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摘 要：分析从名师到明师的价值追求变化，研究名师到明师视角下化学教师专业素养发展的价值追求，并从人文素养、专业技能、授课技能、信息素养等方面，对从名师到明师的化学教师专业素养发展策略加以探讨。
关键词：名师;明师;化学教师;专业素养发展;价值追求
不管是从传统社会价值理念，还是从名师培养政策实践来说，名师都是广大教师所追求的重要目标。不过教师数量这么多，能够成为名师的却始终是少部分，这导致名师价值追求存在一定的实践障碍。而明师同样作为现代教师体系中的重要部分，一样有着不可忽视的巨大价值体现，而且在实践层面更加具有普遍实践价值。另外从某种程度上来说，明师价值追求更加符合现代教育改革发展趋势，这使得名师到明师逐渐受到广泛关注。
一、 从名师到明师的价值追求变化分析
名师与明师代表的是两种教师职业生涯价值追求取向。顾名思义，名师就是出名的教师，指在某一领域范围内具有一定知名度与影响力的教师。在名师培养政策下，名师享受着与其他教师相比更为丰厚的待遇和福利，同时也能享受由教育方面的名气而带来的物质财富及社会地位。不管是从功利的角度看，还是从教育的角度看，名师都一度是教师追求发展的重要目标，而且名师也确实有存在的必要性，因为其对整个教育界的创新、发展往往起着引导性作用。名师往往需要投入更多时间在教育研究方面，同时也必须在教育方面维持自身作为名师的价值，这也就是说名师更加重视教学成果，实际教学中往往会更注重量化的教育数据，反而会在一定程度上忽视学生实际情况，与现代教育以生为本的理念存在一定冲突。相对而言，明师则指更具奉献精神、享受教育过程、关注学生成长发展、积极创新教学的开明教师。明师更加注重的是对学生的全方位引导，同时自身在思想品质、道德行为、专业知识、学习习惯等方面为学生树立榜样，更加符合以生为本的现代教育理念。
对一名教师而言，无论是要做名师，还是要做明师都十分困难。其中做名师不仅要自身专业素养过关，还要具备一定的机遇，能够在教育教学方面做出成绩。而做明师除了要具备学科专业知识、教学能力之外，在教学观念、思想道德等方面还要有所追求。要成为名师需要自身不断地努力以及一定的外界机遇还要有切实的成绩，但有时候难以同时满足这些要求;而做明师即使有时欠缺一些机遇，但通过依靠自身的努力奋斗，也能修成明师。因而对每一位教师而言，与其仰望名师不如先修成明师。修成明师，既是教师个体追梦的需求，也是师资培养的需要，更是社会发展的要求。
二、 名师到明师视角下化学教师专业素养发展的价值追求
随着教育改革的不断发展与深化，教师专业素养发展变得更加重要。只有专业素养得到不断发展与提升，教师才能有效适应教育实践的需求，全方面实现专业素养与未来发展的有效匹配，从而在教育教学方面取得良好成效。从名师到明师的价值追求发生了变化，也就需要教师在专业素养发展方面的价值追求发生相应变化。在名师价值体系下，教师自身专业素养发展往往是为如何成长为名师而服务。而名师之所以能成为名师，主要是依靠才学、贡献以及机遇的互相渗透，尤其要在教育方面做出成绩，通过可量化的教育数据如学生成绩、学生升学率等逐步扩大自身影响力。因此在名师价值追求取向下，化学教师专业素养往往更偏向于专业技能以及授课能力两方面，在一定程度上忽视人文素养与信息素养的发展。而在明师价值体系下，化学教师不仅要具有良好的专业能力，更应当具备开明的思想，能够时刻紧跟教育教学创新发展，明白教育的核心价值为全面引导学生成长与发展，在教学中不仅仅着眼于教学本身，还更加关注学生的成长发展。同时明师还具备积极正向、创新求变的思想观念，能够清楚明白现代教育不断创新、变革、发展的大趋势，并能不断调整与提升自身，全面提高自身专业素养，更好地适应新的教学要求，坚持以生为本的基本理念，成为学生成长路上的可靠引路人。和名师相比，明师价值体系下的化学教师专业素养发展往往更为全面而均衡，既关注专业技能与授课能力的发展，也重视人文素养与信息素养的提升。
三、 從名师到明师的化学教师专业素养发展策略
（一）人文素养发展策略
人文素养是现代教师应当具备的基本素养，它是指教师更加关注学生本身、重视自身全面发展的重要体现。在明师价值体系下，可视化的教育数据虽然依旧重要，但是不再是化学教师的唯一追求。一方面，化学教师需要做好教育本职工作，尽可能提高学生化学专业水平和成绩;另一方面，教师还要更加关注学生的德育、美育、体育等，注重自身人文素养的发展并为学生成长提供各方面的引导和支持。明师需要在教学中兼顾知识传授和育人，同时发挥自身榜样力量，从各个方面对学生进行合理引导，促使学生成长为品学兼优的优秀人才。因而对基于明师价值取向的化学教师专业素养发展而言，提高人文素养也显得十分有必要。学校和培养机构应当转变传统教师培训意识和思路，不能在对化学教师进行培养时仅仅局限于教学能力，更要关注教师的人文素养发展。而化学教师自身也应当具备正确观念，保持一颗积极进取的心，不断充实自身，将人文素养提升和师德养成、课堂教学能力提升等相结合。例如在教学《化学与社会发展》相关内容时，教师提前准备教案时不仅要关注化学知识本身，还要更加关注化学应用及发展所造成的环境污染问题，高度强调环境保护，提高自身环保意识的同时对学生进行有效教育，引导学生形成正确的化学应用意识和观念。
（二）专业技能发展策略
专业技能是一名化学教师的安身立命之本。一方面，教师需要具备高水平的专业知识，尤其要熟练理解化学教材中的所有知识点，同时要及时跟进化学领域最新研究及成果，不断拓展专业知识范围。另一方面，教师应当熟练掌握化学专业技能，从而在教学中针对化学实验与操作进行有效教学，同时紧密联系生活进行化学技能传授，确保教学不仅仅局限于理论知识，而是更加注重理论与实践相结合。对此，化学教师应当主要从两方面实现专业技能发展。其一，教师需要主动配合由学校、培训机构组织的相关培训，通过培训不断提升自身专业技能水平，尤其要确保自身对初中化学相关内容的所有知识点准确理解、熟练掌握。其二，化学教师在教学实践中不断培养自身终身学习、自主提升的良好习惯与能力，主动了解化学领域的最新科研信息，拓展自身知识面，确保自身专业技能可以跟上教育发展需要，尽量围绕最新的知识点展开教学，从而更好地保障教学效果。例如在教学《金属与金属矿物》相关内容时，教师提前通过查阅资料、搜集互联网资源等方式对最新的金属相关知识、咨询加以了解，并适当将这些内容融入教学之中，起到丰富教学内容作用的同时拓展自身知识范围，促进自身专业技能水平提升。 （三）授课能力发展策略
授课是初中化学教师的基本职责，同时授课能力高低也是评判教师称职与否的关键因素。在名师价值体系下，授课能力往往是初中化学教师最关注的部分。而在明师价值体系下，授课能力的重要性虽然在一定程度上因为师德、信息素养等的影响而被削弱，但其本身依旧是初中化学教师专业素养发展价值追求的重中之重。毕竟在强调综合教育的现代教育中，智育依旧是最为重要的部分，甚至从某种程度上来说德育、美育等都需要以智育为基础，只有学生知识、经验等达到一定程度，他们才能真正理解思想品德的内涵，把握审美的意趣。因此对初中化学教师而言，授课能力的发展依旧是专业素养发展的重要部分，需要深度关注。首先教师需要虚心参加学校、培训机构等安排的培训活动，在培训中对各种教学理论、方法等有深入理解，并在教学实践中积极尝试与摸索，将培训所学应用到教学之中。与此同时，教师自身应当主动学习最新教育理念、理论，转变自身教学观念，积极尝试和应用多种教学方式，根据实际情况形成自身独树一帜的教学风格，从而促进自身授课能力提升。课堂上多设计一些有关教学的且易激发学生兴趣的演示实验和分组实验，重视实验教学，特别是一些和书本有异曲同工的创新实验，更能起到良好的教学效果;而且教师还应当落实教学反思，不断总结经验，分析自身教学的不足之处，积极听取意见，不断创新、优化和改善模式。需要注意的是，授课并非教师单方面的传授知识，而是师生互动、共同合作下的知识传授，因而教师在发展和提升自身授课能力时一定要关注学生。教师应当对初中学生身心特征有基本了解，同时积极掌握班级学生的实际情况，尤其要掌握学生的兴趣爱好、学习能力等情况，从而有针对性地采取合适方式展开教学，保障教学效果，提升自身授课能力。例如在教学《自然界中的水》时，教师从学生们熟悉的水、冰、汽入手，采取问题导向教学与合作讨论教学相结合的方式，有效吸引学生兴趣，激发学生主观能动性，另外多设计些主题式教学的课堂结构，打造更加高效的课堂。
（四）信息素养发展策略
信息时代背景下，化学教师要想保持与时俱进的先进性，必须具备一定的信息素养，掌握基本的计算机操作方法与技巧，积极尝试与探索信息化教学模式，这是明师价值体系下的必然追求。教师应当强化自身终身学习的意识、能力与习惯，主动了解信息技术，积极参加培训，并在教学实践中合理尝试与应用信息技术。信息素养的发展是一个长期且不断变化的过程，教师需要主动了解能够应用于教育领域的信息技术，探索信息技术与传统教学相结合的创新化教学模式。
四、 结语
综上可知，化学教师在职业发展道路上有名师与明师两种主流选择，二者代表的是两种存在一定差异的教师价值追求。不可否认，名师基本上是所有教師都追求的主流选择，不过其实现难度更大，而且在一定程度上与现代教育改革趋势有所冲突，故而广大化学教师可以优先追求名师价值，并以专业素养发展作为重要路径，积极探索从名师到明师的价值追求变化，同时尝试由明师到名师的过渡发展路径。
参考文献：
[1]刘恋.新课程背景下初中化学教师素养培养的探索研究[D].湖南科技大学，2017.
[2]邓晨，王瑞霞.“名师”与“明师”：教师的存在价值取向[J].当代教育科学，2017（11）：84-86，90.
[3]李琼，裴丽.从“名师”到“明师”[J].中国教师，2016（13）：105.
作者简介：蔡恒，江苏省常州市，常州市金坛区指前实验学校。
关键词：名师;明师;化学教师;专业素养发展;价值追求
不管是从传统社会价值理念，还是从名师培养政策实践来说，名师都是广大教师所追求的重要目标。不过教师数量这么多，能够成为名师的却始终是少部分，这导致名师价值追求存在一定的实践障碍。而明师同样作为现代教师体系中的重要部分，一样有着不可忽视的巨大价值体现，而且在实践层面更加具有普遍实践价值。另外从某种程度上来说，明师价值追求更加符合现代教育改革发展趋势，这使得名师到明师逐渐受到广泛关注。
一、 从名师到明师的价值追求变化分析
名师与明师代表的是两种教师职业生涯价值追求取向。顾名思义，名师就是出名的教师，指在某一领域范围内具有一定知名度与影响力的教师。在名师培养政策下，名师享受着与其他教师相比更为丰厚的待遇和福利，同时也能享受由教育方面的名气而带来的物质财富及社会地位。不管是从功利的角度看，还是从教育的角度看，名师都一度是教师追求发展的重要目标，而且名师也确实有存在的必要性，因为其对整个教育界的创新、发展往往起着引导性作用。名师往往需要投入更多时间在教育研究方面，同时也必须在教育方面维持自身作为名师的价值，这也就是说名师更加重视教学成果，实际教学中往往会更注重量化的教育数据，反而会在一定程度上忽视学生实际情况，与现代教育以生为本的理念存在一定冲突。相对而言，明师则指更具奉献精神、享受教育过程、关注学生成长发展、积极创新教学的开明教师。明师更加注重的是对学生的全方位引导，同时自身在思想品质、道德行为、专业知识、学习习惯等方面为学生树立榜样，更加符合以生为本的现代教育理念。
对一名教师而言，无论是要做名师，还是要做明师都十分困难。其中做名师不仅要自身专业素养过关，还要具备一定的机遇，能够在教育教学方面做出成绩。而做明师除了要具备学科专业知识、教学能力之外，在教学观念、思想道德等方面还要有所追求。要成为名师需要自身不断地努力以及一定的外界机遇还要有切实的成绩，但有时候难以同时满足这些要求;而做明师即使有时欠缺一些机遇，但通过依靠自身的努力奋斗，也能修成明师。因而对每一位教师而言，与其仰望名师不如先修成明师。修成明师，既是教师个体追梦的需求，也是师资培养的需要，更是社会发展的要求。
二、 名师到明师视角下化学教师专业素养发展的价值追求
随着教育改革的不断发展与深化，教师专业素养发展变得更加重要。只有专业素养得到不断发展与提升，教师才能有效适应教育实践的需求，全方面实现专业素养与未来发展的有效匹配，从而在教育教学方面取得良好成效。从名师到明师的价值追求发生了变化，也就需要教师在专业素养发展方面的价值追求发生相应变化。在名师价值体系下，教师自身专业素养发展往往是为如何成长为名师而服务。而名师之所以能成为名师，主要是依靠才学、贡献以及机遇的互相渗透，尤其要在教育方面做出成绩，通过可量化的教育数据如学生成绩、学生升学率等逐步扩大自身影响力。因此在名师价值追求取向下，化学教师专业素养往往更偏向于专业技能以及授课能力两方面，在一定程度上忽视人文素养与信息素养的发展。而在明师价值体系下，化学教师不仅要具有良好的专业能力，更应当具备开明的思想，能够时刻紧跟教育教学创新发展，明白教育的核心价值为全面引导学生成长与发展，在教学中不仅仅着眼于教学本身，还更加关注学生的成长发展。同时明师还具备积极正向、创新求变的思想观念，能够清楚明白现代教育不断创新、变革、发展的大趋势，并能不断调整与提升自身，全面提高自身专业素养，更好地适应新的教学要求，坚持以生为本的基本理念，成为学生成长路上的可靠引路人。和名师相比，明师价值体系下的化学教师专业素养发展往往更为全面而均衡，既关注专业技能与授课能力的发展，也重视人文素养与信息素养的提升。
三、 從名师到明师的化学教师专业素养发展策略
（一）人文素养发展策略
人文素养是现代教师应当具备的基本素养，它是指教师更加关注学生本身、重视自身全面发展的重要体现。在明师价值体系下，可视化的教育数据虽然依旧重要，但是不再是化学教师的唯一追求。一方面，化学教师需要做好教育本职工作，尽可能提高学生化学专业水平和成绩;另一方面，教师还要更加关注学生的德育、美育、体育等，注重自身人文素养的发展并为学生成长提供各方面的引导和支持。明师需要在教学中兼顾知识传授和育人，同时发挥自身榜样力量，从各个方面对学生进行合理引导，促使学生成长为品学兼优的优秀人才。因而对基于明师价值取向的化学教师专业素养发展而言，提高人文素养也显得十分有必要。学校和培养机构应当转变传统教师培训意识和思路，不能在对化学教师进行培养时仅仅局限于教学能力，更要关注教师的人文素养发展。而化学教师自身也应当具备正确观念，保持一颗积极进取的心，不断充实自身，将人文素养提升和师德养成、课堂教学能力提升等相结合。例如在教学《化学与社会发展》相关内容时，教师提前准备教案时不仅要关注化学知识本身，还要更加关注化学应用及发展所造成的环境污染问题，高度强调环境保护，提高自身环保意识的同时对学生进行有效教育，引导学生形成正确的化学应用意识和观念。
（二）专业技能发展策略
专业技能是一名化学教师的安身立命之本。一方面，教师需要具备高水平的专业知识，尤其要熟练理解化学教材中的所有知识点，同时要及时跟进化学领域最新研究及成果，不断拓展专业知识范围。另一方面，教师应当熟练掌握化学专业技能，从而在教学中针对化学实验与操作进行有效教学，同时紧密联系生活进行化学技能传授，确保教学不仅仅局限于理论知识，而是更加注重理论与实践相结合。对此，化学教师应当主要从两方面实现专业技能发展。其一，教师需要主动配合由学校、培训机构组织的相关培训，通过培训不断提升自身专业技能水平，尤其要确保自身对初中化学相关内容的所有知识点准确理解、熟练掌握。其二，化学教师在教学实践中不断培养自身终身学习、自主提升的良好习惯与能力，主动了解化学领域的最新科研信息，拓展自身知识面，确保自身专业技能可以跟上教育发展需要，尽量围绕最新的知识点展开教学，从而更好地保障教学效果。例如在教学《金属与金属矿物》相关内容时，教师提前通过查阅资料、搜集互联网资源等方式对最新的金属相关知识、咨询加以了解，并适当将这些内容融入教学之中，起到丰富教学内容作用的同时拓展自身知识范围，促进自身专业技能水平提升。 （三）授课能力发展策略
授课是初中化学教师的基本职责，同时授课能力高低也是评判教师称职与否的关键因素。在名师价值体系下，授课能力往往是初中化学教师最关注的部分。而在明师价值体系下，授课能力的重要性虽然在一定程度上因为师德、信息素养等的影响而被削弱，但其本身依旧是初中化学教师专业素养发展价值追求的重中之重。毕竟在强调综合教育的现代教育中，智育依旧是最为重要的部分，甚至从某种程度上来说德育、美育等都需要以智育为基础，只有学生知识、经验等达到一定程度，他们才能真正理解思想品德的内涵，把握审美的意趣。因此对初中化学教师而言，授课能力的发展依旧是专业素养发展的重要部分，需要深度关注。首先教师需要虚心参加学校、培训机构等安排的培训活动，在培训中对各种教学理论、方法等有深入理解，并在教学实践中积极尝试与摸索，将培训所学应用到教学之中。与此同时，教师自身应当主动学习最新教育理念、理论，转变自身教学观念，积极尝试和应用多种教学方式，根据实际情况形成自身独树一帜的教学风格，从而促进自身授课能力提升。课堂上多设计一些有关教学的且易激发学生兴趣的演示实验和分组实验，重视实验教学，特别是一些和书本有异曲同工的创新实验，更能起到良好的教学效果;而且教师还应当落实教学反思，不断总结经验，分析自身教学的不足之处，积极听取意见，不断创新、优化和改善模式。需要注意的是，授课并非教师单方面的传授知识，而是师生互动、共同合作下的知识传授，因而教师在发展和提升自身授课能力时一定要关注学生。教师应当对初中学生身心特征有基本了解，同时积极掌握班级学生的实际情况，尤其要掌握学生的兴趣爱好、学习能力等情况，从而有针对性地采取合适方式展开教学，保障教学效果，提升自身授课能力。例如在教学《自然界中的水》时，教师从学生们熟悉的水、冰、汽入手，采取问题导向教学与合作讨论教学相结合的方式，有效吸引学生兴趣，激发学生主观能动性，另外多设计些主题式教学的课堂结构，打造更加高效的课堂。
（四）信息素养发展策略
信息时代背景下，化学教师要想保持与时俱进的先进性，必须具备一定的信息素养，掌握基本的计算机操作方法与技巧，积极尝试与探索信息化教学模式，这是明师价值体系下的必然追求。教师应当强化自身终身学习的意识、能力与习惯，主动了解信息技术，积极参加培训，并在教学实践中合理尝试与应用信息技术。信息素养的发展是一个长期且不断变化的过程，教师需要主动了解能够应用于教育领域的信息技术，探索信息技术与传统教学相结合的创新化教学模式。
四、 结语
综上可知，化学教师在职业发展道路上有名师与明师两种主流选择，二者代表的是两种存在一定差异的教师价值追求。不可否认，名师基本上是所有教師都追求的主流选择，不过其实现难度更大，而且在一定程度上与现代教育改革趋势有所冲突，故而广大化学教师可以优先追求名师价值，并以专业素养发展作为重要路径，积极探索从名师到明师的价值追求变化，同时尝试由明师到名师的过渡发展路径。
参考文献：
[1]刘恋.新课程背景下初中化学教师素养培养的探索研究[D].湖南科技大学，2017.
[2]邓晨，王瑞霞.“名师”与“明师”：教师的存在价值取向[J].当代教育科学，2017（11）：84-86，90.
[3]李琼，裴丽.从“名师”到“明师”[J].中国教师，2016（13）：105.
作者简介：蔡恒，江苏省常州市，常州市金坛区指前实验学校。