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摘要：专题式教学是高校思想政治理论课程改革的新趋向。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课是高校思想政治理论课的核心课程，要想搞好专题式教学，必须要明确专题式教学的价值旨归以及专题式教学体系构成要素和运作机制。
关键词：“概论”课程；专题；教学体系；运行机制；高校
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）34-0292-02
专题式教学是近年高校思想政治理论课程改革的新方向，新趋势。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（简称“概论”课）也在试改中。“为什么改和怎样改”是目前教学改革中的热点难点问题。笔者就这两个问题进行粗略探讨，以请赐于同仁。
一、“概论”课专题式教学的价值旨归
专题式教学是指打破传统的按教材章节体系依序授课的方式，根据教学大纲的基本要求和课程内容的内在思想、逻辑关系，对教学内容进行整合、凝炼，形成相对独立又有内在逻辑的系列专题，以专题确定教学方案，集中深入进行教学的一种课堂教学方式。“概论”课专题式教学是要在对教材内容全面系统把握的基础上，结合现实需要和学生特点，将教材中的知识点用专题的形式贯穿起来，重在讲求专题知识结构的系统性和严谨性，力求达到“传道、解惑、授业”之目的。
1.弘扬意识形态主旋律，凸显鲜明的政治性，高擎中国特色社会主义理论旗帜。思政课是高校进行马克思主义宣传教育的主渠道主阵地，是社会主义大学本质的内在要求，是培养社会主义事业接班人的重要场所。“概论”课专题式教学就是向大学生传输什么是马克思主义、马克思主义为什么要中国化、马克思主义中国化的理论成果是什么，它们如何指导中国进行中国特色社会主义实践等一系列理论。通过系统教育学习，使大学生深刻认识理解马克思主义中国化理论成果的精要，增强贯彻落实党的路线、方针、政策的自觉性和坚定性；正确把握中国的基本国情和社会主义建设的客观规律，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念；帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养提高大学生运用中国化马克思主义分析和解决问题的能力。
2.遵循“三贴近”原则，关注教育环境新动向，引导教育对象的价值判断。改革开放三十多年来中国取得了辉煌成就，但也引发了一些社会矛盾和不良现象：腐败严重、诚信缺失、道德滑坡、分配不公、贫富差距、就业压力；政治意识弱化、理想信仰动摇、知行脱节、是非观念淡薄、价值体系混乱、缺乏奉献精神和艰苦奋斗精神以及必要的社会正义感等等。面对理论与现实的反差，大学生在价值选择和是非评判中表现出迷茫、困惑、不解。理性思考的不全面与政治思想的不成熟有可能产生对政治的不满，甚至冷漠、厌恶。“适者生存”的竞争法则，投入产出预期差距、自身利益诉求无法兑现，造成学习中的趋利性、实用主义倾向，立竿见影、安身立命的工具性学科倍受追捧，“概论”等思政课却很少问津，政治说教、不感兴趣、无实用性等成为学生“闭眼率高、抬头率低”的N种逃课理由。
3．教学内容和教学方式要与时俱进，体现时代性，把握规律性，富于创造性。“概论”课肩负着解读与宣传党和国家大政方针的重要职责。通过教学，要使大学生对当前我党路线、方针和政策的制定背景、意图、内涵有深刻的理解，进而在理解的基础上支持、拥护、自觉执行。这就要求教学内容与教学方式要紧跟时代。然而，实践发展与理论创新总是先行，教材编撰和课程内容相对滞后、知识老化、教学方法“公式化、程式化”已为人诟病。“概论”课专题式教学要突破教材内容的局限性，适时补充、更新教学内容，及时对党的大政方针、重大社会现象进行解读学习，及时反映党的理论创新成果。同时结合“80后、90后”大学生学习、心理的规律和特点，不断突破与创新教学方法，力争使“概论”课成为大学生“真心喜欢、终身受益”的课程。
4．结合课程特点和学科特点，扬长避短，积极发挥教育主体的主观创造力。“概论”与其他课程相比，具有理论性、实践性、系统性、成熟性、丰富性、指导性等特点，涵盖了哲学、政治经济学、科学社会主义三大领域，涉及包政治、经济、文化、科技、教育、军事、民族、外交等学科；涉及的内容有总论、精髓论、毛泽东思想，建设中国特色社会主义经济、政治、文化、社会，党建，内政外交等等。“工欲善其事，必先利其器”。对教师而言，术有专攻，业有所长，要驾驭这样一个体系庞大、内容丰富的课程，需备丰富的哲学社会科学知识，广博的自然科学相关知识，深厚的理论功底和专业素养，强烈的事业心责任感，身体力行的人格魅力，在教学中才能做到学术性与意识形态性的统一，更好发挥“概论”课的意识形态功能。
二、“概论”课专题式教学体系构成及运行机制
专题式教学体系指围绕某一专题的教学，教学主体（主要指教师和教学组织）为实现教学目标所设计使用的各种教学要素的组合，它是有机运行的系统，主要包括教学理念、教学目标的确立，教学内容、方法、过程的设计，教学管理与评价等。“概论”课专题式教学体系运行机制是把上述要素有机结合进行组织运作的方式步骤，达到预期的教学效果。
1.遵循教育教学规律，顺应时代要求，树立现代教学理念。遵循教育教学规律是开展教学活动的前提和基础。“概论”课要顺应时代的变化，以现代教学理念指导教学活动。一是系统教学理念，用系统观点指导课堂教學与进行教学改革，充分发挥教学中各种要素（教师、学生、教材、多媒体技术等）的作用，实现教学系统优化组合、综合协调。二是自主教学理念，注重学生自主学习，重视指导学习方法，变教学主体学习的被动性为主动性。三是发展教学理念，对学生进行通识教育，更要重视德智能的全面培养发展，使学生成为高素质综合型人才。四是愉快教学理念，寓教于乐，主动创设符合教学目标的教学情景、轻松愉快的课堂氛围，使学生身心愉悦地自主学习。
2.依据教学指导思想，结合课程内容，确立具体教学目标。依据教学指导思想，结合课程内容，“概论”课的教学目标在于从马克思主义基本原理与中国革命、建设和改革的实际相结合的理论成果角度，帮助大学生深刻领会马克思主义中国化的理论成果的深刻内涵和精神实质，完整把握基本原理、基本观点、基本知识、基本规律和基本经验，增强贯彻落实党的路线方针政策的自觉性和坚定性；帮助大学生正确认识自身所肩负的历史使命，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念，努力培养德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人。 3.按照专题教学要求，建构教学体系，精心设计教学内容。为了进一步推进专题式教学，必须要建构专题式教学体系。“概论”课根据教学内容、教材体系的理论逻辑关系和系统完整性，确定了专题式教学的体系框架和内容。精心设计教学内容，共分为十五个专题：马克思主义中国化的历史进程及其精髓；毛泽东思想；新民主主义革命理论；社会主义改造的理论；中国特色社会主义理论体系概论；社会主义的本质和根本任务；社会主义初级阶段理论；社会主义改革和对外开放；建设中国特色社会主义經济、政治、文化、和谐社会；中国特色社会主义事业的领导力量和依靠力量；祖国完全统一的构想；国际战略和外交政策。
4.不断进行教学改革，总结教学经验，创新完善教学方法。经过多年教学改革实践和近年的专题式教学的探索，“概论”课坚持以“学生系统自学，教师重点讲授”为主的教学方法，在学生系统自学的基础上，教师对重点、难点和热点问题进行全面深入讲授，力争讲深、讲透、讲出新意与特色，增强思想性与理论性。同时运用多种教学方法如问题导入法、案例分析法、模拟教学法、讨论辩论法、演讲比赛法、实践教学法。此外。还有情景教学法、研讨教学法、知识竞赛法等。其目的是实现传授知识与思想教育相结合、系统教学与学生自学相结合、理论武装和实践育人相结合、教师教育与自我教育相结合、制度管理与环境熏陶相结合。
5.系统构思教学活动，优化安排程序，合理进行教学设计。教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的“教与学系统”的过程或程序。“概论”课程的教学设计包括总体设计和局部设计。围绕着“为什么学？学什么？怎样学？”的核心问题，把教学内容、教学目标、重点难点、板书设计（PPT制作）、教学方法、教学工具、时间分配、教学过程（五个环节）、课后评价等系统有机结合起来，提高教学效果与教学质量，使学生在单位时间内有效学习，掌握更多的知识，更加全面地提高学生各方面的能力，获得良好的发展。
6.制定教学评价体系，提高教学质量，不断完善教学评价。 “概论”课的教学效果评价主要有领导及专家评价，校内督导组评价，学生评价。“概论”课专题式教学尚处于试验阶段，效果评价应该把握发展性原则，即调动“教与学”两方面积极性，鼓励教师和学生在专题教学中积极探索，提高教学的针对性与实效性。效果评价包括对教师的评价，对学生的评价。对教师评价采取教学“督导、同行和学生结合”的模式：督导评价主要考查教学文件准备和实施完成效果；同行评价主要考查教学态度和教学能力；学生评价主要考查教学效果。对学生评价采用“平时表现、实践和考试相结合”的模式：平时表现主要考查学生的学习态度；实践课时主要考查学生分析解决实际问题的能力；考试成绩主要考查学生掌握知识及应用情况。
参考文献：
[1] 张海丽.论专题式教学法在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中的运用[J].经济研究导刊，2011，（10）：250-252.
[2] 蒋荣，代礼忠，等.专题式教学法在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中的运用[J].西南农业大学学报：社会科学版，2010，（3）：188-192.
[3] 陈星宇.在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学中实行专题教学的必要性探析[J].云南农业大学学报，2011，（1）：53-55.
[4] 曾立荣.浅谈“概论”课专题教学[J].教学探索，2011，（3）：37-38.
[5] 姜秀英.浅谈重新和发展毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学方法[J].世纪桥，2010，（11）：108-109.
[责任编辑 陈 鹤]
关键词：“概论”课程；专题；教学体系；运行机制；高校
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）34-0292-02
专题式教学是近年高校思想政治理论课程改革的新方向，新趋势。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（简称“概论”课）也在试改中。“为什么改和怎样改”是目前教学改革中的热点难点问题。笔者就这两个问题进行粗略探讨，以请赐于同仁。
一、“概论”课专题式教学的价值旨归
专题式教学是指打破传统的按教材章节体系依序授课的方式，根据教学大纲的基本要求和课程内容的内在思想、逻辑关系，对教学内容进行整合、凝炼，形成相对独立又有内在逻辑的系列专题，以专题确定教学方案，集中深入进行教学的一种课堂教学方式。“概论”课专题式教学是要在对教材内容全面系统把握的基础上，结合现实需要和学生特点，将教材中的知识点用专题的形式贯穿起来，重在讲求专题知识结构的系统性和严谨性，力求达到“传道、解惑、授业”之目的。
1.弘扬意识形态主旋律，凸显鲜明的政治性，高擎中国特色社会主义理论旗帜。思政课是高校进行马克思主义宣传教育的主渠道主阵地，是社会主义大学本质的内在要求，是培养社会主义事业接班人的重要场所。“概论”课专题式教学就是向大学生传输什么是马克思主义、马克思主义为什么要中国化、马克思主义中国化的理论成果是什么，它们如何指导中国进行中国特色社会主义实践等一系列理论。通过系统教育学习，使大学生深刻认识理解马克思主义中国化理论成果的精要，增强贯彻落实党的路线、方针、政策的自觉性和坚定性；正确把握中国的基本国情和社会主义建设的客观规律，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念；帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养提高大学生运用中国化马克思主义分析和解决问题的能力。
2.遵循“三贴近”原则，关注教育环境新动向，引导教育对象的价值判断。改革开放三十多年来中国取得了辉煌成就，但也引发了一些社会矛盾和不良现象：腐败严重、诚信缺失、道德滑坡、分配不公、贫富差距、就业压力；政治意识弱化、理想信仰动摇、知行脱节、是非观念淡薄、价值体系混乱、缺乏奉献精神和艰苦奋斗精神以及必要的社会正义感等等。面对理论与现实的反差，大学生在价值选择和是非评判中表现出迷茫、困惑、不解。理性思考的不全面与政治思想的不成熟有可能产生对政治的不满，甚至冷漠、厌恶。“适者生存”的竞争法则，投入产出预期差距、自身利益诉求无法兑现，造成学习中的趋利性、实用主义倾向，立竿见影、安身立命的工具性学科倍受追捧，“概论”等思政课却很少问津，政治说教、不感兴趣、无实用性等成为学生“闭眼率高、抬头率低”的N种逃课理由。
3．教学内容和教学方式要与时俱进，体现时代性，把握规律性，富于创造性。“概论”课肩负着解读与宣传党和国家大政方针的重要职责。通过教学，要使大学生对当前我党路线、方针和政策的制定背景、意图、内涵有深刻的理解，进而在理解的基础上支持、拥护、自觉执行。这就要求教学内容与教学方式要紧跟时代。然而，实践发展与理论创新总是先行，教材编撰和课程内容相对滞后、知识老化、教学方法“公式化、程式化”已为人诟病。“概论”课专题式教学要突破教材内容的局限性，适时补充、更新教学内容，及时对党的大政方针、重大社会现象进行解读学习，及时反映党的理论创新成果。同时结合“80后、90后”大学生学习、心理的规律和特点，不断突破与创新教学方法，力争使“概论”课成为大学生“真心喜欢、终身受益”的课程。
4．结合课程特点和学科特点，扬长避短，积极发挥教育主体的主观创造力。“概论”与其他课程相比，具有理论性、实践性、系统性、成熟性、丰富性、指导性等特点，涵盖了哲学、政治经济学、科学社会主义三大领域，涉及包政治、经济、文化、科技、教育、军事、民族、外交等学科；涉及的内容有总论、精髓论、毛泽东思想，建设中国特色社会主义经济、政治、文化、社会，党建，内政外交等等。“工欲善其事，必先利其器”。对教师而言，术有专攻，业有所长，要驾驭这样一个体系庞大、内容丰富的课程，需备丰富的哲学社会科学知识，广博的自然科学相关知识，深厚的理论功底和专业素养，强烈的事业心责任感，身体力行的人格魅力，在教学中才能做到学术性与意识形态性的统一，更好发挥“概论”课的意识形态功能。
二、“概论”课专题式教学体系构成及运行机制
专题式教学体系指围绕某一专题的教学，教学主体（主要指教师和教学组织）为实现教学目标所设计使用的各种教学要素的组合，它是有机运行的系统，主要包括教学理念、教学目标的确立，教学内容、方法、过程的设计，教学管理与评价等。“概论”课专题式教学体系运行机制是把上述要素有机结合进行组织运作的方式步骤，达到预期的教学效果。
1.遵循教育教学规律，顺应时代要求，树立现代教学理念。遵循教育教学规律是开展教学活动的前提和基础。“概论”课要顺应时代的变化，以现代教学理念指导教学活动。一是系统教学理念，用系统观点指导课堂教學与进行教学改革，充分发挥教学中各种要素（教师、学生、教材、多媒体技术等）的作用，实现教学系统优化组合、综合协调。二是自主教学理念，注重学生自主学习，重视指导学习方法，变教学主体学习的被动性为主动性。三是发展教学理念，对学生进行通识教育，更要重视德智能的全面培养发展，使学生成为高素质综合型人才。四是愉快教学理念，寓教于乐，主动创设符合教学目标的教学情景、轻松愉快的课堂氛围，使学生身心愉悦地自主学习。
2.依据教学指导思想，结合课程内容，确立具体教学目标。依据教学指导思想，结合课程内容，“概论”课的教学目标在于从马克思主义基本原理与中国革命、建设和改革的实际相结合的理论成果角度，帮助大学生深刻领会马克思主义中国化的理论成果的深刻内涵和精神实质，完整把握基本原理、基本观点、基本知识、基本规律和基本经验，增强贯彻落实党的路线方针政策的自觉性和坚定性；帮助大学生正确认识自身所肩负的历史使命，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念，努力培养德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人。 3.按照专题教学要求，建构教学体系，精心设计教学内容。为了进一步推进专题式教学，必须要建构专题式教学体系。“概论”课根据教学内容、教材体系的理论逻辑关系和系统完整性，确定了专题式教学的体系框架和内容。精心设计教学内容，共分为十五个专题：马克思主义中国化的历史进程及其精髓；毛泽东思想；新民主主义革命理论；社会主义改造的理论；中国特色社会主义理论体系概论；社会主义的本质和根本任务；社会主义初级阶段理论；社会主义改革和对外开放；建设中国特色社会主义經济、政治、文化、和谐社会；中国特色社会主义事业的领导力量和依靠力量；祖国完全统一的构想；国际战略和外交政策。
4.不断进行教学改革，总结教学经验，创新完善教学方法。经过多年教学改革实践和近年的专题式教学的探索，“概论”课坚持以“学生系统自学，教师重点讲授”为主的教学方法，在学生系统自学的基础上，教师对重点、难点和热点问题进行全面深入讲授，力争讲深、讲透、讲出新意与特色，增强思想性与理论性。同时运用多种教学方法如问题导入法、案例分析法、模拟教学法、讨论辩论法、演讲比赛法、实践教学法。此外。还有情景教学法、研讨教学法、知识竞赛法等。其目的是实现传授知识与思想教育相结合、系统教学与学生自学相结合、理论武装和实践育人相结合、教师教育与自我教育相结合、制度管理与环境熏陶相结合。
5.系统构思教学活动，优化安排程序，合理进行教学设计。教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的“教与学系统”的过程或程序。“概论”课程的教学设计包括总体设计和局部设计。围绕着“为什么学？学什么？怎样学？”的核心问题，把教学内容、教学目标、重点难点、板书设计（PPT制作）、教学方法、教学工具、时间分配、教学过程（五个环节）、课后评价等系统有机结合起来，提高教学效果与教学质量，使学生在单位时间内有效学习，掌握更多的知识，更加全面地提高学生各方面的能力，获得良好的发展。
6.制定教学评价体系，提高教学质量，不断完善教学评价。 “概论”课的教学效果评价主要有领导及专家评价，校内督导组评价，学生评价。“概论”课专题式教学尚处于试验阶段，效果评价应该把握发展性原则，即调动“教与学”两方面积极性，鼓励教师和学生在专题教学中积极探索，提高教学的针对性与实效性。效果评价包括对教师的评价，对学生的评价。对教师评价采取教学“督导、同行和学生结合”的模式：督导评价主要考查教学文件准备和实施完成效果；同行评价主要考查教学态度和教学能力；学生评价主要考查教学效果。对学生评价采用“平时表现、实践和考试相结合”的模式：平时表现主要考查学生的学习态度；实践课时主要考查学生分析解决实际问题的能力；考试成绩主要考查学生掌握知识及应用情况。
参考文献：
[1] 张海丽.论专题式教学法在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中的运用[J].经济研究导刊，2011，（10）：250-252.
[2] 蒋荣，代礼忠，等.专题式教学法在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中的运用[J].西南农业大学学报：社会科学版，2010，（3）：188-192.
[3] 陈星宇.在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学中实行专题教学的必要性探析[J].云南农业大学学报，2011，（1）：53-55.
[4] 曾立荣.浅谈“概论”课专题教学[J].教学探索，2011，（3）：37-38.
[5] 姜秀英.浅谈重新和发展毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学方法[J].世纪桥，2010，（11）：108-109.
[责任编辑 陈 鹤]