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【摘要】在新课程改革背景下，我们把小组合作学习引到我们的语文课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。因此，本文主要探讨一下合作学习在初中语文课堂教学中的重要性。
【关键词】合作学习 初中语文 课堂教学
随着我国新课程改革的不断深入，合作学习也成为教学改革中的新话题，它使学生学习的主体意识和个性社会化发展得到了张扬，对培养学生的合作精神、交往能力有着不可替代的作用，为学生自主探索、主动发展创造了较大空间。在这种背景下，我们把小组合作学习引到我们的语文课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。因此，本文主要探讨一下合作学习在初中语文课堂教学中的重要性。
1任务驱动组合
任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。任务驱动组合学习一般以2-6人为一组。这类组合一般是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。
任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。比如，初一上册第三单元是“学习方法和学习习惯”，在教学时，教师可让小组学生共同讨论，再根据自己的实际情况，整理出自己的学习方法和学习习惯，并指出其优劣，讨论交流后，选择适合于自己的学习方法，努力改掉坏习惯，养成好习惯。教师还可根据教材内容特点，开展任务研究型小组合作学习活动，比如，教学“不要写错别字”后，开展找错别字活动，要求学生到自己的日记本、作文本上找错别字，到报纸、杂志上找错别字等；教学“正确使用字典和词典”后，开展查字、词典比赛，要求学生制作词语卡片等，为了完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和互相讨论，这既能提高学生的学习能力和应用语文的能力，又能培养学生的创新精神和合作意识。小组交流时，教师要发挥好导学作用，适时地引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。
2建立开放课堂，促进个性学习
《语文课标》指出：“课文丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的……教学中应芬重学生在学习过程中的独特体验。”闭为此，教师应努力建设一个开放而富有创新活力的课堂，尽可能与不同学生的体验产生共鸣，使他们生动、活泼地成为学习的主人，随之要巧妙地将他们引导到正确的理解上来。
2.1学习目标开放
学习目标是“合作学习”所要求达到的最终目的。所谓开放的学习目标，是指老师应一改传统的做法，以师生合作商议的方式，制订出一个有层次、有进阶又因人而异、因材而定的学习目标.激发所有学生的学习积极性，使各个层次的学生都能从中最大地受益。结合课文举例，《梦想成真》一文的初级学习目标可以是：掌握生字词，理清课文叙述顺序.中级学习目标是仔细阅读课文，寻找托尼成功的根源；高级学习目标是：说说成功人士的事例.探求成功的秘诀等。
2.2学习内容开放
学习一篇课文时，优等生可在篇章结树、遣词造句、文章主要内容的提炼等方面多花些时间，中等生则可在词、句的理解和掌握等基础知识方面加强练习，做到人人学有长进，避免了同一进度下差生跟不上优等生的现象。结合学习《青海湖.梦幻般的湖》举例，让学生以“我喜欢青海湖的什么”为题进行小组讨论，有的小组以“我喜欢青海湖的美景”为重点，有的小组以“我喜欢青海湖的传说”为重点，也有的小组以“我喜欢青海湖的丰富物产”为重点，从不同的层次与角度来感受青海湖梦幻般的美。
2.3学习方法开放
好的学习方法可以帮助提高学习效率。每个学生都有自己最熟悉、最喜欢的学习方法。有的善于概括、归纳，有的善于形象甄别，有的理解能力强，有的想像力丰富。作为教师，不应仅仅将自己的理解强加于学生，而应该鼓励学生运用自己最拿手的方法进行学习。具体的做法是，首先肯定同学们学习方法的多样性，然后以他们乐于接受的方式，将他们引导到正确的理解上。例如，在学习古诗《水槛遣心二首（其一）》时，有的小组采用“理解诗意、感情吟读”的学习方法，有的采用“想象画面、感情吟读”的学习方法，也有的运用“析句一吟读一角色扮演”的方法。实践证明，用不同的方法.避免了以往老师单调的教法，活跃了课堂气氛.极大地促进了学生的主动思维，取得了较好的效果。
3注重合作学习中的教师角色
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。在充分体现学生主体地位的同时，教师的主导作用也是不可忽视的。我认为教师的“主导”主要应体现在协调、监督、激励等方面。协调：在建立小组时，教师应同时考虑“质”和“量”两个因素。在人员“质”的方面，既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合；在“量”的方面，则把小组成员控制在4-6人。小组长还可由学生推选，既代表学生的看法，又能采纳教师的意见，同时小组长还可由小组成员轮流担任。监督：小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化，给以恰当的帮助。教师的帮助可体现在多方面，如：介绍科学研究方法；解答学生疑难，提供反馈意见；穿插性教授合作技巧等。激励：是指在学生进行合作学习过程中，教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用，教师应不断地鼓励学生参与到活动中来，积极思维，大胆地发表自己的意见。教师也可以在小组和小组之间引入竞争机制，如运用“比一比”“计时抢答”“正方反方”等形式，不断提高学生的学习兴趣，激发他们的学习欲望，帮助营造小组内的合作氛围增强凝聚力。
总之，学习小组是教改中一种新颖的教学组织形式，合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控，课堂上语文学习就会开展得有声有色。这样，也就为学生打开一扇通向文学殿堂的大门。
参考文献
[1]王坦.合作学习的理念与实施.中国人事出版社，2002.
[2]王升.小组合作与主体参与[J].教育理论与实践，2001（3）.
[3]王冬凌，等.试论教师在合作学习中.合作学习的价值内涵[J].中小学教育，2004（7）.
【关键词】合作学习 初中语文 课堂教学
随着我国新课程改革的不断深入，合作学习也成为教学改革中的新话题，它使学生学习的主体意识和个性社会化发展得到了张扬，对培养学生的合作精神、交往能力有着不可替代的作用，为学生自主探索、主动发展创造了较大空间。在这种背景下，我们把小组合作学习引到我们的语文课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。因此，本文主要探讨一下合作学习在初中语文课堂教学中的重要性。
1任务驱动组合
任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。任务驱动组合学习一般以2-6人为一组。这类组合一般是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。
任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。比如，初一上册第三单元是“学习方法和学习习惯”，在教学时，教师可让小组学生共同讨论，再根据自己的实际情况，整理出自己的学习方法和学习习惯，并指出其优劣，讨论交流后，选择适合于自己的学习方法，努力改掉坏习惯，养成好习惯。教师还可根据教材内容特点，开展任务研究型小组合作学习活动，比如，教学“不要写错别字”后，开展找错别字活动，要求学生到自己的日记本、作文本上找错别字，到报纸、杂志上找错别字等；教学“正确使用字典和词典”后，开展查字、词典比赛，要求学生制作词语卡片等，为了完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和互相讨论，这既能提高学生的学习能力和应用语文的能力，又能培养学生的创新精神和合作意识。小组交流时，教师要发挥好导学作用，适时地引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。
2建立开放课堂，促进个性学习
《语文课标》指出：“课文丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的……教学中应芬重学生在学习过程中的独特体验。”闭为此，教师应努力建设一个开放而富有创新活力的课堂，尽可能与不同学生的体验产生共鸣，使他们生动、活泼地成为学习的主人，随之要巧妙地将他们引导到正确的理解上来。
2.1学习目标开放
学习目标是“合作学习”所要求达到的最终目的。所谓开放的学习目标，是指老师应一改传统的做法，以师生合作商议的方式，制订出一个有层次、有进阶又因人而异、因材而定的学习目标.激发所有学生的学习积极性，使各个层次的学生都能从中最大地受益。结合课文举例，《梦想成真》一文的初级学习目标可以是：掌握生字词，理清课文叙述顺序.中级学习目标是仔细阅读课文，寻找托尼成功的根源；高级学习目标是：说说成功人士的事例.探求成功的秘诀等。
2.2学习内容开放
学习一篇课文时，优等生可在篇章结树、遣词造句、文章主要内容的提炼等方面多花些时间，中等生则可在词、句的理解和掌握等基础知识方面加强练习，做到人人学有长进，避免了同一进度下差生跟不上优等生的现象。结合学习《青海湖.梦幻般的湖》举例，让学生以“我喜欢青海湖的什么”为题进行小组讨论，有的小组以“我喜欢青海湖的美景”为重点，有的小组以“我喜欢青海湖的传说”为重点，也有的小组以“我喜欢青海湖的丰富物产”为重点，从不同的层次与角度来感受青海湖梦幻般的美。
2.3学习方法开放
好的学习方法可以帮助提高学习效率。每个学生都有自己最熟悉、最喜欢的学习方法。有的善于概括、归纳，有的善于形象甄别，有的理解能力强，有的想像力丰富。作为教师，不应仅仅将自己的理解强加于学生，而应该鼓励学生运用自己最拿手的方法进行学习。具体的做法是，首先肯定同学们学习方法的多样性，然后以他们乐于接受的方式，将他们引导到正确的理解上。例如，在学习古诗《水槛遣心二首（其一）》时，有的小组采用“理解诗意、感情吟读”的学习方法，有的采用“想象画面、感情吟读”的学习方法，也有的运用“析句一吟读一角色扮演”的方法。实践证明，用不同的方法.避免了以往老师单调的教法，活跃了课堂气氛.极大地促进了学生的主动思维，取得了较好的效果。
3注重合作学习中的教师角色
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。在充分体现学生主体地位的同时，教师的主导作用也是不可忽视的。我认为教师的“主导”主要应体现在协调、监督、激励等方面。协调：在建立小组时，教师应同时考虑“质”和“量”两个因素。在人员“质”的方面，既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合；在“量”的方面，则把小组成员控制在4-6人。小组长还可由学生推选，既代表学生的看法，又能采纳教师的意见，同时小组长还可由小组成员轮流担任。监督：小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化，给以恰当的帮助。教师的帮助可体现在多方面，如：介绍科学研究方法；解答学生疑难，提供反馈意见；穿插性教授合作技巧等。激励：是指在学生进行合作学习过程中，教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用，教师应不断地鼓励学生参与到活动中来，积极思维，大胆地发表自己的意见。教师也可以在小组和小组之间引入竞争机制，如运用“比一比”“计时抢答”“正方反方”等形式，不断提高学生的学习兴趣，激发他们的学习欲望，帮助营造小组内的合作氛围增强凝聚力。
总之，学习小组是教改中一种新颖的教学组织形式，合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控，课堂上语文学习就会开展得有声有色。这样，也就为学生打开一扇通向文学殿堂的大门。
参考文献
[1]王坦.合作学习的理念与实施.中国人事出版社，2002.
[2]王升.小组合作与主体参与[J].教育理论与实践，2001（3）.
[3]王冬凌，等.试论教师在合作学习中.合作学习的价值内涵[J].中小学教育，2004（7）.