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[摘要]新课改后，我们强调学生的自主学习，但是，也不能忽视了教师的有效引导。教师的引导必须以调动学的主动性、积极性为出发点，使学生愿学、乐学、善学，从而培养学生的自主学习能力，这是学习成功的关键所在。本文就高中物理学习中对学生自主学习的有效引导作了详解。
[关键词]物理学习 自主学习 有效引导
新课改的一个核心思想就是强调了师生关系在课堂教学中的定位：教师是主导，学生是主体。所以，保证学生在课堂中的主体地位是教学中的重点。我们强调学生的自主学习，但是也不能忽视了教师的有效引导。何谓有效引导，也就是教师的引导必须以调动学的主动性、积极性为出发点，使学生愿学、乐学、善学，从而培养学生的自主学习能力，这是学习成功的关键所在。新课改后，我们在重视自主学习的同时，也应在教师的有效引导方面进行深入的研究。
笔者从事物理教学与研究多年，现以《摩擦力》一节的教学为例，浅谈一下高中物理学习中对学生自主学习的有效引导，希望就这个问题引起大家的重视。
第一，现象引导，发现问题
物理知识多是由现象推及本质，从现象中发现内在的道理。物理现象来源于现实生活，学生们通过对生活中一些现象的观察，在教师的引导下就会发现一些物理问题。因此培养学生的自主学习能力、让学生学会学习，应该从培养、指导学生发现问题开始。教师的有效引导也需从生活实际出发，发现生活现象后隐藏的物理学知识。
例如在学习"摩擦力"时，教师可通过让学生观察生活中的小实验的方法引导学生去发现问题。教师实验1：将一根筷子插入一杯米中，上下振动杯子将米捣实后，在倒入一点水，提起筷子同时，杯子也被提起来了；教师再做实验2：抽抽纸。学生一边观察一边想为什么抽纸会一张连一张连续不断被抽出来？大家很快想到了这些现象的发生是因为存在摩擦。这样，教师通过设置生活中常见的物理现象，让学生由现象出发，在观察现象中启迪思维，发现问题。发现问题是自主学习的第一步，只有存在疑问，才能引导学生进行探究。为了将特殊现象普遍化，教师再让同学们举出生活中有关摩擦的一些例子，从普遍现象中去发现一般道理。
第二，情境学习，深入探究
教师的有效引导的最佳途径莫过于将问题置于具体的情境之中，通过情境教学法引导学生对问题的自主探究。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，既可利用多媒体，也可运用教室中现成的物品，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容并使学生进行有效探究的教学方法。在具体情境之中，能使抽象的知识形象化、具体化，利于启迪思维，能实现三维教学目标中情感态度与价值观的培养，有利于学生体会到整个学习的全过程。
例如，在研究静摩擦力中的相对运动趋势时，教师可以通过多媒体来展示动画：骑车的人在刹车的时候，人的身体会向前倾，脚因为与地面有摩擦，所以脚相对于汽车是静止的，但是如果没有摩擦力，人的脚也会向前运动，我们说脚在这里具有相对于车子运动的趋势。然后教师再设置现实情境引导学生观察：木箱相对地面具有怎样的运动趋势，从而引导学生分析加深对知识的认识。又如引导学生探究摩擦力产生的条件时，可通过创设对比情景让学生去具体分析：（1）两只手接触滑动与两只手分开一定距离滑动。（2）手按黑板擦擦黑板与让黑板擦在板面上自由下落。（3）将板擦放于水平木板上，将木板一端稍微抬高时板擦静止，再继续抬高木板时板擦下滑......等，通过具体的情境教学来引导学生的思考，从而得出结论。
第三，实验教学，合作探究
实验教学是物理教学的半壁江山，实验是物理课的重要组成部分，在物理教学中有着不可替代的重要地位。通过实验，不仅仅是提高了学生学习物理的兴趣，培养了他们的实践能力、分析能力，更重要的是可以形成他们严谨的、实事求是的世界观。物理实验可以分为教师演示实验和学生动手实验，而学生以小组合作的方式动手实验，更能体现学生的自主学习，
例如在探究滑动摩擦力时，学生要掌握滑动摩擦力大小与哪些因素有关。此时，不能由教师讲解，最好以小作合作探究的方式来展开实验，让学生自己去寻找问题的答案。通过实验让学生体会到不同物体间滑动摩擦力的大小会有所不同，继而思考：滑动摩擦力的大小可能跟哪些因素有关呢？然根据自己小组成员的几条猜测，设计实验去进行验证探索。最后，小组之间对结论进行交流，教师对实验过程和结论进行评估，这样的探究方式充分体现了教师的有效引导与学生的主体地位。
第四，精选习题，举一返三
学生学习知识与学会技能之间有着一定的距离，要缩小这个距离，离不开习题的练习，在解决实际问题的过程中去把知识转化成能力是必不可少的一环。教师的有效引导体现在习题选择上。教师一定要筛选那些具有代表性的习题，让学生能够触类旁通，举一返三，让学生在有限的课堂时间内得到最有效的训练。
例如，学习了摩擦力后，首先，教师要选取与生活、与本课的知识点联系密切的习题，如：在我国东北寒冷的冬季，雪橇是常见的运输工具。一个有钢制滑板的雪橇，连同车上的木料总重量为4.9x104N。在水平的冰道上，马要在水平方向用多大的力，才能够拉着雪橇匀速前进？其次，我们还要选取那些具有开放性的试题，利于启迪不同的思维，让学生的发散思维得到训练。
总之，在物理教学中，在关注学生是学习主体的同时，教师要多在有效引导上做足功课才能确保学生自主学习有顺利完成。
[关键词]物理学习 自主学习 有效引导
新课改的一个核心思想就是强调了师生关系在课堂教学中的定位：教师是主导，学生是主体。所以，保证学生在课堂中的主体地位是教学中的重点。我们强调学生的自主学习，但是也不能忽视了教师的有效引导。何谓有效引导，也就是教师的引导必须以调动学的主动性、积极性为出发点，使学生愿学、乐学、善学，从而培养学生的自主学习能力，这是学习成功的关键所在。新课改后，我们在重视自主学习的同时，也应在教师的有效引导方面进行深入的研究。
笔者从事物理教学与研究多年，现以《摩擦力》一节的教学为例，浅谈一下高中物理学习中对学生自主学习的有效引导，希望就这个问题引起大家的重视。
第一，现象引导，发现问题
物理知识多是由现象推及本质，从现象中发现内在的道理。物理现象来源于现实生活，学生们通过对生活中一些现象的观察，在教师的引导下就会发现一些物理问题。因此培养学生的自主学习能力、让学生学会学习，应该从培养、指导学生发现问题开始。教师的有效引导也需从生活实际出发，发现生活现象后隐藏的物理学知识。
例如在学习"摩擦力"时，教师可通过让学生观察生活中的小实验的方法引导学生去发现问题。教师实验1：将一根筷子插入一杯米中，上下振动杯子将米捣实后，在倒入一点水，提起筷子同时，杯子也被提起来了；教师再做实验2：抽抽纸。学生一边观察一边想为什么抽纸会一张连一张连续不断被抽出来？大家很快想到了这些现象的发生是因为存在摩擦。这样，教师通过设置生活中常见的物理现象，让学生由现象出发，在观察现象中启迪思维，发现问题。发现问题是自主学习的第一步，只有存在疑问，才能引导学生进行探究。为了将特殊现象普遍化，教师再让同学们举出生活中有关摩擦的一些例子，从普遍现象中去发现一般道理。
第二，情境学习，深入探究
教师的有效引导的最佳途径莫过于将问题置于具体的情境之中，通过情境教学法引导学生对问题的自主探究。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，既可利用多媒体，也可运用教室中现成的物品，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容并使学生进行有效探究的教学方法。在具体情境之中，能使抽象的知识形象化、具体化，利于启迪思维，能实现三维教学目标中情感态度与价值观的培养，有利于学生体会到整个学习的全过程。
例如，在研究静摩擦力中的相对运动趋势时，教师可以通过多媒体来展示动画：骑车的人在刹车的时候，人的身体会向前倾，脚因为与地面有摩擦，所以脚相对于汽车是静止的，但是如果没有摩擦力，人的脚也会向前运动，我们说脚在这里具有相对于车子运动的趋势。然后教师再设置现实情境引导学生观察：木箱相对地面具有怎样的运动趋势，从而引导学生分析加深对知识的认识。又如引导学生探究摩擦力产生的条件时，可通过创设对比情景让学生去具体分析：（1）两只手接触滑动与两只手分开一定距离滑动。（2）手按黑板擦擦黑板与让黑板擦在板面上自由下落。（3）将板擦放于水平木板上，将木板一端稍微抬高时板擦静止，再继续抬高木板时板擦下滑......等，通过具体的情境教学来引导学生的思考，从而得出结论。
第三，实验教学，合作探究
实验教学是物理教学的半壁江山，实验是物理课的重要组成部分，在物理教学中有着不可替代的重要地位。通过实验，不仅仅是提高了学生学习物理的兴趣，培养了他们的实践能力、分析能力，更重要的是可以形成他们严谨的、实事求是的世界观。物理实验可以分为教师演示实验和学生动手实验，而学生以小组合作的方式动手实验，更能体现学生的自主学习，
例如在探究滑动摩擦力时，学生要掌握滑动摩擦力大小与哪些因素有关。此时，不能由教师讲解，最好以小作合作探究的方式来展开实验，让学生自己去寻找问题的答案。通过实验让学生体会到不同物体间滑动摩擦力的大小会有所不同，继而思考：滑动摩擦力的大小可能跟哪些因素有关呢？然根据自己小组成员的几条猜测，设计实验去进行验证探索。最后，小组之间对结论进行交流，教师对实验过程和结论进行评估，这样的探究方式充分体现了教师的有效引导与学生的主体地位。
第四，精选习题，举一返三
学生学习知识与学会技能之间有着一定的距离，要缩小这个距离，离不开习题的练习，在解决实际问题的过程中去把知识转化成能力是必不可少的一环。教师的有效引导体现在习题选择上。教师一定要筛选那些具有代表性的习题，让学生能够触类旁通，举一返三，让学生在有限的课堂时间内得到最有效的训练。
例如，学习了摩擦力后，首先，教师要选取与生活、与本课的知识点联系密切的习题，如：在我国东北寒冷的冬季，雪橇是常见的运输工具。一个有钢制滑板的雪橇，连同车上的木料总重量为4.9x104N。在水平的冰道上，马要在水平方向用多大的力，才能够拉着雪橇匀速前进？其次，我们还要选取那些具有开放性的试题，利于启迪不同的思维，让学生的发散思维得到训练。
总之，在物理教学中，在关注学生是学习主体的同时，教师要多在有效引导上做足功课才能确保学生自主学习有顺利完成。