论文部分内容阅读
摘 要： 幼儿是祖国的未来，是民族的希望，幼儿时期心理状况将直接影响其一生的健康成长。因此，培养幼儿的心理健康，对当前幼儿健康成长和教育策略的转变有十分重要的意义。音乐表演的成功会比其他课的成功更有利于自信心的培养。因此，应该发挥音乐教育的特殊功能，可以利用音乐塑造幼儿的自信心，促进幼儿心理健康发展。
关键词： 幼儿 音乐活动 心理健康
幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础。有了心理的健康，幼儿就可能得到充分发展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼儿的发展就会受到限制，在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。
随着社会和家庭对孩子越来越多地关注，我逐渐发现有一部分幼儿不同程度存在自信心不足的表现较明显，因而需要加大这方面的教育和研究力度。自信的根源来自成功体验，音乐表演的成功会比其他课的成功更有利于自信心的培养。卡尔奥尔夫认为：“完全没有音乐感觉的孩子是罕见的，几乎每个孩子都能理解和享受音乐。”音乐教育作为幼儿园的一项重要教育内容，是通过音乐活动、音乐游戏及一日生活的各个环节实现的。绝大多数幼儿都喜爱音乐活动，因为音乐活动为孩子们提供了安全的，没有威胁的，同时有充分的自我表现和自我创造的心理空间环境。幼儿的音乐教育作为美育的重要部分，作为一种区别于其他教育的形式，对于提高幼儿整体的心理发展水平，使幼儿具有稳定而积极的情绪，坚强的意志和自信心等有独特意义。许多研究表明，音乐具有改变情绪和情感的效果。因此，应该发挥音乐教育的特殊功能，可以利用音乐塑造幼儿的自信心，促进幼儿心理健康发展。
一、营造有音乐氛围的良好环境，使幼儿保持积极情绪
“欢乐舞池”是指教师和家长在日常教学或日常生活中教给幼儿一些基本的艺术技能，并创造相对自由、宽松的音乐环境，给每个幼儿展示的舞台和机会，帮助他们获得成功的体验，增强自信。
1.我们采用与音乐有关的各种图片、文字等布置教室等活动区域。让幼儿有置身于音乐世界中的感觉。早晨来园时，用音乐迎接孩子们的到来，在吃饭、午睡等日常环节中贯穿音乐活动。让幼儿在轻松、愉快的氛围中生活、学习，并潜移默化地接受音乐的熏陶，给其自由表现的空间。
2.在歌唱活动时，尝试通过歌曲对唱的方式，让一个孩子与其他孩子有问有答，锻炼一个人面对集体的胆量。
3.在演奏乐器活动时，让胆小的孩子使用音量大的乐器，使他自然而然形成小组中“头儿”的角色。
4.在创编方面，让孩子改编歌词，激发孩子的创造力和成就感，获得成功。
5.每天给幼儿30分钟。这一天，孩子们可以在音乐活动室听着音乐做自己喜欢的事情（教师事先在音乐活动室布置环境，投放各种音乐材料），自由地展示自己，教师是观众、是参与者，也是活动的支持者。如果有幼儿来邀请，则教师配合。同时，给予积极肯定评价，鼓励他们的各种创造，让幼儿获得被肯定的成就感，增强他们的自信心。
6.在音乐活动教育中，教师要坚持正面引导，积极评价，根据不同幼儿的水平提出难易程度不同的三个层次任务和要求，让每个幼儿都能通过努力获得成功体验。
二、发挥音乐游戏功能，使幼儿保持愉快心境
人的心理是在活动中产生和发展起来的。游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿始终的活动。音乐游戏也不例外，除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于音乐游戏中，就能发挥增效作用。音乐游戏是合群性的养成、独立性培养的极好手段。在实践中，我们认识到不是所有游戏对心理健康教育都是行之有效的，有意义的。幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性。我们归纳为三个原则：游戏的功能性原则；儿童需要原则；针对性原则。我们依据三大原则灵活采用一些有心理健康教育内容的音乐游戏、角色游戏等，解决了幼儿希望能像周围成人那样参加各种各样的社会生活与他们的身心发展水平之间形成的矛盾。通过音乐游戏，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作能力。在音乐游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等，学会如何与同伴合作进行音乐游戏活动，自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的。
如：在“大猫和小猫”游戏中，幼儿可以充当大猫、小猫等各种角色，教师适时参与游戏，引导幼儿模仿大猫和小猫走路和叫声的方法培养幼儿的交往能力与合作意识，发展了幼儿语言，又使得幼儿心情愉快。在“我找到了小猫”音乐游戏中，幼儿扮成各种小动物，在边唱边做动作的表演中帮助猫妈妈找孩子，在教师的指导下，“小动物”将在不同地点找到的小猫送到家里，并用歌唱的方法高兴地告诉猫妈妈自己是在哪里找到小猫的。当猫妈妈对“小动物”表示感谢时，“小动物”愉快地表示不用谢。它培养了幼儿为别人着想、助人为乐和礼貌待人等良好的心理品质。
三、坚持正面引导，使幼儿形成健康的自我意识
自我意识是主体对其自身的意识，渗入了主体本身的情感和意志活动。自我意识是主观的，未必与自己的客观情况符合。自我概念和理想的自我之间的差异代表了个人心理适应的一个指标，二者越接近，个人的适应就越好，心理就越健康。自我意识对人的心理活动和行为起着调节作用。幼儿自我意识受各种因素影响，不成熟、不稳定。教师应积极引导，帮助幼儿建立健康的自我意识。
首先，教师要结合本班幼儿的实际发展水平、经验及个体差异制定切实可行的音乐活动目标，选择适合的音乐活动内容，并认真做好充分准备，包括物质材料准备和知识准备。在音乐活动中教师为幼儿营造平等、宽松、支持的心理环境，多用鼓励的方法，因人而异地指导幼儿，使幼儿表现得自信、主动，容易获得成功。
其次，幼儿自我意识的发展，主要表现为自我评价的发展。幼儿受认识水平影响，自我评价能力不高，常依赖于成人的评价，幼儿学习评价主要通过成人正确评价的示范。教师要广泛搜集幼儿在幼儿园、家庭中有关发展的信息，善于发现幼儿的优点，以积极的态度对待幼儿，客观、具体、明确地评价幼儿。如：利用入园、离园、家访、开放活动等时间向家长了解幼儿在家情绪、行为等方面的表现，及时肯定幼儿的优点。在日常活动中经常引导幼儿说说自己和同伴在哪些方面有进步，对幼儿的进步给予表扬和鼓励。同时引导幼儿少与别人比，多与自己比，既指出其优秀的地方，又指出其不足之处，使幼儿能正确自我评价，形成健康的自我意识。
四、注重活动中个体差异，促进幼儿心理健康
每个孩子都具有自身特点，因此幼儿心理健康教育必须根据幼儿的生理和心理上的差异，有针对性地进行音乐教育。我们在重视幼儿群体心理健康的同时，必须十分关注个体儿童的心理健康，实施个别教育。可以通过开展在音乐活动中个别辅导的形式，对问题突出的孩子还要和家长联系，咨询专家，进行心理治疗。
幼儿教师必须提高自身心理素质，以健康的人格影响幼儿，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，创造能引起幼儿积极情绪体验、满足其兴趣与需要的环境和条件，建立平等、融洽的师生关系、同伴关系，帮助幼儿学习调节情绪和表达情感，使每个幼儿感到安全、温馨和愉快。
综上所述，在音乐活动中对幼儿实施心理健康教育，有益于幼儿健康心理的形成，为幼儿拥有健康、幸福的人生奠定基础。
关键词： 幼儿 音乐活动 心理健康
幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础。有了心理的健康，幼儿就可能得到充分发展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼儿的发展就会受到限制，在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。
随着社会和家庭对孩子越来越多地关注，我逐渐发现有一部分幼儿不同程度存在自信心不足的表现较明显，因而需要加大这方面的教育和研究力度。自信的根源来自成功体验，音乐表演的成功会比其他课的成功更有利于自信心的培养。卡尔奥尔夫认为：“完全没有音乐感觉的孩子是罕见的，几乎每个孩子都能理解和享受音乐。”音乐教育作为幼儿园的一项重要教育内容，是通过音乐活动、音乐游戏及一日生活的各个环节实现的。绝大多数幼儿都喜爱音乐活动，因为音乐活动为孩子们提供了安全的，没有威胁的，同时有充分的自我表现和自我创造的心理空间环境。幼儿的音乐教育作为美育的重要部分，作为一种区别于其他教育的形式，对于提高幼儿整体的心理发展水平，使幼儿具有稳定而积极的情绪，坚强的意志和自信心等有独特意义。许多研究表明，音乐具有改变情绪和情感的效果。因此，应该发挥音乐教育的特殊功能，可以利用音乐塑造幼儿的自信心，促进幼儿心理健康发展。
一、营造有音乐氛围的良好环境，使幼儿保持积极情绪
“欢乐舞池”是指教师和家长在日常教学或日常生活中教给幼儿一些基本的艺术技能，并创造相对自由、宽松的音乐环境，给每个幼儿展示的舞台和机会，帮助他们获得成功的体验，增强自信。
1.我们采用与音乐有关的各种图片、文字等布置教室等活动区域。让幼儿有置身于音乐世界中的感觉。早晨来园时，用音乐迎接孩子们的到来，在吃饭、午睡等日常环节中贯穿音乐活动。让幼儿在轻松、愉快的氛围中生活、学习，并潜移默化地接受音乐的熏陶，给其自由表现的空间。
2.在歌唱活动时，尝试通过歌曲对唱的方式，让一个孩子与其他孩子有问有答，锻炼一个人面对集体的胆量。
3.在演奏乐器活动时，让胆小的孩子使用音量大的乐器，使他自然而然形成小组中“头儿”的角色。
4.在创编方面，让孩子改编歌词，激发孩子的创造力和成就感，获得成功。
5.每天给幼儿30分钟。这一天，孩子们可以在音乐活动室听着音乐做自己喜欢的事情（教师事先在音乐活动室布置环境，投放各种音乐材料），自由地展示自己，教师是观众、是参与者，也是活动的支持者。如果有幼儿来邀请，则教师配合。同时，给予积极肯定评价，鼓励他们的各种创造，让幼儿获得被肯定的成就感，增强他们的自信心。
6.在音乐活动教育中，教师要坚持正面引导，积极评价，根据不同幼儿的水平提出难易程度不同的三个层次任务和要求，让每个幼儿都能通过努力获得成功体验。
二、发挥音乐游戏功能，使幼儿保持愉快心境
人的心理是在活动中产生和发展起来的。游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿始终的活动。音乐游戏也不例外，除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于音乐游戏中，就能发挥增效作用。音乐游戏是合群性的养成、独立性培养的极好手段。在实践中，我们认识到不是所有游戏对心理健康教育都是行之有效的，有意义的。幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性。我们归纳为三个原则：游戏的功能性原则；儿童需要原则；针对性原则。我们依据三大原则灵活采用一些有心理健康教育内容的音乐游戏、角色游戏等，解决了幼儿希望能像周围成人那样参加各种各样的社会生活与他们的身心发展水平之间形成的矛盾。通过音乐游戏，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作能力。在音乐游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等，学会如何与同伴合作进行音乐游戏活动，自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的。
如：在“大猫和小猫”游戏中，幼儿可以充当大猫、小猫等各种角色，教师适时参与游戏，引导幼儿模仿大猫和小猫走路和叫声的方法培养幼儿的交往能力与合作意识，发展了幼儿语言，又使得幼儿心情愉快。在“我找到了小猫”音乐游戏中，幼儿扮成各种小动物，在边唱边做动作的表演中帮助猫妈妈找孩子，在教师的指导下，“小动物”将在不同地点找到的小猫送到家里，并用歌唱的方法高兴地告诉猫妈妈自己是在哪里找到小猫的。当猫妈妈对“小动物”表示感谢时，“小动物”愉快地表示不用谢。它培养了幼儿为别人着想、助人为乐和礼貌待人等良好的心理品质。
三、坚持正面引导，使幼儿形成健康的自我意识
自我意识是主体对其自身的意识，渗入了主体本身的情感和意志活动。自我意识是主观的，未必与自己的客观情况符合。自我概念和理想的自我之间的差异代表了个人心理适应的一个指标，二者越接近，个人的适应就越好，心理就越健康。自我意识对人的心理活动和行为起着调节作用。幼儿自我意识受各种因素影响，不成熟、不稳定。教师应积极引导，帮助幼儿建立健康的自我意识。
首先，教师要结合本班幼儿的实际发展水平、经验及个体差异制定切实可行的音乐活动目标，选择适合的音乐活动内容，并认真做好充分准备，包括物质材料准备和知识准备。在音乐活动中教师为幼儿营造平等、宽松、支持的心理环境，多用鼓励的方法，因人而异地指导幼儿，使幼儿表现得自信、主动，容易获得成功。
其次，幼儿自我意识的发展，主要表现为自我评价的发展。幼儿受认识水平影响，自我评价能力不高，常依赖于成人的评价，幼儿学习评价主要通过成人正确评价的示范。教师要广泛搜集幼儿在幼儿园、家庭中有关发展的信息，善于发现幼儿的优点，以积极的态度对待幼儿，客观、具体、明确地评价幼儿。如：利用入园、离园、家访、开放活动等时间向家长了解幼儿在家情绪、行为等方面的表现，及时肯定幼儿的优点。在日常活动中经常引导幼儿说说自己和同伴在哪些方面有进步，对幼儿的进步给予表扬和鼓励。同时引导幼儿少与别人比，多与自己比，既指出其优秀的地方，又指出其不足之处，使幼儿能正确自我评价，形成健康的自我意识。
四、注重活动中个体差异，促进幼儿心理健康
每个孩子都具有自身特点，因此幼儿心理健康教育必须根据幼儿的生理和心理上的差异，有针对性地进行音乐教育。我们在重视幼儿群体心理健康的同时，必须十分关注个体儿童的心理健康，实施个别教育。可以通过开展在音乐活动中个别辅导的形式，对问题突出的孩子还要和家长联系，咨询专家，进行心理治疗。
幼儿教师必须提高自身心理素质，以健康的人格影响幼儿，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，创造能引起幼儿积极情绪体验、满足其兴趣与需要的环境和条件，建立平等、融洽的师生关系、同伴关系，帮助幼儿学习调节情绪和表达情感，使每个幼儿感到安全、温馨和愉快。
综上所述，在音乐活动中对幼儿实施心理健康教育，有益于幼儿健康心理的形成，为幼儿拥有健康、幸福的人生奠定基础。