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摘要：问题是学习之始，提问一向是教师进行课堂教学的重要方法和手段。因此，在教学中应该讲究提问的策略。本文主要论述了以下有效提问策略：“承上启下”的策略；“化腐朽为神奇”的策略；“推波助澜”的策略；“化整为零”的策略；“善用反问”的策略等。在课堂教学中，运用适当的提问策略可以使学生处于主动的、积极的思维状态，激励思考有问必有思、有思必有果，提高课堂教学效率。
关键词：初中物理；有效提问；策略；作用
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0037
问题是学习之始，提问一向是教师进行课堂教学的重要方法和手段。有效提问是指教师在对教材深入研究和对学生的智力，知识发展水平彻底了解的基础上，提出略高于学生的智力水平、具有启发性的问题，以达到激发学生学习的欲望，使学生自省和实现课堂教学目标。心理学研究表明，好的提问，或者说有效的提问，可以调动学生学习的自主性和积极性，激发学生探究问题的兴趣，启发学生由表及里地思考，提高学生的思维能力，并最终引导学生进入知识的殿堂。在提问题的时候，应该讲究一点策略。
一、初中物理课堂教学有效提问具备的作用
1. 激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性及主动性，以乐观的态度参与教学活动。2. 诊断和检验学生对知识和技能的掌握情况，复习、强化、巩固和运用已经学过的知识。3. 灵活调控课堂教学活动，引起学生的有意注意，减少无意注意，防止学生分心，创造良好的教学环境。4. 增进师生之间的交流，使师生间的认识和情感紧密联系起来。5. 暴露学生的思维过程，启迪学生思维，发展其各种思维能力。6. 锻炼学生的口语表达能力，激发反省性思维，鼓励创造性、成功地展开课堂教学等。
二、初中物理课堂教学有效提问的策略
1. “承上启下”的策略。在初中物理课堂中，很多知识点都互相关联，在课堂提问过程中，抓住问题的前后关联，提出几个问题的组合，使课堂在系统性、逻辑性的提问过程中，切实有效地展开。比如，引入欧姆定律的知识前，教师提出：“什么是形成电流的原因？”学生回答“电压”之后，进而提出：“什么对电流具有阻碍作用？”于是，学生在回顾前面学习的内容的同时，产生“导体中的电流和导体两端的电压、导体的电阻都存在一定的关系”的疑问。从而达到启发学生把注意力集中到“电流、电压、电阻”关系上来的目的。
2. “化腐朽为神奇”的策略。将引人入胜的情境展示在课堂上，由情景的趣味性而引发的提问往往会发挥意想不到的效果。比如：演示覆杯实验：先用硬纸片平放在空玻璃杯上并倒立过来（提醒学生注意观察），提问：“放手后看见什么现象？”然后，将玻璃杯裝满水，用硬纸片平放在玻璃杯上并倒立过来（提醒学生注意观察），提问：“放手后又会看到什么现象？”这一惊人的现象可以达到非常吸引人的效果。最后发问：“是什么物质支撑着水和纸片不掉下来呢？又是什么力在和重力相对抗？”
通过设置出乎意料的情景，使学生的主观能动性得到充分的发挥，使物理课变成一种艺术的享受。利用语言的魅力创设问题情境，可充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对问题情境的研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质、探究物理现象的内在规律。又如，在教学运动的描述时，先给学生呈现如下问题情境：一夜狂风吹过，将院内的一口水井吹到篱笆墙的外面去了，你们相信吗？这就给课堂创设了与教学目标相关联的情境，使学生自然而然地产生疑问，从而引发学生自主思维的积极性。
3. “推波助澜”的策略。对有一定深度和难度的问题进行逐步深入、步步相逼的提问。通过一环扣一环的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。例如在讲解温度计的制作时，笔者设计了如下问题：你能否用自制温度计分辨出桌面上哪杯水的温度高？哪杯水的温度低？为什么？（答：通过实验、观察，并说出温度计的原理。）你能否将此装置进行改进，使它能测出具体的温度值？（答：标明刻度。）怎样标上刻度？怎样做能提高测量的准确性？学生讨论。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，循序渐进，容易引起学生的兴趣。有利于顺利展开教学活动。
4. “化整为零”的策略。通过把一个比较复杂的问题分割为若干个小问题来提问，使学生在各个击破的成功体验的过程中，自然而然地把复杂的问题就解决了。
5. “善用反问”的策略。当物理概念同学生的固有观念相矛盾时，用反问法引入课题，可以动摇学生错误的固有观念，使学习新知识变得相对容易。教师精心设计的提问会引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上。在讲浮力的应用时，教师先演示这样几个小实验：让学生观察相同形状和体积的铁块和木块，然后一同浸入水中，同时松手，让学生观察；提出疑问：为什么铁块下沉到水底而木块漂浮在水面上呢？能否使密度比水大的橡皮泥漂浮在水面上呢？由问题再引导学生自己设计实验和进行实验。再将小铁片和铁盒放到水面上，铁片下沉，铁盒上浮。使学生进一步了解人类利用空心办法增大浮力的应用过程。让学生议论一番后提问：物体浮沉的条件是什么对这几种日常生活中常见的现象，要追根究底查原因时，学生却感到茫然了，因而生了悬疑，激励了求知的欲望。
总之，教师的课堂提问是一门学问，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平。在教学实践过程中，我们常常听到教师感叹学生不会提出问题，其实教师如何设计课堂提问策略对学生有潜移默化的影响。如果教师在课堂提问策略上多下工夫，那么课堂的教学效果一定会有所进步和提高。久而久之，学生自然而然也就会带着问题来又会带着问题去了。在物理教学过程中的提问，或者说有效的提问，不但可以调动学生学习的自主性和积极性，而且能够激发学生的兴趣，还能启发学生的思考，提高思维能力，并最终引导学生快速进入学习知识的状态。弄清楚提问在课堂教学中的重要性和作用，再结合一些好的策略，就能在教学过程中收到事半功倍的效果。
关键词：初中物理；有效提问；策略；作用
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0037
问题是学习之始，提问一向是教师进行课堂教学的重要方法和手段。有效提问是指教师在对教材深入研究和对学生的智力，知识发展水平彻底了解的基础上，提出略高于学生的智力水平、具有启发性的问题，以达到激发学生学习的欲望，使学生自省和实现课堂教学目标。心理学研究表明，好的提问，或者说有效的提问，可以调动学生学习的自主性和积极性，激发学生探究问题的兴趣，启发学生由表及里地思考，提高学生的思维能力，并最终引导学生进入知识的殿堂。在提问题的时候，应该讲究一点策略。
一、初中物理课堂教学有效提问具备的作用
1. 激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性及主动性，以乐观的态度参与教学活动。2. 诊断和检验学生对知识和技能的掌握情况，复习、强化、巩固和运用已经学过的知识。3. 灵活调控课堂教学活动，引起学生的有意注意，减少无意注意，防止学生分心，创造良好的教学环境。4. 增进师生之间的交流，使师生间的认识和情感紧密联系起来。5. 暴露学生的思维过程，启迪学生思维，发展其各种思维能力。6. 锻炼学生的口语表达能力，激发反省性思维，鼓励创造性、成功地展开课堂教学等。
二、初中物理课堂教学有效提问的策略
1. “承上启下”的策略。在初中物理课堂中，很多知识点都互相关联，在课堂提问过程中，抓住问题的前后关联，提出几个问题的组合，使课堂在系统性、逻辑性的提问过程中，切实有效地展开。比如，引入欧姆定律的知识前，教师提出：“什么是形成电流的原因？”学生回答“电压”之后，进而提出：“什么对电流具有阻碍作用？”于是，学生在回顾前面学习的内容的同时，产生“导体中的电流和导体两端的电压、导体的电阻都存在一定的关系”的疑问。从而达到启发学生把注意力集中到“电流、电压、电阻”关系上来的目的。
2. “化腐朽为神奇”的策略。将引人入胜的情境展示在课堂上，由情景的趣味性而引发的提问往往会发挥意想不到的效果。比如：演示覆杯实验：先用硬纸片平放在空玻璃杯上并倒立过来（提醒学生注意观察），提问：“放手后看见什么现象？”然后，将玻璃杯裝满水，用硬纸片平放在玻璃杯上并倒立过来（提醒学生注意观察），提问：“放手后又会看到什么现象？”这一惊人的现象可以达到非常吸引人的效果。最后发问：“是什么物质支撑着水和纸片不掉下来呢？又是什么力在和重力相对抗？”
通过设置出乎意料的情景，使学生的主观能动性得到充分的发挥，使物理课变成一种艺术的享受。利用语言的魅力创设问题情境，可充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对问题情境的研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质、探究物理现象的内在规律。又如，在教学运动的描述时，先给学生呈现如下问题情境：一夜狂风吹过，将院内的一口水井吹到篱笆墙的外面去了，你们相信吗？这就给课堂创设了与教学目标相关联的情境，使学生自然而然地产生疑问，从而引发学生自主思维的积极性。
3. “推波助澜”的策略。对有一定深度和难度的问题进行逐步深入、步步相逼的提问。通过一环扣一环的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。例如在讲解温度计的制作时，笔者设计了如下问题：你能否用自制温度计分辨出桌面上哪杯水的温度高？哪杯水的温度低？为什么？（答：通过实验、观察，并说出温度计的原理。）你能否将此装置进行改进，使它能测出具体的温度值？（答：标明刻度。）怎样标上刻度？怎样做能提高测量的准确性？学生讨论。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，循序渐进，容易引起学生的兴趣。有利于顺利展开教学活动。
4. “化整为零”的策略。通过把一个比较复杂的问题分割为若干个小问题来提问，使学生在各个击破的成功体验的过程中，自然而然地把复杂的问题就解决了。
5. “善用反问”的策略。当物理概念同学生的固有观念相矛盾时，用反问法引入课题，可以动摇学生错误的固有观念，使学习新知识变得相对容易。教师精心设计的提问会引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上。在讲浮力的应用时，教师先演示这样几个小实验：让学生观察相同形状和体积的铁块和木块，然后一同浸入水中，同时松手，让学生观察；提出疑问：为什么铁块下沉到水底而木块漂浮在水面上呢？能否使密度比水大的橡皮泥漂浮在水面上呢？由问题再引导学生自己设计实验和进行实验。再将小铁片和铁盒放到水面上，铁片下沉，铁盒上浮。使学生进一步了解人类利用空心办法增大浮力的应用过程。让学生议论一番后提问：物体浮沉的条件是什么对这几种日常生活中常见的现象，要追根究底查原因时，学生却感到茫然了，因而生了悬疑，激励了求知的欲望。
总之，教师的课堂提问是一门学问，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平。在教学实践过程中，我们常常听到教师感叹学生不会提出问题，其实教师如何设计课堂提问策略对学生有潜移默化的影响。如果教师在课堂提问策略上多下工夫，那么课堂的教学效果一定会有所进步和提高。久而久之，学生自然而然也就会带着问题来又会带着问题去了。在物理教学过程中的提问，或者说有效的提问，不但可以调动学生学习的自主性和积极性，而且能够激发学生的兴趣，还能启发学生的思考，提高思维能力，并最终引导学生快速进入学习知识的状态。弄清楚提问在课堂教学中的重要性和作用，再结合一些好的策略，就能在教学过程中收到事半功倍的效果。