论文部分内容阅读
摘 要：利用常态课来创设高效课堂，要求教师要做到每一节课的“教”都是有效的“教”，高效的“教”。经过几年的思考、研究、探索、尝试，笔者找到的利用常态课来创设高效课堂的可操作方法是：选取合适的课文落实知识点，使其系统化，使学生不再觉得所学知识零零碎碎一大堆；同时，结合所定的教辅材料强化相应练习，精讲精析，引导学生学会归纳相应知识点在相应题型中的运用，使学生能够在考试中提高几分。
关键词：高效课堂 ；创设 ；知识点
作为一名高中语文教师，笔者经常听到学生抱怨语文难学，说语文要学的内容零零碎碎一大堆，花了很多时间却很难提高学习效果。同时，还发现很多学生喜欢听语文课，但是却不喜欢写语文练习，问他们为什么，都说是写了也没有帮助，提高不了几分。语文，在很多高中生甚至家长和其他科目的教师眼里，沦落到“学不学都一样，不用学”的尴尬境地。面对这样的现实，笔者这几年来一直在思考、研究、探索、尝试，努力寻找利用常态课来创设高效课堂的方法，让自己能够有效地、高效地完成教学任务，使学生有高效收获、高效提高。
在思考、研究中，笔者深刻地认识到利用常态课来创设高效课堂，这是高中语文教师创设高效课堂的主场，因为高中校园里，每一天的时间都被安排得满满的，课外时间根本不可能“轮到”沦为尴尬境地的“不用学”的语文科目，所以这就要求教师要做到每一节课的“教”都是有效的“教”，高效的“教”。而要做到这一点，就要求教师要有过硬的专业知识素养和良好的课堂教学艺术，不仅能够“吃透”教材，做到充分利用教材和手头上的教辅材料，明确教学目标，精确重难点，还能够“看透”学生，做到因本班学生的才而施教，在和谐快乐的课堂教学中引导学生走上高效的学，让学生用尽可能少的时间学到尽可能多的东西。经过几年的思考、研究、探索、尝试，笔者找到的利用常态课来创设高效课堂的可操作方法是：选取合适的课文落实知识点，使其系统化，使学生不再觉得所学知识零零碎碎一大堆；同时，结合所定的教辅材料强化相应练习，精讲精析，引导学生学会归纳相应知识点在相应题型中的运用，使学生能够在考试中提高几分。现结合人教版必修1至必修5的相关课文和结合自己的课堂教学实践，笔者谈谈自己的具体方法，以就教于大方之家。
一、根据学情，一册书中重点选取某几篇课文落实几个知识点、一两种能力，然后在同一册的其他课文中不断继续强化，在其他册的课文中不断补充，使之连成线，系统化，便于学生记忆和掌握
如在必修1中，笔者从学情出发，选择《沁园春 长沙》《记梁任公先生的一次演讲》来落实意象意境、景物描写、人物描写这几个知识点。
刚刚踏入高中，高一的学生还没有进入高中的学习状态，所以结合学生初中所学的古典诗词，如《天净沙 秋思》等，笔者确定把意象、意境作为《沁园春 长沙》这一课文要落实的知识点，并且，考虑到高考考纲要求，把景物描写的手法作为学生要重点學习、掌握的能力目标。于是课堂上就有所侧重，在联系初中所学诗词中，引导学生自主归纳了这几个知识点，让学生学会、掌握了意象、意境题型和景物描写题型的答题技巧。这样，以《沁园春 长沙》为代表课文，辅以《雨巷》《再别康桥》《大堰河——我的保姆》，学生在好几篇课文的学习中，不断加强对意象、意境、景物描写手法的学习，学习目标明确，重点突出，一课一得，一单元一得。同时，为了强化学生的记忆和能力，笔者充分利用教辅材料，在学生自主完成这几篇课文的同步练习后，精选与知识点相关的经典习题，进行精讲精析，引导学生在审题中抓住关键词，然后快速调出记忆力的相应知识点来规范答题。通过课堂教学和课后练习，意象、意境、景物描写手法这些知识点就连成了一条线，化零为整，学生不再觉得不知教了什么、学了什么。
有了必修1打下的这个基础，到了必修2，在《离骚》《诗三首》中，笔者继续补充、完善、强化意象意境、景物描写这些知识点及其运用。到了必修3的第二单元（唐诗单元）、必修4的第二单元（宋词单元），这些知识点已经形成了一个系统为学生所牢记和较为熟练运用。
二、根据知识点的内在，打破体裁限制，融会贯通，使其完整化、系统化，便于学生记忆和掌握
以景物描写手法和人物描写手法为例，必修1时，笔者在《沁园春 长沙》等诗歌中落实了意象、意境、景物描写手法，到了必修2的时候，在第一单元（散文单元）中，《荷塘月色》《故都的秋》等散文的景物描写手法也就一点即通了。人物描写手法更简单，在学习《记梁任公先生的一次演讲》一文时，笔者就引导学生回头学习《大堰河——我的保姆》，使学生打破体裁限制，融会贯通，掌握人物描写手法在不同题材中的运用。
而到了必修3的第一单元（小说单元），作者选择《祝福》作为景物描写、人物描写融会贯通的例文，让学生彻底把描写手法在各种题材中的运用融会贯通，使其完整化、系统化。有了前面的层层铺垫，不断递进，到了必修4的第一单元（戏剧单元）、必修5的第一单元（小说单元），笔者已经能够比较轻松快速地引导学生自主学习课文了。
三、根据学生的成长，利用文艺评论和随笔，引导学生从文学理论、文化传统的高度来深刻理解知识点
到了高二上个学期，学生们已经适应了高中的学习生活，一年多的高中学习生涯已经让他们成长不少，收获不少，要想让他们获得更大的进步，提高课堂效率，就必须有一定的理论指导。这个时候，笔者充分利用必修5第三单元（文艺评论和随笔）的《咬文嚼字》《说“木叶”》来引导他们从文学理论、文化传统的高度来深刻理解意象、意境，使他们获得更大的提高。在这三篇课文的学习过程中，笔者引导学生回头鉴赏必修1-4的诗歌，还有鉴赏一些高考试题中用过的诗歌，使学生更深刻地理解知识的内在联系。
大教育家陶行知说过，“先生的责任不在教，而在于教学，而在于教学生学。教的法子必须根据学的法子。先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来”，为了找到利用常态课来创设高效课堂的方法，笔者几年来一直在不断地学习，不断地研究，本文中所谈到的方法还很粗糙，望各位大方之家不吝赐教。
参考文献：
[1]赵希斌.魅力课堂 高效与有趣的教学[M].1.上海：华东师范大学出版社，2013-01-01
[2]龚如君.让语文教学有趣简单高效[M].1.重庆：西南师范大学出版社，2011-10-01
关键词：高效课堂 ；创设 ；知识点
作为一名高中语文教师，笔者经常听到学生抱怨语文难学，说语文要学的内容零零碎碎一大堆，花了很多时间却很难提高学习效果。同时，还发现很多学生喜欢听语文课，但是却不喜欢写语文练习，问他们为什么，都说是写了也没有帮助，提高不了几分。语文，在很多高中生甚至家长和其他科目的教师眼里，沦落到“学不学都一样，不用学”的尴尬境地。面对这样的现实，笔者这几年来一直在思考、研究、探索、尝试，努力寻找利用常态课来创设高效课堂的方法，让自己能够有效地、高效地完成教学任务，使学生有高效收获、高效提高。
在思考、研究中，笔者深刻地认识到利用常态课来创设高效课堂，这是高中语文教师创设高效课堂的主场，因为高中校园里，每一天的时间都被安排得满满的，课外时间根本不可能“轮到”沦为尴尬境地的“不用学”的语文科目，所以这就要求教师要做到每一节课的“教”都是有效的“教”，高效的“教”。而要做到这一点，就要求教师要有过硬的专业知识素养和良好的课堂教学艺术，不仅能够“吃透”教材，做到充分利用教材和手头上的教辅材料，明确教学目标，精确重难点，还能够“看透”学生，做到因本班学生的才而施教，在和谐快乐的课堂教学中引导学生走上高效的学，让学生用尽可能少的时间学到尽可能多的东西。经过几年的思考、研究、探索、尝试，笔者找到的利用常态课来创设高效课堂的可操作方法是：选取合适的课文落实知识点，使其系统化，使学生不再觉得所学知识零零碎碎一大堆；同时，结合所定的教辅材料强化相应练习，精讲精析，引导学生学会归纳相应知识点在相应题型中的运用，使学生能够在考试中提高几分。现结合人教版必修1至必修5的相关课文和结合自己的课堂教学实践，笔者谈谈自己的具体方法，以就教于大方之家。
一、根据学情，一册书中重点选取某几篇课文落实几个知识点、一两种能力，然后在同一册的其他课文中不断继续强化，在其他册的课文中不断补充，使之连成线，系统化，便于学生记忆和掌握
如在必修1中，笔者从学情出发，选择《沁园春 长沙》《记梁任公先生的一次演讲》来落实意象意境、景物描写、人物描写这几个知识点。
刚刚踏入高中，高一的学生还没有进入高中的学习状态，所以结合学生初中所学的古典诗词，如《天净沙 秋思》等，笔者确定把意象、意境作为《沁园春 长沙》这一课文要落实的知识点，并且，考虑到高考考纲要求，把景物描写的手法作为学生要重点學习、掌握的能力目标。于是课堂上就有所侧重，在联系初中所学诗词中，引导学生自主归纳了这几个知识点，让学生学会、掌握了意象、意境题型和景物描写题型的答题技巧。这样，以《沁园春 长沙》为代表课文，辅以《雨巷》《再别康桥》《大堰河——我的保姆》，学生在好几篇课文的学习中，不断加强对意象、意境、景物描写手法的学习，学习目标明确，重点突出，一课一得，一单元一得。同时，为了强化学生的记忆和能力，笔者充分利用教辅材料，在学生自主完成这几篇课文的同步练习后，精选与知识点相关的经典习题，进行精讲精析，引导学生在审题中抓住关键词，然后快速调出记忆力的相应知识点来规范答题。通过课堂教学和课后练习，意象、意境、景物描写手法这些知识点就连成了一条线，化零为整，学生不再觉得不知教了什么、学了什么。
有了必修1打下的这个基础，到了必修2，在《离骚》《诗三首》中，笔者继续补充、完善、强化意象意境、景物描写这些知识点及其运用。到了必修3的第二单元（唐诗单元）、必修4的第二单元（宋词单元），这些知识点已经形成了一个系统为学生所牢记和较为熟练运用。
二、根据知识点的内在，打破体裁限制，融会贯通，使其完整化、系统化，便于学生记忆和掌握
以景物描写手法和人物描写手法为例，必修1时，笔者在《沁园春 长沙》等诗歌中落实了意象、意境、景物描写手法，到了必修2的时候，在第一单元（散文单元）中，《荷塘月色》《故都的秋》等散文的景物描写手法也就一点即通了。人物描写手法更简单，在学习《记梁任公先生的一次演讲》一文时，笔者就引导学生回头学习《大堰河——我的保姆》，使学生打破体裁限制，融会贯通，掌握人物描写手法在不同题材中的运用。
而到了必修3的第一单元（小说单元），作者选择《祝福》作为景物描写、人物描写融会贯通的例文，让学生彻底把描写手法在各种题材中的运用融会贯通，使其完整化、系统化。有了前面的层层铺垫，不断递进，到了必修4的第一单元（戏剧单元）、必修5的第一单元（小说单元），笔者已经能够比较轻松快速地引导学生自主学习课文了。
三、根据学生的成长，利用文艺评论和随笔，引导学生从文学理论、文化传统的高度来深刻理解知识点
到了高二上个学期，学生们已经适应了高中的学习生活，一年多的高中学习生涯已经让他们成长不少，收获不少，要想让他们获得更大的进步，提高课堂效率，就必须有一定的理论指导。这个时候，笔者充分利用必修5第三单元（文艺评论和随笔）的《咬文嚼字》《说“木叶”》来引导他们从文学理论、文化传统的高度来深刻理解意象、意境，使他们获得更大的提高。在这三篇课文的学习过程中，笔者引导学生回头鉴赏必修1-4的诗歌，还有鉴赏一些高考试题中用过的诗歌，使学生更深刻地理解知识的内在联系。
大教育家陶行知说过，“先生的责任不在教，而在于教学，而在于教学生学。教的法子必须根据学的法子。先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来”，为了找到利用常态课来创设高效课堂的方法，笔者几年来一直在不断地学习，不断地研究，本文中所谈到的方法还很粗糙，望各位大方之家不吝赐教。
参考文献：
[1]赵希斌.魅力课堂 高效与有趣的教学[M].1.上海：华东师范大学出版社，2013-01-01
[2]龚如君.让语文教学有趣简单高效[M].1.重庆：西南师范大学出版社，2011-10-01