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【摘要】为了将语文能力的培养与三维目标的实现紧密相连，更好地实现语文教学三维目标，促使小学语文教学课堂更高效，全面提升学生的语文素养，文章分析了小学语文教学三维目标在语文教学实践中所面临的困惑，并提出了具体且可操作的突破途径。
【关键词】小学语文教学;三维目标;课程标准
一、引言
学习“小学语文课程与教学论”这门课程时，在教学设计环节会接触到关于课程目标的相关知识。学习过程中语文教学的三维目标是必须考虑的，但在理解时发现教师的课堂讲解和先进的有关三维目标的理念相比较有所出入，加之笔者在理论学习方面有所欠缺，导致对三维目标的理论理解和课堂教学实施出现了困惑。所以，想借此次机会查阅相关资料，丰富自己的理论体系，以解困惑，同时希望能够帮助一部分小学语文教师找到实施三维目标的具体操作方法，让我们的语文课堂成为具有语文味的课堂，最终促进学生语文能力的提升。
二、小学语文教学三维目标体系构建中存在的问题
（一）对于三维目标体系的解读不够
1.三维目标概念的理论化
有关于三维目标的概念界定，很多专家学者与研究者都给出了相关的解释和分析。可是当小学语文教师尝试将理论付诸教学实践时，才发现自己不能完全理解过于理论化和概括化的三维目标，在理解时出现思维僵化。有少部分教师不能确切说明小学语文教学三维目标的具体内涵，多数教师也因平时教学任务过多并没有时间深入了解它。
2.过程与方法维度解读的抽象化
过程与方法在小学语文教学中是最具动态性的，与它有关的行为动词一般包括理解、掌握、学会、运用、体会、揣摩等。小学语文教学要求在教学目标中充分体现过程与方法目标。在实际观察中虽然看到了部分语文教师的努力，但是教师对这一目标的理解仅仅局限于浅显层面甚至具有错误解读。例如，以苏教版第十册课文《大江保卫战》第二课时教案设计（教学目标部分）为例，某教师的教学目标设计紧扣三维目标，将“积极搜集本次洪水泛滥和英雄人物的有关资料”作为主要目标，这就有些喧宾夺主。
（二）三维目标设计不全面
1.固有模式的笼统化
小学语文教学三维目标设计时所形成的固有模式主要是指教师在设计三维目标时总是遵循一套固定的模式来应用于教学中，忽视了课文的差异性和教师本人在教学中的创造性，忽略了教材中所选内容的教育价值。小学语文教材所编纂的每一篇课文均是相关工作者兢兢业业，按照儿童的身心发展特点而细心挑选的优秀作品，包括自然科学、社会人文、口语交际等内容，古今中外的优秀作品不胜枚举。这些不同主题的文章以及口语交际被分门别类地安排在教材的不同单元，目的是培养学生对于不同题材、不同思想感情或不同知识的认识和鉴别能力，能够在日复一日地学习中体会到语文的多面性，从而提升语文素养。所以根据每一篇文章以及内容的不同，应该设置不同且具体的教学目标，而不应笼统使用一套固有的模式去教育学生，这是不利于学生思维能力发展的。
2.情感与态度维度的争议性
众所周知，语文教育具有工具性、人文性的特点。如果说工具性指向知识与技能目标，那么人文性则指向情感目标，为学生形成语文素养做铺垫。反之，情感态度和价值观既是学习语文的开端，也是学习语文所要收获的目标之一。现如今，很多教育工作者陷入了一个两难的境地，专家说要让我们的课堂充满语文味，于是广大一线教师就开始摒弃自己旧有的观念，盲目转向做一场盛大的表演：要么语文课堂过分自由，要么语文教师将主观感情强加于学生身上，使学生失去自主性。教师开始对所谓的“语文味”极端重视而忽视了最基本的知识与技能教学，使语文教学成为氢气球，教师自以为是的热情使得这只气球不堪重负而趋向爆炸。
（三）三维目标实施难度大
1.知识的掌握目标的实现仍占主导
语文课堂上对知识的不懈追求成为一种病态，使得其他重要目标的培养处于次要地位或者更低的地位。过分强调知识的教学便造就了一批终日埋头于题海的学生。小学生每周回家就是不停地写各科卷子，两天下来要写五六份之多，严重压榨了他们的休息和娱乐时间，童年的负担显得如此之重。语文教师每次上课总是突然在一些知识点处停下而不停地告诉学生：“这类知识点是一定要考的，必须要记下来，考试中百分之百会出现，别到考试时候遇到了还怪我没讲。”
2.情感与态度维度目标的实现过于薄弱
情感态度与价值观目标因很难进行量化分析，所以实现起来较为困难。它只能通过语文学习中的潜移默化才可能得以实现，具有渗透性的特点。它指向学生语文素养的形成，其实现并不是一蹴而就的，需要学生和教师共同的长期的积极的努力。在语文课堂教学中，这一目标的实现往往流于形式，具有更多表演性质。
三、小学语文教学三维目标体系构建的突破途径
（一）以培养语文素养为目的，纠正三维目标的理解偏差
1.教师围绕语文素养的培养来具体解读三维目标
语文素养是语文教学的目标状态，是通过语文教学而在学生身上形成的结果性东西，是指学生在语文学习过程中所获得的个性品质以及心理认知方面的积累和提高。从语文这一学科来看，应该将三维目标具体理解为语文的三维目标。如今的语文课堂多了情感的共鸣和融入，打破了过分注重知识灌输的传统，但不应该忽略最基础知识的教学，或者过分关注陈述性知识而忽略探索与动手能力和程序性知识。一线教师应该根据三维目标实现要求培养学生语文素养，关注语文素养的培养在三维目标实现中的作用。
2.教师勇于改变思想观念并敢于推陈出新
过去，教师培养语文素养的方法比较单一，偏重于知识传授，通常是把教材分成多个具体的知识点，并形成自认为十分严密的知识系统。这样导致语法、概念、技巧等充塞课堂，阅读教学中往往加入大量枯燥的分析，作文教学则大谈方法等布局谋篇的结构知识，使语文教学效率低下。过程与方法目标大部分是以教师的主观想法来限制学生的思维活动和操作能力。比如小组讨论，讨论的问题往往是教师提出的问题而不是学生发现的問题，显然忽视了学生主观能动性的发挥。 学生在课堂情境中往往会发现教师意想不到的问题，师生之间有时会擦出意想不到的智慧火花。教师应该为学生的有所发现和创新而感到欣慰并鼓励他们。教师对于学生的意见可以选取有价值、有意义的进行讨论，不要一味将自己的主观意识强加于学生的思维之上。
（二）构建促进语文教学三维目标实现的平台
1.创设三维目标设计展评常规平台
为了更新和提高小学语文教師对三维目标的认识，引导广大语文教师充分钻研教材，精心备课，精确表达教学设计意图，增强语文课堂教学实现三维目标的有效性，可开展全校性的教案展评活动，促使每位教师在展评中认真交流学习，详细记录学习感受。组织语文教师参加教案展评活动，发现语文教师在备课方面的亮点及不足之处，促使全体语文教师之间相互学习，相互激励，共同提高语文教师的备课水平和教学能力。
2.为教师构建以三维目标为研究对象的校本研究平台
校本研究是基于学校和为了学校的研究。学校主体包括教师，但最主要的是学生。每个学校的学生在学情上是有差异的，就整个学校而言也是具有地方差异的。这就要求教师根据各个学生的学情开发出合适的课程，体现教师的专业水平和个人风格。所以学校要为教师构建以三维目标为研究对象的校本研究平台。
3.鼓励教师大胆发挥自己的长处，积极参加以三维目标设计为依托的教学设计活动平台
每个教师的个性、教学风格、教学时间和经验是不同的。有些教师性格活泼而热烈;有些教师性格沉稳而理性;有些教师年纪和工龄虽浅，但对教学很有激情;有些教师虽然年龄较大，但仍旧辛苦耕耘于教学这片土地上。我们应该充分掌握教师的心态差异与不同个性，帮助他们搭建沟通交流的平台，让经验丰富的教师带动经验较浅的教师共同成长，使性格活泼的教师为语文课堂注入新鲜的活力。各个年级的语文教研组设立一个组长，这位组长可以博采众长地将每位教师关于三维目标的看法和观点融进课堂教学设计中，从而创造出一份凝聚每位教师汗水和智慧的教学设计。
四、结语
教师就是一群站在路边为学生鼓掌的人，他们是一批批充满着青春活力的跑步者。无论怎样研究语文教学三维目标，目的都是为教育事业和促进学生身心发展做一些贡献，这些研究虽有不足之处，但不容小觑。语文教师要在小学语文教学三维目标实践方面多下一些功夫，一方面了解自己知识储备的不足，另一方面通过研究和分析找到一条相对清晰的路径来启发那些愿意坐在路边鼓掌的伟大且无私的教师们，使得语文教学三维目标能够在新课改中发挥积极的实用价值。
【参考文献】
张丹丹.小学语文三维目标研究[D].温州：温州大学，2013.
钱明明.小学语文教学三维目标实现困惑和对策个案研究[D].西安：陕西师范大学，2015.
王媚娥.浅析三维教学目标的辩证关系[J].中国校外教育，2013（30）：87-88.
【关键词】小学语文教学;三维目标;课程标准
一、引言
学习“小学语文课程与教学论”这门课程时，在教学设计环节会接触到关于课程目标的相关知识。学习过程中语文教学的三维目标是必须考虑的，但在理解时发现教师的课堂讲解和先进的有关三维目标的理念相比较有所出入，加之笔者在理论学习方面有所欠缺，导致对三维目标的理论理解和课堂教学实施出现了困惑。所以，想借此次机会查阅相关资料，丰富自己的理论体系，以解困惑，同时希望能够帮助一部分小学语文教师找到实施三维目标的具体操作方法，让我们的语文课堂成为具有语文味的课堂，最终促进学生语文能力的提升。
二、小学语文教学三维目标体系构建中存在的问题
（一）对于三维目标体系的解读不够
1.三维目标概念的理论化
有关于三维目标的概念界定，很多专家学者与研究者都给出了相关的解释和分析。可是当小学语文教师尝试将理论付诸教学实践时，才发现自己不能完全理解过于理论化和概括化的三维目标，在理解时出现思维僵化。有少部分教师不能确切说明小学语文教学三维目标的具体内涵，多数教师也因平时教学任务过多并没有时间深入了解它。
2.过程与方法维度解读的抽象化
过程与方法在小学语文教学中是最具动态性的，与它有关的行为动词一般包括理解、掌握、学会、运用、体会、揣摩等。小学语文教学要求在教学目标中充分体现过程与方法目标。在实际观察中虽然看到了部分语文教师的努力，但是教师对这一目标的理解仅仅局限于浅显层面甚至具有错误解读。例如，以苏教版第十册课文《大江保卫战》第二课时教案设计（教学目标部分）为例，某教师的教学目标设计紧扣三维目标，将“积极搜集本次洪水泛滥和英雄人物的有关资料”作为主要目标，这就有些喧宾夺主。
（二）三维目标设计不全面
1.固有模式的笼统化
小学语文教学三维目标设计时所形成的固有模式主要是指教师在设计三维目标时总是遵循一套固定的模式来应用于教学中，忽视了课文的差异性和教师本人在教学中的创造性，忽略了教材中所选内容的教育价值。小学语文教材所编纂的每一篇课文均是相关工作者兢兢业业，按照儿童的身心发展特点而细心挑选的优秀作品，包括自然科学、社会人文、口语交际等内容，古今中外的优秀作品不胜枚举。这些不同主题的文章以及口语交际被分门别类地安排在教材的不同单元，目的是培养学生对于不同题材、不同思想感情或不同知识的认识和鉴别能力，能够在日复一日地学习中体会到语文的多面性，从而提升语文素养。所以根据每一篇文章以及内容的不同，应该设置不同且具体的教学目标，而不应笼统使用一套固有的模式去教育学生，这是不利于学生思维能力发展的。
2.情感与态度维度的争议性
众所周知，语文教育具有工具性、人文性的特点。如果说工具性指向知识与技能目标，那么人文性则指向情感目标，为学生形成语文素养做铺垫。反之，情感态度和价值观既是学习语文的开端，也是学习语文所要收获的目标之一。现如今，很多教育工作者陷入了一个两难的境地，专家说要让我们的课堂充满语文味，于是广大一线教师就开始摒弃自己旧有的观念，盲目转向做一场盛大的表演：要么语文课堂过分自由，要么语文教师将主观感情强加于学生身上，使学生失去自主性。教师开始对所谓的“语文味”极端重视而忽视了最基本的知识与技能教学，使语文教学成为氢气球，教师自以为是的热情使得这只气球不堪重负而趋向爆炸。
（三）三维目标实施难度大
1.知识的掌握目标的实现仍占主导
语文课堂上对知识的不懈追求成为一种病态，使得其他重要目标的培养处于次要地位或者更低的地位。过分强调知识的教学便造就了一批终日埋头于题海的学生。小学生每周回家就是不停地写各科卷子，两天下来要写五六份之多，严重压榨了他们的休息和娱乐时间，童年的负担显得如此之重。语文教师每次上课总是突然在一些知识点处停下而不停地告诉学生：“这类知识点是一定要考的，必须要记下来，考试中百分之百会出现，别到考试时候遇到了还怪我没讲。”
2.情感与态度维度目标的实现过于薄弱
情感态度与价值观目标因很难进行量化分析，所以实现起来较为困难。它只能通过语文学习中的潜移默化才可能得以实现，具有渗透性的特点。它指向学生语文素养的形成，其实现并不是一蹴而就的，需要学生和教师共同的长期的积极的努力。在语文课堂教学中，这一目标的实现往往流于形式，具有更多表演性质。
三、小学语文教学三维目标体系构建的突破途径
（一）以培养语文素养为目的，纠正三维目标的理解偏差
1.教师围绕语文素养的培养来具体解读三维目标
语文素养是语文教学的目标状态，是通过语文教学而在学生身上形成的结果性东西，是指学生在语文学习过程中所获得的个性品质以及心理认知方面的积累和提高。从语文这一学科来看，应该将三维目标具体理解为语文的三维目标。如今的语文课堂多了情感的共鸣和融入，打破了过分注重知识灌输的传统，但不应该忽略最基础知识的教学，或者过分关注陈述性知识而忽略探索与动手能力和程序性知识。一线教师应该根据三维目标实现要求培养学生语文素养，关注语文素养的培养在三维目标实现中的作用。
2.教师勇于改变思想观念并敢于推陈出新
过去，教师培养语文素养的方法比较单一，偏重于知识传授，通常是把教材分成多个具体的知识点，并形成自认为十分严密的知识系统。这样导致语法、概念、技巧等充塞课堂，阅读教学中往往加入大量枯燥的分析，作文教学则大谈方法等布局谋篇的结构知识，使语文教学效率低下。过程与方法目标大部分是以教师的主观想法来限制学生的思维活动和操作能力。比如小组讨论，讨论的问题往往是教师提出的问题而不是学生发现的問题，显然忽视了学生主观能动性的发挥。 学生在课堂情境中往往会发现教师意想不到的问题，师生之间有时会擦出意想不到的智慧火花。教师应该为学生的有所发现和创新而感到欣慰并鼓励他们。教师对于学生的意见可以选取有价值、有意义的进行讨论，不要一味将自己的主观意识强加于学生的思维之上。
（二）构建促进语文教学三维目标实现的平台
1.创设三维目标设计展评常规平台
为了更新和提高小学语文教師对三维目标的认识，引导广大语文教师充分钻研教材，精心备课，精确表达教学设计意图，增强语文课堂教学实现三维目标的有效性，可开展全校性的教案展评活动，促使每位教师在展评中认真交流学习，详细记录学习感受。组织语文教师参加教案展评活动，发现语文教师在备课方面的亮点及不足之处，促使全体语文教师之间相互学习，相互激励，共同提高语文教师的备课水平和教学能力。
2.为教师构建以三维目标为研究对象的校本研究平台
校本研究是基于学校和为了学校的研究。学校主体包括教师，但最主要的是学生。每个学校的学生在学情上是有差异的，就整个学校而言也是具有地方差异的。这就要求教师根据各个学生的学情开发出合适的课程，体现教师的专业水平和个人风格。所以学校要为教师构建以三维目标为研究对象的校本研究平台。
3.鼓励教师大胆发挥自己的长处，积极参加以三维目标设计为依托的教学设计活动平台
每个教师的个性、教学风格、教学时间和经验是不同的。有些教师性格活泼而热烈;有些教师性格沉稳而理性;有些教师年纪和工龄虽浅，但对教学很有激情;有些教师虽然年龄较大，但仍旧辛苦耕耘于教学这片土地上。我们应该充分掌握教师的心态差异与不同个性，帮助他们搭建沟通交流的平台，让经验丰富的教师带动经验较浅的教师共同成长，使性格活泼的教师为语文课堂注入新鲜的活力。各个年级的语文教研组设立一个组长，这位组长可以博采众长地将每位教师关于三维目标的看法和观点融进课堂教学设计中，从而创造出一份凝聚每位教师汗水和智慧的教学设计。
四、结语
教师就是一群站在路边为学生鼓掌的人，他们是一批批充满着青春活力的跑步者。无论怎样研究语文教学三维目标，目的都是为教育事业和促进学生身心发展做一些贡献，这些研究虽有不足之处，但不容小觑。语文教师要在小学语文教学三维目标实践方面多下一些功夫，一方面了解自己知识储备的不足，另一方面通过研究和分析找到一条相对清晰的路径来启发那些愿意坐在路边鼓掌的伟大且无私的教师们，使得语文教学三维目标能够在新课改中发挥积极的实用价值。
【参考文献】
张丹丹.小学语文三维目标研究[D].温州：温州大学，2013.
钱明明.小学语文教学三维目标实现困惑和对策个案研究[D].西安：陕西师范大学，2015.
王媚娥.浅析三维教学目标的辩证关系[J].中国校外教育，2013（30）：87-88.