讲台前的卫生搞得干干净净。此刻，老师马上采访这一组的同学谈自己感受。同学们有的说：“地面干净了，心情也舒畅了。”还有的说：“每天看见清洁阿姨干得那么轻松，今天干一会儿就累了，清洁阿姨真辛苦啊！” “我们再也不能乱扔垃圾，清洁真要从我做起啊！”……从各小组的活动汇报中，看出同学们已经获得真实的感受。深深地认识到要以实际行动尊重各行各业的人们。
二、讲故事，加深理解
通常運用讲小小的故事，使学生从中受到品德教育，运用精彩的故事调动学生学习的积极性，让学生不知不觉地融入故事情境中，让每一个学生都自觉地、积极地参与到品德课堂的学习，达到动之以情，晓之以理的目的，教学效果总比说教式，只是讲教材知识，教师讲，学生听好得多。自从有机会参加了广州市品德教研会在广州各区的一课两讲后，我们开阔了眼界，打开了思路。我们在品德教研中主要研究如何改变教学方法，尤其是对史地题材的课文，都尝试运用讲故事加深学生理解的方法。
我执教五年级下册《在民族危亡的时刻》一课，导入新课时我先给学生播放一首歌曲《在松花江上》，让学生一边聆听音乐一边看品德教材第74页“乐乐的日记”。听完音乐后，我立刻问学生这是一首什么样的歌曲？你们知道它的时代背景吗？“是一首抗日的歌曲”同学们异口同声地回答。“时代背景是一九三一年“九一八”事变后，东北三省被日本占领，广大人民深受屈辱……”一个女同学勇敢地站起来说。接着，我又配上低沉的音乐，深情地讲起“九一八”事变的故事……当同学们听到被打伤500多名学生时，同学们情不自禁地流下了热泪，甚至听到哭泣声。此时此刻，我看到有的同学咬紧牙、有的同学瞪大愤怒的眼睛、有的握紧拳头……“九一八”事变的故事情节深深地激发了同学们强烈的爱国主义情感。
三、看一看，乐中激情
高年级品德的内容故事性很强，如果品德教师的情感态度调动不起来，学生就会产生厌倦情绪。如果教师满腔激情，形式多样地进行教学，那么这节品德课就会多姿多彩地调动学生的情感。
因为情感，是我们对客观事物所具有态度的体验，反映客观事物与人需要之间的关系。有人认为：学生在情感心理上具有一种非社会性的特征，表现为一种和社会之需不相联系的个体心理。原因是学生年纪小，对社会认识不够深入，尤其是独生子女都是一种以我为中心，比较任性、幼稚的情感。于是，我在教学中针对不同的教材、不同的教学对象，采取看一看，乐中激情，让他们满怀热情地投入学习。我执教五年级下册《勿忘国耻》第二课时，课始出示人民英雄纪念碑上的白玉浮雕“虎门烧烟”图，我要求同学们一边看一边想，一边看一边议，一边看一边记。当同学们看到林则徐主持的虎门销烟进行了23天，销毁了全部收缴的鸦片时，同学们为林则徐的爱国行为无不为之感动，也从中感受到英国商人的恶毒，这无声胜有声的画面，激起了同学们对英国商人的无比憎恨。此时此刻，同学们带着对林则徐无比热爱和敬佩的感情进入课文。
四、做一做，指导行为
在高年级《品德与社会》课堂教学中，执教老师要精心设计用学生容易接受的方法让他们悟理，用最体验活动式的方法让学生把学习的知识落实到行动上，拓展延伸到课外，让学生在情感体验中形成道德内化，这样更好地达成课时目标。
在我执教五年级下册主题《爱护集体荣誉》第一课《感受集体的温暖》，课前我事先搜集班级内师生之间，学生与学生之间互相帮助，然后问学生：“小明走到台前给大家鞠躬时，可能会想到什么？”有些同学们说：“尊重。”有些同学说：“感激。”有个外地插班来的学生说：“感受到温暖。”我带头鼓掌。我还请插班来的这位同学说说为什么会感到温暖。“我刚来，一切都新，黄老师微笑地请到讲台上，向同学们介绍我，班长、小组长接我到座位上……”接下来，我指导学生做“真情互动”的游戏，通过全员参与，使每个同学都感受到集体的温暖。在同位说，在小组做。汇报时，有个顽皮学生主动走到平时欺负过的几位同学面前赔礼道歉说：“我以后不做小霸王了，再也不欺负你们了，做你们的好朋友。”来，手拉手，齐诵诗歌。全班响起热烈的掌声。顿时，一股团结友爱的春风吹遍教室每个同学的脸上，激发了相应的道德情感。
的确，我们农村小学运用活动体验的方法上品德课以后，唤醒了同学们的参与意识，激发了全员参与的兴趣，体验到了参与活动的快乐。有位年轻老师说：“而今我们的品德课告别枯燥，迎来了精彩。”
参考文献：
[1]品德与社会课程标准.
[2]北师大品德与社会教师教学用书（五、六年级）.
[3]郑德华.小学品德与社会课堂教育有序性研究[J].新课程学习（上），2012（06）.
[4]小学品德课程资深整合有效性研究.