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【摘要】朗读是阅读的不同形式，在英语学习中起着不可低估的作用。在朗读教学中，除了设法让学生朗读出纯正地道的英语之外，应抓好早读课这个主阵地，并不断拓宽朗读渠道。
【关键词】初中英语 朗读教学 实践与探究
如果说学古文是与古人对话，那么学英语就是与英语国家的人对话，古人已故，没有了语言环境，然吟诵其文仍能晓其义知其理，此乃朗读之功，学习汉语要朗读，学习英语更要朗读。我校又地处偏远农村，缺少使用英语的环境，朗读自然而然地成为一种常用且行之有效的教学方法。为此，我们从多方面对初中英语的朗读教学进行了初步的实践与探究。
一、解决说英语开口难的问题
开口说英语是英语学习中最难以突破的瓶颈。要让初中生们大胆说英语，需要从心理上扭转，不必苛求他们说的每一句英语都是完全正确的，应有Lose Face的勇气，实际上孩子们不敢说英语只是一种假象，明明是会的，却由于对非母语的不确定，害怕犯错，宁愿选择沉默。所以，在具体教学中，我常布置一些简单对话表演作为硬性作業，打消孩子们的逃避心理，同时，表演良好的予以肯定嘉奖，对说错的予以宽容鼓励。
二、设法说纯正地道的英语
首先，明白汉英语音、节奏之差异，汉语是声调语言，字的每个音节都有特定的声调（阴平、阳平、上声和去声）；英语是语调语言，分升调和降调。汉语讲究各种声调的搭配，而英语讲究轻重音节的搭配，注意适当停顿、连读技巧及意群的把握。
其次，掌握英语朗读技巧，有了技巧就会读得准，优雅动听，就能很快建立成就感和自信心。我们常用的朗读技巧分四个方面：1.分音节，找重音。这是基础的基础，就是要读准英语单词。2.分意群，找重轻。这是开始朗读句子的起点，掌握了意群才能学会换气和停顿，抑扬和顿挫，只有读准了意群朗读才有节奏感。3.分语调，找感情。根据感情需要可以选择升调、平调、降调和颤叹调等，要有表情，不能像背课文。4.分快慢，找场景。要找准对象听者，根据需要选择快慢，不能在任何场合都是一个速度。
三、让早读课成为英语朗读教学的主阵地
1.强调big（大声），朗读不能等同于read，应是read aloud或declaim，大声朗读应克服害羞心态，突破自身心理防线，同时应学习Crazy English，不要难为情，做到旁若无人、心无旁骛。
2.建立小老师制度，民主选举6名同学，分成3组，每组男女同学各1名，分别负责每周的3个早读课，培训他们的领读技巧和组织能力，充分发挥他们的示范作用。在朗读过程中，小老师可通过提示带读、角色表演、自由朗读和背诵等朗读方式，采取个别与个别、集体与个别、集体与集体三种朗读情境。朗读对话时，我常建议两个小老师扮成角色或旁白，站在教室两旁，带领全班同学齐读，这样朗读时情景更为真实，效果更为显著。
3.早读课要有朗读任务，更要加强早读课的效果检测。通常采用的是Look And Say的方法，即不读的时候看书，说的时候不看书；有时也采用朗读比赛进行考评各组，班级依据成绩均分为若干组，每组设1名组长、1名副组长和2名成员。这种检测是学生读、教师听，往往在课堂上进行，我也常在课后布置朗读的小组作业或录音作业，让学生自己发现自己的不足之处。
4.多想想如何活跃早读课气氛，创新形式总是能调动更多人的积极性，如站着读，双手捧书，想再去做其它事情的机会就少了。如果条件允许的话，偶尔将班级拉到操场，或围坐如唠嗑家常，或面物而立如入无人之境，效果奇佳。同时，应积极渲染英语朗读气氛，如在周边环境（如班级、走廊和校园）进行英语知识方面的布置和宣传，在早读课时布置英语讲台，加入背景音乐等。
四、拓宽朗读渠道
语言运用是通过反复的实践养成的，多样的朗读活动，是提高朗读水平的最有效的途径。不同阶段使用不同的朗读活动，教学中使用演示性朗读，这是教师语言艺术的充分体现，教师以抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速，板眼分明的节奏读给学生听；学习中使用实践性朗读，这是学生的学习、模仿过程，学生或单独进行训练，或在教师指导下学生跟读，或下载纯正地道英语的音视频材料进行反复地模仿与练习；学习后须有检测性朗读，这是教与学的检查过程，是师生情感的再交流过程，可在课堂上进行也可在课后进行。如果条件有可能的话，可以利用多媒体系统进行检测，采用事前录音，全班一起来评价的方法。
同时，朗读的渠道应尽可能地延伸到课外，通过组织故事会、演讲会、专题辩论会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动来强化学生的朗读能力训练，努力调整朗读状态，加深对课文的理解，领悟文章精妙之处，帮助学生发展口语，培养语感，熟悉英语规律，久而久之，就能达到“不教”这英语教学的终极目标了。
叶圣陶先生认为：“国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”由此可见，无论是学习母语还是学习外语，朗读都是一种可以借助的重要学习方法和手段。
*2016年度泉州市基础教育课程教学研究立项课题《初中英语朗读教学的实践与探究》QJYKT2014-081。
【关键词】初中英语 朗读教学 实践与探究
如果说学古文是与古人对话，那么学英语就是与英语国家的人对话，古人已故，没有了语言环境，然吟诵其文仍能晓其义知其理，此乃朗读之功，学习汉语要朗读，学习英语更要朗读。我校又地处偏远农村，缺少使用英语的环境，朗读自然而然地成为一种常用且行之有效的教学方法。为此，我们从多方面对初中英语的朗读教学进行了初步的实践与探究。
一、解决说英语开口难的问题
开口说英语是英语学习中最难以突破的瓶颈。要让初中生们大胆说英语，需要从心理上扭转，不必苛求他们说的每一句英语都是完全正确的，应有Lose Face的勇气，实际上孩子们不敢说英语只是一种假象，明明是会的，却由于对非母语的不确定，害怕犯错，宁愿选择沉默。所以，在具体教学中，我常布置一些简单对话表演作为硬性作業，打消孩子们的逃避心理，同时，表演良好的予以肯定嘉奖，对说错的予以宽容鼓励。
二、设法说纯正地道的英语
首先，明白汉英语音、节奏之差异，汉语是声调语言，字的每个音节都有特定的声调（阴平、阳平、上声和去声）；英语是语调语言，分升调和降调。汉语讲究各种声调的搭配，而英语讲究轻重音节的搭配，注意适当停顿、连读技巧及意群的把握。
其次，掌握英语朗读技巧，有了技巧就会读得准，优雅动听，就能很快建立成就感和自信心。我们常用的朗读技巧分四个方面：1.分音节，找重音。这是基础的基础，就是要读准英语单词。2.分意群，找重轻。这是开始朗读句子的起点，掌握了意群才能学会换气和停顿，抑扬和顿挫，只有读准了意群朗读才有节奏感。3.分语调，找感情。根据感情需要可以选择升调、平调、降调和颤叹调等，要有表情，不能像背课文。4.分快慢，找场景。要找准对象听者，根据需要选择快慢，不能在任何场合都是一个速度。
三、让早读课成为英语朗读教学的主阵地
1.强调big（大声），朗读不能等同于read，应是read aloud或declaim，大声朗读应克服害羞心态，突破自身心理防线，同时应学习Crazy English，不要难为情，做到旁若无人、心无旁骛。
2.建立小老师制度，民主选举6名同学，分成3组，每组男女同学各1名，分别负责每周的3个早读课，培训他们的领读技巧和组织能力，充分发挥他们的示范作用。在朗读过程中，小老师可通过提示带读、角色表演、自由朗读和背诵等朗读方式，采取个别与个别、集体与个别、集体与集体三种朗读情境。朗读对话时，我常建议两个小老师扮成角色或旁白，站在教室两旁，带领全班同学齐读，这样朗读时情景更为真实，效果更为显著。
3.早读课要有朗读任务，更要加强早读课的效果检测。通常采用的是Look And Say的方法，即不读的时候看书，说的时候不看书；有时也采用朗读比赛进行考评各组，班级依据成绩均分为若干组，每组设1名组长、1名副组长和2名成员。这种检测是学生读、教师听，往往在课堂上进行，我也常在课后布置朗读的小组作业或录音作业，让学生自己发现自己的不足之处。
4.多想想如何活跃早读课气氛，创新形式总是能调动更多人的积极性，如站着读，双手捧书，想再去做其它事情的机会就少了。如果条件允许的话，偶尔将班级拉到操场，或围坐如唠嗑家常，或面物而立如入无人之境，效果奇佳。同时，应积极渲染英语朗读气氛，如在周边环境（如班级、走廊和校园）进行英语知识方面的布置和宣传，在早读课时布置英语讲台，加入背景音乐等。
四、拓宽朗读渠道
语言运用是通过反复的实践养成的，多样的朗读活动，是提高朗读水平的最有效的途径。不同阶段使用不同的朗读活动，教学中使用演示性朗读，这是教师语言艺术的充分体现，教师以抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速，板眼分明的节奏读给学生听；学习中使用实践性朗读，这是学生的学习、模仿过程，学生或单独进行训练，或在教师指导下学生跟读，或下载纯正地道英语的音视频材料进行反复地模仿与练习；学习后须有检测性朗读，这是教与学的检查过程，是师生情感的再交流过程，可在课堂上进行也可在课后进行。如果条件有可能的话，可以利用多媒体系统进行检测，采用事前录音，全班一起来评价的方法。
同时，朗读的渠道应尽可能地延伸到课外，通过组织故事会、演讲会、专题辩论会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动来强化学生的朗读能力训练，努力调整朗读状态，加深对课文的理解，领悟文章精妙之处，帮助学生发展口语，培养语感，熟悉英语规律，久而久之，就能达到“不教”这英语教学的终极目标了。
叶圣陶先生认为：“国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”由此可见，无论是学习母语还是学习外语，朗读都是一种可以借助的重要学习方法和手段。
*2016年度泉州市基础教育课程教学研究立项课题《初中英语朗读教学的实践与探究》QJYKT2014-081。