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【摘要】Go for it 教材从八年级下册开始就在每一个单元后增加了语篇阅读。语篇阅读的最大特点是篇幅长、生词多。但是，它既是单元知识的有益补充，也是单元知识的必要延展。要想提高阅读教学效率，笔者设置了多元化的教学目标，鼓励大家形成积极自主的学习习惯，提升阅读水平。借此，本文就如何开展多元化阅读教学模式展开以下几点探讨。
【关键词】英语;多元化;阅读;教学模;探讨
【作者简介】王华珍，广东省东莞市虎门第三中学。
阅读是学生学习英语知识的基本手段之一。要想提高英语阅读教学实效性，设置多元化的教学目标，鼓励学生形成积极自主的学习习惯和能力是前提，并且在课堂实践中时时训练技巧和指导方法，全面提升初中生的英语阅读能力。
一、加强词汇教学与方法研究
Go for it 是结合学生的实际需要为切入点，提供大量词汇。加强词汇教学、加强阅读方法的研究自然成为不可回避的问题，也是目前广大师生为之头痛的问题。如何解决词汇教学？笔者认为，除了开设单独的词汇学习与拓展课外，还需要重点进行方法指导。比如，教授音标，强调音标的学习与拼读规则的训练，经过大量的练习后，同学们已经能熟练地掌握音标的拼读，使词汇学习有了很好的拐杖。比如，對于单词记忆方法，应强调音形结合，抑或是根据短语的内容去记忆单词，有效提升他们记忆单词的效率。此外，在阅读过程中当学生遇到不认识的生词时，也能根据上下文的意思推测出词语或是短语的意思，真正达到提升学生英语阅读实效性的目的。
二、丰富新内容，提高阅读能力
除拓展英语阅读教学方式外，还要关注教学内容的拓展，一方面，丰富了学生的阅读素养，另一方面，能提升学生的知识积累量。新内容拓展的方式有两种，一种是结合教材内容进行阅读拓展。以教材为基础对阅读内容加以拓展，丰富课堂教学内容，与此同时，能及时了解学生英语学习的疏漏之处，及时选择有效的弥补措施，促进学生阅读能力的提升。另一种，结合学生的阅读需求进行课外阅读素材拓展，如英语名著阅读、英文绘本等;像Walnut Farm，Cinderella，Alice in Wonderland等大家比较熟悉的故事。在阅读英文原著时，能积累更多的词汇;同时教师还要引导学生学会正确的阅读英语课外书籍，遇到不认识的单词时，不要急于通过工具书明确其基本含义，可通过上下文的连贯性进行推测理解;最后把生词写在便利贴或生词本上，不断理解其含义和用法，避免了死记硬背，同时还能提高阅读理解能力。通过两种方式阅读拓展为学生阅读综合能力的提升做好充分准备。
三、教学生在阅读的过程中进行推理和预测
推理是在人脑反映客观对象之间相互联系的基础上，通过从一个或几个判断来推出一个新判断，实现从已知判断到未知判断的逻辑过渡的一种思维方法。要提高推理的准确率，需要一定的条件，即前提（推理所根据的判断）一定是真实的，推理的形式是正确的。如此，方可。推理的方法多种多样，如演绎，归纳，类比，关系等。比如演绎法为切入点，文章通常是先提出论点，再逐层论证;而归纳法的中心则可能在文章结尾才会出现。因此，把握住这一规律，学生的阅读效率也会得到提升。
四、阅读后整理
新目标Go for it教材体现了以人为本的思想，侧重于学生学习能力的培养，强调学生的综合素质教育，加强语言实际应用效果，使学生产生自主学习的浓厚兴趣。因此，在阅读指导中，通过题型辨别，阅读策略运用，初中生可以在很大程度上提高阅读理解的得分准确率。比如，Go for it 八上 Unit3 阅读文章中出现了几句谚语“My best friend helps to bring out the best in me.”“A true friend reaches for your hands and touches your heart.” 在教学过程中教师要有意识地渗透这些语言知识，以免造成笑话和误会。但是，阅读理解的目的不是简单的理解文本信息或利用文本中获取的信息能分析解决问题，最重要的是在阅读中获得更多英语语言的输入，譬如大量词组及句型的累积，文章结构安排的学习与运用模仿等，这能为英语学习奠定好坚实基础。
Go for it 教材最大的特点是灵活，开放性强，阅读的触角涉及广泛，如果仅停留在对短文做分析，帮学生去理解翻译，讲词句与语法的层面上，但是却不注意阅读策略的培养，这样的阅读课将会变得枯燥、僵化，学生上课自然打不起精神，老师上课望生兴叹，阅读课的教学将会变得被动，如何化被动为主动？为此，需要教师在日常教学中多思考、多总结、多积累、多与同事沟通探讨，发挥团队智慧，让“阅读”课真正成为学生的“悦读”课！
参考文献：
[1]霍少博.从内部评价角度分析英语教材Go for it[J].黑龙江教育学院学报，2016（04）：83.
[2]葛云.新编初中英语教材使用中的热点问题及应对策略[J].中小学英语教学与研究，2006，4.
[3]林晓璐.探讨扫除初中英语阅读过程中词汇障碍的方法[J].校园英语，2018（3）：98-99.
[4]徐庆仰.改革初中英语阅读教学，实现英语课程价值：日照市初中英语阅读教学课题研究回顾[J].中学课程辅导（教学研究），2015（16）.
【关键词】英语;多元化;阅读;教学模;探讨
【作者简介】王华珍，广东省东莞市虎门第三中学。
阅读是学生学习英语知识的基本手段之一。要想提高英语阅读教学实效性，设置多元化的教学目标，鼓励学生形成积极自主的学习习惯和能力是前提，并且在课堂实践中时时训练技巧和指导方法，全面提升初中生的英语阅读能力。
一、加强词汇教学与方法研究
Go for it 是结合学生的实际需要为切入点，提供大量词汇。加强词汇教学、加强阅读方法的研究自然成为不可回避的问题，也是目前广大师生为之头痛的问题。如何解决词汇教学？笔者认为，除了开设单独的词汇学习与拓展课外，还需要重点进行方法指导。比如，教授音标，强调音标的学习与拼读规则的训练，经过大量的练习后，同学们已经能熟练地掌握音标的拼读，使词汇学习有了很好的拐杖。比如，對于单词记忆方法，应强调音形结合，抑或是根据短语的内容去记忆单词，有效提升他们记忆单词的效率。此外，在阅读过程中当学生遇到不认识的生词时，也能根据上下文的意思推测出词语或是短语的意思，真正达到提升学生英语阅读实效性的目的。
二、丰富新内容，提高阅读能力
除拓展英语阅读教学方式外，还要关注教学内容的拓展，一方面，丰富了学生的阅读素养，另一方面，能提升学生的知识积累量。新内容拓展的方式有两种，一种是结合教材内容进行阅读拓展。以教材为基础对阅读内容加以拓展，丰富课堂教学内容，与此同时，能及时了解学生英语学习的疏漏之处，及时选择有效的弥补措施，促进学生阅读能力的提升。另一种，结合学生的阅读需求进行课外阅读素材拓展，如英语名著阅读、英文绘本等;像Walnut Farm，Cinderella，Alice in Wonderland等大家比较熟悉的故事。在阅读英文原著时，能积累更多的词汇;同时教师还要引导学生学会正确的阅读英语课外书籍，遇到不认识的单词时，不要急于通过工具书明确其基本含义，可通过上下文的连贯性进行推测理解;最后把生词写在便利贴或生词本上，不断理解其含义和用法，避免了死记硬背，同时还能提高阅读理解能力。通过两种方式阅读拓展为学生阅读综合能力的提升做好充分准备。
三、教学生在阅读的过程中进行推理和预测
推理是在人脑反映客观对象之间相互联系的基础上，通过从一个或几个判断来推出一个新判断，实现从已知判断到未知判断的逻辑过渡的一种思维方法。要提高推理的准确率，需要一定的条件，即前提（推理所根据的判断）一定是真实的，推理的形式是正确的。如此，方可。推理的方法多种多样，如演绎，归纳，类比，关系等。比如演绎法为切入点，文章通常是先提出论点，再逐层论证;而归纳法的中心则可能在文章结尾才会出现。因此，把握住这一规律，学生的阅读效率也会得到提升。
四、阅读后整理
新目标Go for it教材体现了以人为本的思想，侧重于学生学习能力的培养，强调学生的综合素质教育，加强语言实际应用效果，使学生产生自主学习的浓厚兴趣。因此，在阅读指导中，通过题型辨别，阅读策略运用，初中生可以在很大程度上提高阅读理解的得分准确率。比如，Go for it 八上 Unit3 阅读文章中出现了几句谚语“My best friend helps to bring out the best in me.”“A true friend reaches for your hands and touches your heart.” 在教学过程中教师要有意识地渗透这些语言知识，以免造成笑话和误会。但是，阅读理解的目的不是简单的理解文本信息或利用文本中获取的信息能分析解决问题，最重要的是在阅读中获得更多英语语言的输入，譬如大量词组及句型的累积，文章结构安排的学习与运用模仿等，这能为英语学习奠定好坚实基础。
Go for it 教材最大的特点是灵活，开放性强，阅读的触角涉及广泛，如果仅停留在对短文做分析，帮学生去理解翻译，讲词句与语法的层面上，但是却不注意阅读策略的培养，这样的阅读课将会变得枯燥、僵化，学生上课自然打不起精神，老师上课望生兴叹，阅读课的教学将会变得被动，如何化被动为主动？为此，需要教师在日常教学中多思考、多总结、多积累、多与同事沟通探讨，发挥团队智慧，让“阅读”课真正成为学生的“悦读”课！
参考文献：
[1]霍少博.从内部评价角度分析英语教材Go for it[J].黑龙江教育学院学报，2016（04）：83.
[2]葛云.新编初中英语教材使用中的热点问题及应对策略[J].中小学英语教学与研究，2006，4.
[3]林晓璐.探讨扫除初中英语阅读过程中词汇障碍的方法[J].校园英语，2018（3）：98-99.
[4]徐庆仰.改革初中英语阅读教学，实现英语课程价值：日照市初中英语阅读教学课题研究回顾[J].中学课程辅导（教学研究），2015（16）.