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摘 要:作为培养应用性人才的高职学校,英语教学相当重要,其英语教学不同于小学的基础教学,初中的知识掌握,高中的应试教学,高职学校的英语教学要求学生能够将学到的知识运用到实际的生活中。情境教学就是一种很好的教学方法,本文就从情景教学法在高职英语教学中的应用来进行探讨。
关键词:高职 英语 情境教学 应用
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(a)-0060-01
情境教学法是指教师在教学过程中,有目的的引入一些具有情绪色彩、生动形象的具体场景,用以激发学生的学习兴趣,从而帮助学生更好的理解教材。情境教学法的具体体现有课内游戏、角色扮演、诗歌朗读、语言描述等,将教学内容融于具体形象情境中。
1 情境教学法运用的意义
1.1 营造良好的语言环境
大家都能够流利的说汉语,汉语中有阴平、阳平、上、去声调,还有边音、鼻音之分;英语都是由字母所组成,且没有声调之分。学生能够很好的掌握汉语,却对英语学习存在较多问题就在于语言环境的不同,良好的语言环境自然也就为汉语的学习创设了更多的条件。情境教学法的应用就为英语教学创设了良好的语言环境,弥补了学生在日常生活中听不到英语的缺陷。
1.2 提供给学生更多的感性材料
美国应用语言学家克拉申在他的语言学习理论中提出:掌握知识是在该知识可以理解的基础上进行的,也就是要输入有效的语言。学生单纯依据课本进行学习,只能学到基本的理论知识,无法真切的感知语言中的内涵,情境教学就为学生提供了更多的感性材料。情境教学内容是教师依据具体的内容,充分利用形象创设的动态教学材料,这些材料比较直观,学生的理解也就会更加的深入。
1.3 激发学生的学习兴趣
学习兴趣在学习中是非常必要的,反反复复的单词、阅读、语法教学不仅会使学生逐渐丧失学习的兴趣,教师授课的激情也会越来越低。情境教学是一种互动的教学方式,学生在沟通交流中学习知识,而且情境教学还有多种教学模式,学生在学习的过程中不仅掌握知识也得到了快乐,教师在授课的过程中也能更好的与学生沟通交流,及时掌握学生的学习情况。
2 情境教学法在英语教学中的具体应用
2.1 用名言、故事导入课题
在讲授一堂课前,充分调动学生的积极性是教学成功之关键。情境教学法并不意味着整堂课都要实施互动的教学模式,在课前运用一些有意思的故事或者名言来调动学生的好奇心,使学生带着探讨的心理来完成整堂课也是情境教学的一种。例如,在教《American Dream》这一课时,教师以:“A famous American once said in his speech‘I have a dream that one day this nation will rise up,live up to the true meaning of its creed:We hold these truths to be self-evident,that all men are created equal.’so what’s your dream?”教师先用Martin Luther King的话语来引出文章的主体,然后再由学生针对“dream”来提出自己的观点,畅所欲言,不仅锻炼了学生的口头表达能力,也让学生对文章的内容充满好奇心。教师还可以请一两个同学模仿Martin Luther King的语气进行演讲,以带出整堂课的主体。
2.2 用实物展示情境
学生在特定的情境中感知理解学到的知识,将抽象的知识变为可以看见的事物,缩短了学生转化知识的时间,提高了学习的效率,同时也激发了学生的探知欲,使学生的被动学习变为主动学习,学生在后面的学习中能够自动的将实物转化为知识。就如对这样一句话:“He received the note with smile,as he looked at it, his smile froze and then stood there dumbfounded.”对于这句话中的“smile froze”、“stood there dumbfounded”学生一般很难理解,但是如果在教学的过程中,教师注意情境的创设,用适当的语气和表情来表现文章中的喜怒哀乐,学生就能够更直观的理解知识,并且能够在后期的阅读中带着感情去阅读文章。
2.3 用现实生活展现情境
教师在授课的时候,把显示生活中的情境与书本上的知识结合起来进行讲学,这样可以以学生的切实体验来引起学生的共鸣,进而掌握学习内容。例如在讲解日常生活用语时,教师可以将学生进行分组,给每个组分配不同的研究任务,教师作为学习的引导者,由学生自主学习,学生能够在对话的过程中发现自己所掌握知识的不足,也能够学习他人所掌握的优秀词汇,课堂内容也更加充实。
2.4 运用多媒体工具进行教学
多媒体材料的运用使英语知识更加形象化、情境化,外语情境的运用缩短了学生运用母语进行心译的时间。在讲“Art and Literature”这一课时,教师就可以运用多媒体给学生展示外国的优秀文学作品和艺术创作,引导学生对外国的优秀作家、创作家进行探讨,在探讨研究的过程中去感受外国文学与文化的魅力。同时,在讲课前,教师可以播放外国电影如《泰坦尼克号》、《罗密欧与朱丽叶》、等具有代表性的电影,音乐作品如著名的英国民歌《Green Sleeves》,Beatles乐队的《Yesterday》,美国的乡村音乐经典《Country Road,Take Me Home》等,以丰富学生的听觉,视觉享受,把语言和形象结合起来,在布置学生完成必要的预习后,这样做可以辅助促进课堂教学的快节奏、高效率。
2.5 情境教学应注意的问题
在设置情境时,教师尽量多设置学生比较熟悉的环境和背景,尽量贴近学生的生活,只有这样学生才能够很好的融入情境中,情境教学才能起到它的作用;在进行情境教学的时候,教师应当根据教材内容来设置内容,教材的编排有它的科学性,虽然我们要注意教学与生活的连接,但是也不能脱离了正常的教学轨道;情境的设置要逐层深入,由浅入深,不能永远只是停留在表层的情境对话上,教师还需适当的引导学生在学习中进行反思。
3 结语
在英语教学中,情景教学能够将死板的知识以生动的形象展示在学生面前,让学生直观的认识知识并掌握知识,达到了学以致用的目的。情境教学的设置应当以课本内容为指向,结合多元化的教学方法来进行,使学生在良好的氛围中提高英语成绩,掌握听说读写的综合能力,以达到高职院校培养高素质技能型人才的实用目的。
参考文献
[1] 兰天扬.怎样在英语教学中运用情境教学法[EB/OL].中国期刊网，2009.
[2] 李建霞.浅谈情景教学法在英语教学中的運用[J].新课程学习，2011(6).
关键词:高职 英语 情境教学 应用
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(a)-0060-01
情境教学法是指教师在教学过程中,有目的的引入一些具有情绪色彩、生动形象的具体场景,用以激发学生的学习兴趣,从而帮助学生更好的理解教材。情境教学法的具体体现有课内游戏、角色扮演、诗歌朗读、语言描述等,将教学内容融于具体形象情境中。
1 情境教学法运用的意义
1.1 营造良好的语言环境
大家都能够流利的说汉语,汉语中有阴平、阳平、上、去声调,还有边音、鼻音之分;英语都是由字母所组成,且没有声调之分。学生能够很好的掌握汉语,却对英语学习存在较多问题就在于语言环境的不同,良好的语言环境自然也就为汉语的学习创设了更多的条件。情境教学法的应用就为英语教学创设了良好的语言环境,弥补了学生在日常生活中听不到英语的缺陷。
1.2 提供给学生更多的感性材料
美国应用语言学家克拉申在他的语言学习理论中提出:掌握知识是在该知识可以理解的基础上进行的,也就是要输入有效的语言。学生单纯依据课本进行学习,只能学到基本的理论知识,无法真切的感知语言中的内涵,情境教学就为学生提供了更多的感性材料。情境教学内容是教师依据具体的内容,充分利用形象创设的动态教学材料,这些材料比较直观,学生的理解也就会更加的深入。
1.3 激发学生的学习兴趣
学习兴趣在学习中是非常必要的,反反复复的单词、阅读、语法教学不仅会使学生逐渐丧失学习的兴趣,教师授课的激情也会越来越低。情境教学是一种互动的教学方式,学生在沟通交流中学习知识,而且情境教学还有多种教学模式,学生在学习的过程中不仅掌握知识也得到了快乐,教师在授课的过程中也能更好的与学生沟通交流,及时掌握学生的学习情况。
2 情境教学法在英语教学中的具体应用
2.1 用名言、故事导入课题
在讲授一堂课前,充分调动学生的积极性是教学成功之关键。情境教学法并不意味着整堂课都要实施互动的教学模式,在课前运用一些有意思的故事或者名言来调动学生的好奇心,使学生带着探讨的心理来完成整堂课也是情境教学的一种。例如,在教《American Dream》这一课时,教师以:“A famous American once said in his speech‘I have a dream that one day this nation will rise up,live up to the true meaning of its creed:We hold these truths to be self-evident,that all men are created equal.’so what’s your dream?”教师先用Martin Luther King的话语来引出文章的主体,然后再由学生针对“dream”来提出自己的观点,畅所欲言,不仅锻炼了学生的口头表达能力,也让学生对文章的内容充满好奇心。教师还可以请一两个同学模仿Martin Luther King的语气进行演讲,以带出整堂课的主体。
2.2 用实物展示情境
学生在特定的情境中感知理解学到的知识,将抽象的知识变为可以看见的事物,缩短了学生转化知识的时间,提高了学习的效率,同时也激发了学生的探知欲,使学生的被动学习变为主动学习,学生在后面的学习中能够自动的将实物转化为知识。就如对这样一句话:“He received the note with smile,as he looked at it, his smile froze and then stood there dumbfounded.”对于这句话中的“smile froze”、“stood there dumbfounded”学生一般很难理解,但是如果在教学的过程中,教师注意情境的创设,用适当的语气和表情来表现文章中的喜怒哀乐,学生就能够更直观的理解知识,并且能够在后期的阅读中带着感情去阅读文章。
2.3 用现实生活展现情境
教师在授课的时候,把显示生活中的情境与书本上的知识结合起来进行讲学,这样可以以学生的切实体验来引起学生的共鸣,进而掌握学习内容。例如在讲解日常生活用语时,教师可以将学生进行分组,给每个组分配不同的研究任务,教师作为学习的引导者,由学生自主学习,学生能够在对话的过程中发现自己所掌握知识的不足,也能够学习他人所掌握的优秀词汇,课堂内容也更加充实。
2.4 运用多媒体工具进行教学
多媒体材料的运用使英语知识更加形象化、情境化,外语情境的运用缩短了学生运用母语进行心译的时间。在讲“Art and Literature”这一课时,教师就可以运用多媒体给学生展示外国的优秀文学作品和艺术创作,引导学生对外国的优秀作家、创作家进行探讨,在探讨研究的过程中去感受外国文学与文化的魅力。同时,在讲课前,教师可以播放外国电影如《泰坦尼克号》、《罗密欧与朱丽叶》、等具有代表性的电影,音乐作品如著名的英国民歌《Green Sleeves》,Beatles乐队的《Yesterday》,美国的乡村音乐经典《Country Road,Take Me Home》等,以丰富学生的听觉,视觉享受,把语言和形象结合起来,在布置学生完成必要的预习后,这样做可以辅助促进课堂教学的快节奏、高效率。
2.5 情境教学应注意的问题
在设置情境时,教师尽量多设置学生比较熟悉的环境和背景,尽量贴近学生的生活,只有这样学生才能够很好的融入情境中,情境教学才能起到它的作用;在进行情境教学的时候,教师应当根据教材内容来设置内容,教材的编排有它的科学性,虽然我们要注意教学与生活的连接,但是也不能脱离了正常的教学轨道;情境的设置要逐层深入,由浅入深,不能永远只是停留在表层的情境对话上,教师还需适当的引导学生在学习中进行反思。
3 结语
在英语教学中,情景教学能够将死板的知识以生动的形象展示在学生面前,让学生直观的认识知识并掌握知识,达到了学以致用的目的。情境教学的设置应当以课本内容为指向,结合多元化的教学方法来进行,使学生在良好的氛围中提高英语成绩,掌握听说读写的综合能力,以达到高职院校培养高素质技能型人才的实用目的。
参考文献
[1] 兰天扬.怎样在英语教学中运用情境教学法[EB/OL].中国期刊网，2009.
[2] 李建霞.浅谈情景教学法在英语教学中的運用[J].新课程学习，2011(6).