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摘要：提问是课堂教学的重要支点，在高中历史课堂教学中，教师要针对课堂提问中存在的问题，基于学情和学科内容特点，优化问题的设计和讨论，让提问成为学生学习和发展的助推器。
关键词：高中历史 高效提问 优化教学
一、引言
问题是课堂的点火器，也是课堂走向深度、卷入学生思维的助推器。课堂提问往往作为课堂主线，贯穿课堂的内外和前后，它是师生间进行对话和学习的主要中介。通过有效提问，教师点燃学生灵感、启发学生思维，引导学生成为一个善思者、善学者和善问者。在高中历史课堂教学中，教师要摒弃传统掉书袋式的讲授方式，以高质量的问题引领教学活动，让学生在问题的导引下内化教材知识，发展深度思维。教师所设的问题要有条理、有层次、有差异，利于学生的学和教师的教，从而让预设走向生成，落实教学目标。然而，当下高中历史课堂提问中的问题依然存在，设计质量不高、提问零碎等现象较为严重，笔者就此提出一些意见和建议，供抛砖引玉。
二、高中历史课堂教学中提问的设计偏差
（一）提问的随意性。随意提问指的是教师提问没有预设，问题不具有连续性和系统性，课堂从以前的“满堂灌”变成了“碎碎问”。有时教师的问题没有前因和铺垫，学生对教师提问的问题本身认识不清，造成课堂的“卡壳”或停顿。
（二）提问的平庸化。问题要能引起学生思辨，促进学生深度思考，一问就知或从书本上一看就知的问题本身不具挑战性，显得平庸。很多教师课堂上习惯于用“是不是”“对不对”来提问，这样的提问无法引出学生的深度思考和创造性思维，学生被动回答现象普遍。
（三）提问的层次性。问题要成为一个连续体，后一个问题要和前一个问题构成形式上或内容上的呼应。然而，很多教师提出的问题都是封闭性问题，问题间缺少连续性和逻辑性，问题基本都属于记忆、识记类，教师提问的层次性和梯度性有待提高。
（四）提问面过窄。在历史课堂上，教师往往为确保课堂进度，习惯性提问尖子生，有时往往因为课堂管理而提问一些走神的学生。但对其他学生，教师往往选择性忘却，这导致大部分学生被冷落，教师的提问面过窄，没有辐射到全体学生。
三、优化高中历史课堂提问的策略
恰到好处地开展课堂提问，既需要学生的配合，更需要教师成为问题的“设计师”，基于课程和教学目标，从问题的设计入手，让提问更加科学，更加艺术，从而提高课堂教学效率。教师要充分考虑学生的学情，突出以人为本教学理念，把握提问的“度”，学生才能借助于问题，主动且富有创造性地学习，从而促进自身的发展。
（一）寻找好角度。问题的角度至关重要，教师要设计好问题的角度，让问题拓展学生的眼界，打开学生的思维。要寻找好角度，教师就要基于教材解读教材和知识的内在关联度，寻找最能体现知识作用的提问策略。例如，在教学选修1“戊戌变法”时，教师若照本宣科提问“戊戌变法为何会失败？”学生往往会感到索然无味，因为此问题大而无边，答案往往会呈现为一、二、三、四类的总结陈述。但若教师这样提问，结果会大不一样：“有人这样说‘若袁世凯没有出卖和背叛维新派，则戊戌变法就有成功的可能’，请问同学们对这个论断有何看法？”这样，学生会陷入深思之中，并通过查教材资源，讨论交流等方式，尝试解答，从而促进了课堂的生成。正所谓“一石击起千层浪”，教师要从新颖的角度来提问，让提问激活学生的历史想象力，让提问击起学生的思维的涟漪，从而提升课堂教学的效率。
（二）把握好精度。问题的精度至关重要，历史教师要学会精准提问，让问题成为教材重点和要点的浓缩，从而让学生抓住主要问题去学习历史。主要问题往往内蕴着主要线索，学生抓住了主要问题，就可以提纲挈领地理解教材内容，勾勒内容概要，精准地开展自主学习。例如，在教学必修2“罗斯福新政”内容时，教师可以“新政”为关键词，有效串联教学的内核，设计如下问题：问题一，罗斯福新政为何从金融业打开序幕？问题二，新政为何涉及削减农业的生产规模？问题三，新政要实行“以工代赈”，这是什么原因？问题四，新政为何提出要建立社会保障体系这一目标？可见，这一系列问题皆以新政为圆心，以新政的背景、内容和意义为半径，准确地反映了教学目标和教學重点。这些问题明晰且精准，有利于学生探究、学习和思考，也有利于教师创造性开展教学活动。
（三）掌握好难度。最近发展区理论告诉我们，学生的认知可以分为两个部分，一个是已经知道或了解的部分，另一个是经他人或同伴指导能达到的部分，而处于这两者之间的部分称之为最近发展区。高中历史教师要基于学生的最近发展区展开教学。教师设计的问题要掌握好难度，让问题呈现出难、中和易的层次性，且处于学生的最近发展区内，学生在问题驱动下“跳一跳就可以摘到果子”，从而在分析问题和解决问题时培养自己的学习兴趣和学习自信心。例如，在教学必修1“甲午中日战争”这一历史内容时，笔者陈述了观点“随着《马关条约》的签订，中国半殖民地半封建社会的程度大大加深了”，但如何体现“加深”二字？于是笔者根据学生已知的知识，设计出以下序列化问题，让学生体会“加深”的深刻含义。问题一，此条约中的割地和赔款对中国产生了哪些影响？问题二，与其他条约相比，此条约开放的通商口岸城市在地理位置上有何特殊性？问题三，该条约规定允许日本在通商口岸开设工厂，这表现出日本帝国主义的哪些目的？通过这些富有梯度的问题设计，教师化难为易，学生由易到难，从而逐步回答问题，理解该条约对中国发展的危害性。
（四）处理好广度。核心素养是课堂设计的导航议，教师所设问题要以促进每个学生思考、学习和发展为价值导向。因此，问题的设计要覆盖全体学生，照顾全体学生的学情，让不同层次的学生在问题的引领下实现自身的发展。所以问题的设计要突出全面性，要让所有学生都有分析问题、解决问题和回答问题的机会，从而享受学习的获得感。例如，在教学“秦始皇”内容时，笔者就针对不同层次的学生设计了综合性问题，让学生分层进行解答。问题一，秦始皇嬴政是在消灭了哪六国后才得以统一天下的？（此问题面向所的学生。）问题二，为了加强统治，巩固统一，秦始皇在军事、政治和经济等方面采取了哪些有力的措施？（此问题让中等生讨论后回答。）问题三，今天我们应该如何评价秦始皇？你认为历史人物的评价标准应该有哪些？（此问题让学习能力较强的学生思考后回答。）可见，教师设计的问题，调动了全体学生的学习积极性，所有学生都能在问题的引领下展开自主学习和探究性学习，从而发挥历史学习潜能，这对践行立德树人教育宗旨，培养学生历史学科素养大有裨益。
（五）运用好“尺度”。提问意味着师生要对问题进行深入探究和讨论，同时教师要围绕问题解决适时运用评价策略，助推学生解决和回答问题。教师要有效运用评价的尺度，既要关注学生回答的结果，更要关注学生思考问题的过程，交替使用形成性评价和终结性评价。在提问的过程中，教师只有正确运用评价这把标尺，创设良好的课堂学习氛围，让学生通过自评、共评和互评等手段促进学习，才能让学生在问题驱动中培养历史学科学习兴趣，培植历史学科素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]孔维.探析高中历史课堂的提问艺术与防范误区[J].中学政史地（教学指导），2020（3）：6870.
[3]曾学辉.高中历史课堂开放式提问的问题设计研究——以《罗斯福新政》一课为例[J].中学历史教学，2019（10）：2425.
关键词：高中历史 高效提问 优化教学
一、引言
问题是课堂的点火器，也是课堂走向深度、卷入学生思维的助推器。课堂提问往往作为课堂主线，贯穿课堂的内外和前后，它是师生间进行对话和学习的主要中介。通过有效提问，教师点燃学生灵感、启发学生思维，引导学生成为一个善思者、善学者和善问者。在高中历史课堂教学中，教师要摒弃传统掉书袋式的讲授方式，以高质量的问题引领教学活动，让学生在问题的导引下内化教材知识，发展深度思维。教师所设的问题要有条理、有层次、有差异，利于学生的学和教师的教，从而让预设走向生成，落实教学目标。然而，当下高中历史课堂提问中的问题依然存在，设计质量不高、提问零碎等现象较为严重，笔者就此提出一些意见和建议，供抛砖引玉。
二、高中历史课堂教学中提问的设计偏差
（一）提问的随意性。随意提问指的是教师提问没有预设，问题不具有连续性和系统性，课堂从以前的“满堂灌”变成了“碎碎问”。有时教师的问题没有前因和铺垫，学生对教师提问的问题本身认识不清，造成课堂的“卡壳”或停顿。
（二）提问的平庸化。问题要能引起学生思辨，促进学生深度思考，一问就知或从书本上一看就知的问题本身不具挑战性，显得平庸。很多教师课堂上习惯于用“是不是”“对不对”来提问，这样的提问无法引出学生的深度思考和创造性思维，学生被动回答现象普遍。
（三）提问的层次性。问题要成为一个连续体，后一个问题要和前一个问题构成形式上或内容上的呼应。然而，很多教师提出的问题都是封闭性问题，问题间缺少连续性和逻辑性，问题基本都属于记忆、识记类，教师提问的层次性和梯度性有待提高。
（四）提问面过窄。在历史课堂上，教师往往为确保课堂进度，习惯性提问尖子生，有时往往因为课堂管理而提问一些走神的学生。但对其他学生，教师往往选择性忘却，这导致大部分学生被冷落，教师的提问面过窄，没有辐射到全体学生。
三、优化高中历史课堂提问的策略
恰到好处地开展课堂提问，既需要学生的配合，更需要教师成为问题的“设计师”，基于课程和教学目标，从问题的设计入手，让提问更加科学，更加艺术，从而提高课堂教学效率。教师要充分考虑学生的学情，突出以人为本教学理念，把握提问的“度”，学生才能借助于问题，主动且富有创造性地学习，从而促进自身的发展。
（一）寻找好角度。问题的角度至关重要，教师要设计好问题的角度，让问题拓展学生的眼界，打开学生的思维。要寻找好角度，教师就要基于教材解读教材和知识的内在关联度，寻找最能体现知识作用的提问策略。例如，在教学选修1“戊戌变法”时，教师若照本宣科提问“戊戌变法为何会失败？”学生往往会感到索然无味，因为此问题大而无边，答案往往会呈现为一、二、三、四类的总结陈述。但若教师这样提问，结果会大不一样：“有人这样说‘若袁世凯没有出卖和背叛维新派，则戊戌变法就有成功的可能’，请问同学们对这个论断有何看法？”这样，学生会陷入深思之中，并通过查教材资源，讨论交流等方式，尝试解答，从而促进了课堂的生成。正所谓“一石击起千层浪”，教师要从新颖的角度来提问，让提问激活学生的历史想象力，让提问击起学生的思维的涟漪，从而提升课堂教学的效率。
（二）把握好精度。问题的精度至关重要，历史教师要学会精准提问，让问题成为教材重点和要点的浓缩，从而让学生抓住主要问题去学习历史。主要问题往往内蕴着主要线索，学生抓住了主要问题，就可以提纲挈领地理解教材内容，勾勒内容概要，精准地开展自主学习。例如，在教学必修2“罗斯福新政”内容时，教师可以“新政”为关键词，有效串联教学的内核，设计如下问题：问题一，罗斯福新政为何从金融业打开序幕？问题二，新政为何涉及削减农业的生产规模？问题三，新政要实行“以工代赈”，这是什么原因？问题四，新政为何提出要建立社会保障体系这一目标？可见，这一系列问题皆以新政为圆心，以新政的背景、内容和意义为半径，准确地反映了教学目标和教學重点。这些问题明晰且精准，有利于学生探究、学习和思考，也有利于教师创造性开展教学活动。
（三）掌握好难度。最近发展区理论告诉我们，学生的认知可以分为两个部分，一个是已经知道或了解的部分，另一个是经他人或同伴指导能达到的部分，而处于这两者之间的部分称之为最近发展区。高中历史教师要基于学生的最近发展区展开教学。教师设计的问题要掌握好难度，让问题呈现出难、中和易的层次性，且处于学生的最近发展区内，学生在问题驱动下“跳一跳就可以摘到果子”，从而在分析问题和解决问题时培养自己的学习兴趣和学习自信心。例如，在教学必修1“甲午中日战争”这一历史内容时，笔者陈述了观点“随着《马关条约》的签订，中国半殖民地半封建社会的程度大大加深了”，但如何体现“加深”二字？于是笔者根据学生已知的知识，设计出以下序列化问题，让学生体会“加深”的深刻含义。问题一，此条约中的割地和赔款对中国产生了哪些影响？问题二，与其他条约相比，此条约开放的通商口岸城市在地理位置上有何特殊性？问题三，该条约规定允许日本在通商口岸开设工厂，这表现出日本帝国主义的哪些目的？通过这些富有梯度的问题设计，教师化难为易，学生由易到难，从而逐步回答问题，理解该条约对中国发展的危害性。
（四）处理好广度。核心素养是课堂设计的导航议，教师所设问题要以促进每个学生思考、学习和发展为价值导向。因此，问题的设计要覆盖全体学生，照顾全体学生的学情，让不同层次的学生在问题的引领下实现自身的发展。所以问题的设计要突出全面性，要让所有学生都有分析问题、解决问题和回答问题的机会，从而享受学习的获得感。例如，在教学“秦始皇”内容时，笔者就针对不同层次的学生设计了综合性问题，让学生分层进行解答。问题一，秦始皇嬴政是在消灭了哪六国后才得以统一天下的？（此问题面向所的学生。）问题二，为了加强统治，巩固统一，秦始皇在军事、政治和经济等方面采取了哪些有力的措施？（此问题让中等生讨论后回答。）问题三，今天我们应该如何评价秦始皇？你认为历史人物的评价标准应该有哪些？（此问题让学习能力较强的学生思考后回答。）可见，教师设计的问题，调动了全体学生的学习积极性，所有学生都能在问题的引领下展开自主学习和探究性学习，从而发挥历史学习潜能，这对践行立德树人教育宗旨，培养学生历史学科素养大有裨益。
（五）运用好“尺度”。提问意味着师生要对问题进行深入探究和讨论，同时教师要围绕问题解决适时运用评价策略，助推学生解决和回答问题。教师要有效运用评价的尺度，既要关注学生回答的结果，更要关注学生思考问题的过程，交替使用形成性评价和终结性评价。在提问的过程中，教师只有正确运用评价这把标尺，创设良好的课堂学习氛围，让学生通过自评、共评和互评等手段促进学习，才能让学生在问题驱动中培养历史学科学习兴趣，培植历史学科素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]孔维.探析高中历史课堂的提问艺术与防范误区[J].中学政史地（教学指导），2020（3）：6870.
[3]曾学辉.高中历史课堂开放式提问的问题设计研究——以《罗斯福新政》一课为例[J].中学历史教学，2019（10）：2425.