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摘 要：文本阅读在初中英语阅读课中起着至关重要的作用。它主要可分为课前文本解读和课后文本解读。本文以外研版英语八（上）一节阅读课为例，讨论文本解读对初中英语阅读课教学设计的重要意义。笔者认为，文本解读必须以多元化解读为手段，以文本为中心，面向学生，理解学生学情，帮助学生分解文本体系，体验阅读过程。
关键词：文本中心;阅读教学;教学设计
阅读教学是英语教学中最重要的手段之一，它是拓展学生阅读视野，引发阅读兴趣，理解英语文化最直接，最快速的手段。任教数年，本人一直都在致力于创建一个规范，有效的阅读课堂。反思本人的阅读课教学经历以及参加的各次阅读课教研活动，笔者认为，阅读教学还有以下几个问题需要改进。一是教师对文本的解读不够深入细致，致力于单纯解决文本内容;二是课堂活动设计路线单一，难以引发学生的阅读兴趣。所以，一堂课下来，很多学生就是跟着老师的思路学了一遍课文，收获并不多。究其原因，笔者认为，阅读课必须强调教师对文本的深入挖掘，以文本为中心，让学生在课堂上落实课本知识。
本文选取八（下）Module 8 Unit 2 We thought somebody was moving about.这篇阅读文本为例子，来探讨合理深入文本解读对教学效果的重要性。该课的教学内容是谈论一次假期去武陵源的活动经历。教学目标是通过所给事实性或者描述性信息，学会介绍地方名胜和叙述某一次旅游经历。
一、课前文本解读
本课新词hardly ， take up ，point out ，sights， thirsty， waste， shape， wake ，human 等。这一课的阅读知识除了时态描述，还有很多对于景色的描述性文字。所以，读前要对重点词汇进行学习。导入课文，“导入要考虑学生的年龄特征，尽量符合学生的心理需求，使他们尽快进入学习的状态。”（熊亦波，2010）。因此，首先利用图片，实物，视频，情景等呈现新单词。例如，利用自身经历创造情境“ Last summer holiday ，I went to Zhangjiajie with my friends . We had a good time .We ate some delicious food and did some sightseeing . The sights were really good ，with many strange shapes of rocks. Also，it’s famous for a movie called Aveda” 呈現去张家界游玩时的图片，把新单词融入到图片介绍中去，如sights， take up ， at the top of ，等。 让学生在真实语境中感知词汇，学会运用。并且播放电影阿凡达的宣传海报和视频片段，自然导入本课主题。然后编一篇词汇填空，要求学生用所介绍的词汇和短语进行填空，来提高学生对词汇的认知。
词汇教学并不是孤立的，简单直接的在课前或者早读时间领读和跟读，只是很机械的让学生了解新单词，并不能在学生的思维中产生共鸣。教师应更多地帮助学生培养根据上下文推断、理解生词含义的能力（《课程标准》，2001：10）。通过有效情景的创立，能为接下来的阅读教学做好充分的铺垫，让学生带着一个和文本相似的经历展开阅读。同时，也让学生体会到学习者有许多学习词汇的策略，但是根据上下文情境进行猜词是目前最重要的策略（Nation，2009：6）。因此。我们教师在阅读课教学过程中要以学生为中心，关注学生的文本解读能力。
二、课中阅读活动，深化理解文本
埃利斯（R.Ellis，1991）说过：“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进行”。英语教材
里面的阅读文本涵盖各个方面，目的在于提高语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五个方面的学生的综合语言运用能力。只有经过深入地解读和剖析，才能让学生习得文中的语言知识。
本课文中内容多为描述性语言，所以设置了细节题和概括题，有目的的对文本进行深化学习，培养学生的预测，略读和细读的能力。首先，通过师生问答和对话巩固本单元语言目标。然后出示本课标题We thought somebody was moving about.以及图片、让学生看图发挥想像，猜测文章大意，并验证学生的猜想。接着，学生展开快速阅读，给出三个段落大意，每段话的主旨大意进行匹配。三个选项与文章原句相差不大，学生能快速完成这个任务。最后，让学生细读文章，回答五个问题。通过对路线的详细关注，培养学生解读文本，获得信息的能力。
三、读后环节，以读促写，输出语言
解构文章就是为了更好地建构，在阅读环节中对文本进行剖析，接着就利用图片引出各个语言知识点，根据上面介绍两条线，教师先复述课文，然后以文本为基础，设置一个填空题。以挖空的形式让学生运用本课重点词汇进行巩固练习，并小组合作，讨论辨别，为后面的书写环节做好铺垫。学生复述时，教师还要找出不同的切入点，对其渗入情感教育：tourismandnature.发挥语言教学德育教育的功能。让学生感受到文章当中的思想性和人文性关怀，帮助学生树立正确的人生观和价值观。“根据实际教学目的，对教材中的部分内容和活动进行替换，教师还可以适当的扩展教学内容或延伸缘由的教学活动，比如增加属于相同主题且水平相当的阅读篇目或在阅读理解的基础上展开对话或讨论活动”（教育部，2012）。
四、结语
教师经常抱怨时间紧或教材内容多，从而忽略了阅读文本的解读。笔者认为我们必须树立新思想，而不是专注利用网上教学资源，机械简单的进行阅读教学。教材不是“圣经”，教材不应该成为控制和规范教学的“法定文化”（刘道义，2004）。在平时的教学工作中，教师还必须根据学情，全方位多角度的解读文本，对教学内容进行适当的调整，让学生成为阅读课的主人。
参考文献：
[1]Anderson， N. J. 2009. Exploring Second Language Reading [M]. 北京：外语教学与研究出版社.
关键词：文本中心;阅读教学;教学设计
阅读教学是英语教学中最重要的手段之一，它是拓展学生阅读视野，引发阅读兴趣，理解英语文化最直接，最快速的手段。任教数年，本人一直都在致力于创建一个规范，有效的阅读课堂。反思本人的阅读课教学经历以及参加的各次阅读课教研活动，笔者认为，阅读教学还有以下几个问题需要改进。一是教师对文本的解读不够深入细致，致力于单纯解决文本内容;二是课堂活动设计路线单一，难以引发学生的阅读兴趣。所以，一堂课下来，很多学生就是跟着老师的思路学了一遍课文，收获并不多。究其原因，笔者认为，阅读课必须强调教师对文本的深入挖掘，以文本为中心，让学生在课堂上落实课本知识。
本文选取八（下）Module 8 Unit 2 We thought somebody was moving about.这篇阅读文本为例子，来探讨合理深入文本解读对教学效果的重要性。该课的教学内容是谈论一次假期去武陵源的活动经历。教学目标是通过所给事实性或者描述性信息，学会介绍地方名胜和叙述某一次旅游经历。
一、课前文本解读
本课新词hardly ， take up ，point out ，sights， thirsty， waste， shape， wake ，human 等。这一课的阅读知识除了时态描述，还有很多对于景色的描述性文字。所以，读前要对重点词汇进行学习。导入课文，“导入要考虑学生的年龄特征，尽量符合学生的心理需求，使他们尽快进入学习的状态。”（熊亦波，2010）。因此，首先利用图片，实物，视频，情景等呈现新单词。例如，利用自身经历创造情境“ Last summer holiday ，I went to Zhangjiajie with my friends . We had a good time .We ate some delicious food and did some sightseeing . The sights were really good ，with many strange shapes of rocks. Also，it’s famous for a movie called Aveda” 呈現去张家界游玩时的图片，把新单词融入到图片介绍中去，如sights， take up ， at the top of ，等。 让学生在真实语境中感知词汇，学会运用。并且播放电影阿凡达的宣传海报和视频片段，自然导入本课主题。然后编一篇词汇填空，要求学生用所介绍的词汇和短语进行填空，来提高学生对词汇的认知。
词汇教学并不是孤立的，简单直接的在课前或者早读时间领读和跟读，只是很机械的让学生了解新单词，并不能在学生的思维中产生共鸣。教师应更多地帮助学生培养根据上下文推断、理解生词含义的能力（《课程标准》，2001：10）。通过有效情景的创立，能为接下来的阅读教学做好充分的铺垫，让学生带着一个和文本相似的经历展开阅读。同时，也让学生体会到学习者有许多学习词汇的策略，但是根据上下文情境进行猜词是目前最重要的策略（Nation，2009：6）。因此。我们教师在阅读课教学过程中要以学生为中心，关注学生的文本解读能力。
二、课中阅读活动，深化理解文本
埃利斯（R.Ellis，1991）说过：“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进行”。英语教材
里面的阅读文本涵盖各个方面，目的在于提高语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五个方面的学生的综合语言运用能力。只有经过深入地解读和剖析，才能让学生习得文中的语言知识。
本课文中内容多为描述性语言，所以设置了细节题和概括题，有目的的对文本进行深化学习，培养学生的预测，略读和细读的能力。首先，通过师生问答和对话巩固本单元语言目标。然后出示本课标题We thought somebody was moving about.以及图片、让学生看图发挥想像，猜测文章大意，并验证学生的猜想。接着，学生展开快速阅读，给出三个段落大意，每段话的主旨大意进行匹配。三个选项与文章原句相差不大，学生能快速完成这个任务。最后，让学生细读文章，回答五个问题。通过对路线的详细关注，培养学生解读文本，获得信息的能力。
三、读后环节，以读促写，输出语言
解构文章就是为了更好地建构，在阅读环节中对文本进行剖析，接着就利用图片引出各个语言知识点，根据上面介绍两条线，教师先复述课文，然后以文本为基础，设置一个填空题。以挖空的形式让学生运用本课重点词汇进行巩固练习，并小组合作，讨论辨别，为后面的书写环节做好铺垫。学生复述时，教师还要找出不同的切入点，对其渗入情感教育：tourismandnature.发挥语言教学德育教育的功能。让学生感受到文章当中的思想性和人文性关怀，帮助学生树立正确的人生观和价值观。“根据实际教学目的，对教材中的部分内容和活动进行替换，教师还可以适当的扩展教学内容或延伸缘由的教学活动，比如增加属于相同主题且水平相当的阅读篇目或在阅读理解的基础上展开对话或讨论活动”（教育部，2012）。
四、结语
教师经常抱怨时间紧或教材内容多，从而忽略了阅读文本的解读。笔者认为我们必须树立新思想，而不是专注利用网上教学资源，机械简单的进行阅读教学。教材不是“圣经”，教材不应该成为控制和规范教学的“法定文化”（刘道义，2004）。在平时的教学工作中，教师还必须根据学情，全方位多角度的解读文本，对教学内容进行适当的调整，让学生成为阅读课的主人。
参考文献：
[1]Anderson， N. J. 2009. Exploring Second Language Reading [M]. 北京：外语教学与研究出版社.