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摘要：教学是一件十分复杂的工作，尤其是在高中阶段，学生的价值观、学习观等各方面仍处于发展和生成期，这一阶段的教学要适应学生成长阶段的特点。而物理作为一门严谨的自然科学，其教学任务由较为刚性的提出了学生在这一阶段所必须达成的任务。这就在现实中造成了高中物理教学的困境，尤其是教学效率不高，成了长久以来物理教师关心的焦点。本文即从提高高中物理教学效率的角度出发，提出几点个人的看法。
关键词：高中物理 教学效率 教学方式
一、高中物理教学有效性的相关界定
有效性教学的存在是由来已久的，自教学这一行为开始之时，关于教学有效性的探讨就从没停止过。但是在现代的教育理论界，由于教学有效性的专有概念的理论体系层次不强，客观上造成了这一重要教育学领域的概念的实质缺失。
但是可以肯定的是，在国际上，同时我国教育学界的相关研究一直没有停止过。当前，我国的教育学界将教学的有效性定义为：“教学的有效性，是指在教学行为、教学技能、教学风格和教学模式上的有效性，并包含在此基础上的整合型多维研究。”
在新课标的背景下，高中物理教学有效性的界定则更加具体到了细微的操作环节，具体内涵为：
1、整合物理教学与课程。改变物理教学传统的课程传递和接受的过程，提出全新的物理课程开发目标；
2、加强探究式教学在物理教学中的应用。这一目标旨在改变物理教学重结论轻过程的传统教学倾向，加强学生在探索新知识上的能力锻炼，同时在物理探究中培养学生的科学素养和科学精神；
3、从感情维度优化高中的物理教学。这就要求物理教学在实施层面上进行进一步的优化整合，通过情境创设的实现来优化这一教学环境。
4、倡导走向自主创新的物理学习。注重在物理课堂上培养学生的独立性和自主性，提倡自主、合作和探究的学习方式。
二、当前高中物理教学存在的困境
由于我国长期以来的应试教育目标影响和教师教学方法的过度单一、局限，造成了我国高中教育教学效率不高的现状，尤其在以数理化为代表的自然科学方面，学生的学习热情尤其不高，这是我国高中教育目前需要迫切解决的问题，经由笔者总结，当前高中物理教学效率偏低的教学困境主要集中在以下几个方面：
1、教学目标应试化
在高中阶段，学生面临的最重要的挑战就是高考，这一严格的遴选标准是卡在广大高中学生面前的一根独木桥，这就使得许多学校的老师以高考为终极目标，并以此来框定学生在高中阶段的生活，并实行严格的课堂教学。这使得学生在这种学习氛围下，基本沦为重复的答题机器，而学生最宝贵的积极性和创造性，则在这一阶段中被片面的抹杀。
2、教材应用抽象化
由于过多的强调成绩，教师无法通过适合学生特点的教学方式在日常进行运用，只能进行一味的“填鸭式”教学，甚至为了节省时间，将一些物理知识，只片面的告以公式和运用方法，甚至将演示实验和探究实验也都变成了理论知识，这就使得物理这一自然科学的教学严重脱离现实。造成“高分低能”的现象严重。
3、课堂教学刻板化
高中生的自控能力水平较低，加上沉重的学习压力对学生正常的情感发展也造成了偏移影响，而这种情感又是发挥人主观能动性的关键影响因素，这一情感力量的缺失使得高中教学变得更加困难。
在当今社会的教育体制下，人们将认知在整个教育过程中的地位看得非常重要，以至于忽视了对学生情感的引导。甚至一些教育工作者无视情感，将教师的威严作为教育学生的唯一法宝。殊不知这样的教育却是对学生永久性、不可挽回的损失。缺失了情感的教育将变得枯燥、麻木、空洞，使学生产生厌学情绪，造成学生不健全的人格，抑制了学生将来的发展。
三、基于新课标视野下提高高中物理教学效率的几点思考
通过对我国目前物理教学存在的一些困境，我们不难发现这些困境在新课标的规划中都得到了相当的提示和明
示，但由于在当前我国的应用层面操作手段不清，造成了这一困境在我国的长期存在，故通过将新课标的规划内容实际化，一定可以顺利的解决我国当前的高中物理教学效率的困境问题，故笔者提供自己的一点思考如下：
1、优化物理课程改革，进行探究式教学
探究式教学是针对以往的应试教育而提出的，通过教师的情境创设而改进学生学习积极性与创造性的先进教学方式，这种教学方式通过创设情境，提出问题；分析问题，提出猜想；设计实验，验证猜想；分析总结，得出结论的具体环节，将整个物理教学活动归纳为一个完整的探究流程，并在这一环节中完成整个的物理教学计划。
具体而言，由于物理学科属于自然学科的一种，其来源于生活，故我们可以同样通过生活中的情境创设进行真实具体的模拟，并藉此将物理学科生活化。在这样生动具体的情境创设中，通过学生日常的经验积累提出各种问题，来进行研究，并在条件允许的情况下提出尽可能多的假设，即猜想。由于情境创设来源于生活，估计条件的满足并不会相当的困难，教师就可以通过进行简单的实验来满足这一猜想的验证，最终得出结论。这样一个完整的环节必然会满足学生的积极性心理特征，从而达到提高教学效率的目标。
2、加强情感教学，活跃课堂氛围
情感教学作为新兴的一种教学方式，课堂是教师实施这一教学的主要阵地，而课堂教学设计刚是实施情感教学的主要途径。这就要求教师在教学中要尽可能的创造轻松愉快的学习氛围，建立良好的师生关系，让学生积极参与，发挥学生的主观能动作用。
高中物理是高中所有学科中被认为是最难的学科，学生的心理压力很大，特别是公式和规律的掌握与真正的应用规律解决问题还有很远的距离，若学生不能积极的思考，主动分析，就会越发觉得物理的抽象和枯燥，越学越难，最后永远被物理拒之门外。但是如果能为学生创造愉快、轻松的氛围，使学生心情愉快，这样就会进入一个良性的循环。
而创造轻松愉快的氛围，就需要老师把握好和学生之间的良性关系，使学生获得情感上的满足，体会到学习是一种快乐，更好的发挥主观能动作用。只有这样才能达到提高教学效率的目标。
参考文献：
[1]文学荣主编：新课程下教师课堂教学情境创设能力培养与提升。新华出版社，2005年版。
[2]乔际平、邢红军：物理教育心理学。南宁：广西教育出版社，2002年版。
[3]曹磊、谭树杰：各国物理教学改革剖析。上海教育出版社，1996年版。
[4]李新乡、张德启、张军朋、王守江主编：物理教学论。北京：科学出版社，2005年版。
关键词：高中物理 教学效率 教学方式
一、高中物理教学有效性的相关界定
有效性教学的存在是由来已久的，自教学这一行为开始之时，关于教学有效性的探讨就从没停止过。但是在现代的教育理论界，由于教学有效性的专有概念的理论体系层次不强，客观上造成了这一重要教育学领域的概念的实质缺失。
但是可以肯定的是，在国际上，同时我国教育学界的相关研究一直没有停止过。当前，我国的教育学界将教学的有效性定义为：“教学的有效性，是指在教学行为、教学技能、教学风格和教学模式上的有效性，并包含在此基础上的整合型多维研究。”
在新课标的背景下，高中物理教学有效性的界定则更加具体到了细微的操作环节，具体内涵为：
1、整合物理教学与课程。改变物理教学传统的课程传递和接受的过程，提出全新的物理课程开发目标；
2、加强探究式教学在物理教学中的应用。这一目标旨在改变物理教学重结论轻过程的传统教学倾向，加强学生在探索新知识上的能力锻炼，同时在物理探究中培养学生的科学素养和科学精神；
3、从感情维度优化高中的物理教学。这就要求物理教学在实施层面上进行进一步的优化整合，通过情境创设的实现来优化这一教学环境。
4、倡导走向自主创新的物理学习。注重在物理课堂上培养学生的独立性和自主性，提倡自主、合作和探究的学习方式。
二、当前高中物理教学存在的困境
由于我国长期以来的应试教育目标影响和教师教学方法的过度单一、局限，造成了我国高中教育教学效率不高的现状，尤其在以数理化为代表的自然科学方面，学生的学习热情尤其不高，这是我国高中教育目前需要迫切解决的问题，经由笔者总结，当前高中物理教学效率偏低的教学困境主要集中在以下几个方面：
1、教学目标应试化
在高中阶段，学生面临的最重要的挑战就是高考，这一严格的遴选标准是卡在广大高中学生面前的一根独木桥，这就使得许多学校的老师以高考为终极目标，并以此来框定学生在高中阶段的生活，并实行严格的课堂教学。这使得学生在这种学习氛围下，基本沦为重复的答题机器，而学生最宝贵的积极性和创造性，则在这一阶段中被片面的抹杀。
2、教材应用抽象化
由于过多的强调成绩，教师无法通过适合学生特点的教学方式在日常进行运用，只能进行一味的“填鸭式”教学，甚至为了节省时间，将一些物理知识，只片面的告以公式和运用方法，甚至将演示实验和探究实验也都变成了理论知识，这就使得物理这一自然科学的教学严重脱离现实。造成“高分低能”的现象严重。
3、课堂教学刻板化
高中生的自控能力水平较低，加上沉重的学习压力对学生正常的情感发展也造成了偏移影响，而这种情感又是发挥人主观能动性的关键影响因素，这一情感力量的缺失使得高中教学变得更加困难。
在当今社会的教育体制下，人们将认知在整个教育过程中的地位看得非常重要，以至于忽视了对学生情感的引导。甚至一些教育工作者无视情感，将教师的威严作为教育学生的唯一法宝。殊不知这样的教育却是对学生永久性、不可挽回的损失。缺失了情感的教育将变得枯燥、麻木、空洞，使学生产生厌学情绪，造成学生不健全的人格，抑制了学生将来的发展。
三、基于新课标视野下提高高中物理教学效率的几点思考
通过对我国目前物理教学存在的一些困境，我们不难发现这些困境在新课标的规划中都得到了相当的提示和明
示，但由于在当前我国的应用层面操作手段不清，造成了这一困境在我国的长期存在，故通过将新课标的规划内容实际化，一定可以顺利的解决我国当前的高中物理教学效率的困境问题，故笔者提供自己的一点思考如下：
1、优化物理课程改革，进行探究式教学
探究式教学是针对以往的应试教育而提出的，通过教师的情境创设而改进学生学习积极性与创造性的先进教学方式，这种教学方式通过创设情境，提出问题；分析问题，提出猜想；设计实验，验证猜想；分析总结，得出结论的具体环节，将整个物理教学活动归纳为一个完整的探究流程，并在这一环节中完成整个的物理教学计划。
具体而言，由于物理学科属于自然学科的一种，其来源于生活，故我们可以同样通过生活中的情境创设进行真实具体的模拟，并藉此将物理学科生活化。在这样生动具体的情境创设中，通过学生日常的经验积累提出各种问题，来进行研究，并在条件允许的情况下提出尽可能多的假设，即猜想。由于情境创设来源于生活，估计条件的满足并不会相当的困难，教师就可以通过进行简单的实验来满足这一猜想的验证，最终得出结论。这样一个完整的环节必然会满足学生的积极性心理特征，从而达到提高教学效率的目标。
2、加强情感教学，活跃课堂氛围
情感教学作为新兴的一种教学方式，课堂是教师实施这一教学的主要阵地，而课堂教学设计刚是实施情感教学的主要途径。这就要求教师在教学中要尽可能的创造轻松愉快的学习氛围，建立良好的师生关系，让学生积极参与，发挥学生的主观能动作用。
高中物理是高中所有学科中被认为是最难的学科，学生的心理压力很大，特别是公式和规律的掌握与真正的应用规律解决问题还有很远的距离，若学生不能积极的思考，主动分析，就会越发觉得物理的抽象和枯燥，越学越难，最后永远被物理拒之门外。但是如果能为学生创造愉快、轻松的氛围，使学生心情愉快，这样就会进入一个良性的循环。
而创造轻松愉快的氛围，就需要老师把握好和学生之间的良性关系，使学生获得情感上的满足，体会到学习是一种快乐，更好的发挥主观能动作用。只有这样才能达到提高教学效率的目标。
参考文献：
[1]文学荣主编：新课程下教师课堂教学情境创设能力培养与提升。新华出版社，2005年版。
[2]乔际平、邢红军：物理教育心理学。南宁：广西教育出版社，2002年版。
[3]曹磊、谭树杰：各国物理教学改革剖析。上海教育出版社，1996年版。
[4]李新乡、张德启、张军朋、王守江主编：物理教学论。北京：科学出版社，2005年版。