论文部分内容阅读
【摘要】本文简单分析了分层教学法应用于九年级英语阅读教学所发挥的激发学生兴趣、增强学生英语学习自信心、适应学生英语学习和发展需要等作用，并围绕合理分层、教学目标、教学内容、教学引导、教学评价等方面，探讨了相应的应用策略，以供参考。
【关键词】英语阅读教学;分层教学法;教学评价
【作者简介】陈梅花，衢江区廿里镇初级中学。
分层教学法作为一种科学、合理的教学方法，近年来逐渐受到了广泛重视，成为中学教育中较为常用的教学方法之一。而对九年级英语阅读教学而言，分层教学法是极具应用价值的教学方法。一方面，九年级学生在英语成绩、能力、素养等方面呈现出巨大的差异，有必要进行分层;另一方面，九年级学生在今后的人生发展规划方面也存在一定差异，也需要在教学中对其进行合理分层。
一、 分层教学法在九年级英语阅读教学中的应用意义
1. 激发学生兴趣。不少九年级学生表现出缺乏足够英语学习兴趣的现象。一方面，英语知识本身较为抽象，学习起来往往需要通过反复的记忆、训练、实践等，难度较大，很难有效激发学生兴趣;另一方面，长期以来英语阅读教学都采用传统的、单调的、死板的教学模式，缺乏灵活性和创新性，难以令学生感受到英语学习的乐趣。长此以往，学生的兴趣会逐渐减弱甚至消失。而分层教学法能够针对不同学生的实际情况，为他们提供更具吸引力、趣味化的英语学习内容与方式，进而激发其兴趣。
2. 增强学生英语学习自信心。进入九年级后，英语教学内容有所增加，同时复杂程度也有所提高，相应地学习难度大幅增加。与此同时，不少学生在七年级、八年级的学习中并没有掌握正確学习方法，也没有养成良好学习习惯，在学习上没有取得有效突破以及发展，这导致他们逐渐丧失了学习自信，缺乏必要的学习动力和信心。而通过分层教学法，可以针对性地向那些缺乏学习自信的学生进行激励和指导，帮助他们逐步突破英语难点，同时让他们在学习中收获足够的乐趣与趣味，有效强化他们的学习自信。
3. 适应学生英语学习和发展需要。进入九年级之后，每位学生的英语基础、学习方法、兴趣爱好乃至个人追求等都存在巨大差异。这意味着如果采取传统的集中式方法展开教学，那么必定难以满足每位学生的实际需求，相应的教学效果无法得到充分保障。不管是出于适应中考的考虑，还是出于对学生日后发展的考虑，都有必要在九年级英语阅读教学中应用分层教学法，让每位学生都能在学习中掌握英语知识，运用阅读方法，增长见识，实现英语综合素养全面发展。
二、 九年级英语阅读教学中分层教学法的应用策略
1. 基于学生实际情况和动态分层原则进行合理分层。分层教学法应用的基础和关键在于合理分层。如果连分层本身都存在问题，那么相应的分层教学自然难以保障质量与效率。因而在九年级英语阅读中，教师需要从学生实际情况以及动态分层原则两方面进行合理分层。在对学生进行分层时，教师需要综合考量多方面因素，如学生的英语基础、阅读能力、学习能力、合作能力、创新意识、兴趣爱好等，并且要结合实际教学需求从不同层面进行并不完全相同的分层。既可以在某次教学活动中根据学生的兴趣爱好对他们进行分层，也可以在另一次教学活动中根据学生的英语基础以及学习能力等加以分层。这既是动态化分层的体现，也是充分尊重学生主体性与个性化的方式。另外，即便是按照相同的参考因素在教学中对学生进行分层，也需要遵循动态化原则。这是因为学生在不断学习、探究的过程中，其综合素养会发生一定变化，教师应当以动态化、发展化的眼光看待和评价学生，进而确保分层足够合理与准确。
2. 端正教学观念，保护学生自尊心。素质教育作为现阶段重要的教育形式，强调了对学生学习能力的培养，帮助其养成主动学习的意识，但是仍有大部分教师停留在应试教育的落后观念中，过于关注学生的考试成绩。不仅仅是教师，部分学生及其家长也存在这种错误观念。在这样的环境下，学习成绩较差的学生会逐渐丧失英语学习兴趣，忽视英语阅读教学的重要性，这样英语阅读教学工作将难以继续开展。
对于这类情况，考虑到九年级学生的自尊心较重的特点，作为英语教师，需要在开展分层次教学的过程中注意保护学生的自尊心，摆脱应试教育的错误教学观念，平等对待每一位学生，努力发现每一位学生的闪光点。对于学习成绩不理想的学生，可以设定合理的教学目标，按照学习的努力程度等评价学生。教师还要引导学生形成人人平等的观念，不能因为生活条件、学习成绩等歧视学生，让学生在课堂内外都能保持乐观向上的态度，为分层教学工作的有序开展奠定基础。
3. 分层次地设定教学目标。在对学生进行合理分层的基础上，需要针对不同层次学生设定不同的教学目标。只有这样才能充分凸显分层的作用与价值，同时为高质量、高效率的课堂教学提供指导、依据、保障等。在实际教学之前，教师应当对基础性的教材教学目标进行全面剖析，合理分解，构建出系统化、明确化的教学目标体系，合理划分出多个不同方面和层次的小目标。在此基础上，教师需要进一步了解学生的实际情况，并针对不同层次的学生设定合适的教学目标。既要确保目标实现难度适中，也要确保有针对性地促进学生英语阅读素养乃至核心素养的全面发展。唯有如此，目标的作用才能被最大限度地挖掘和发挥，让学生在英语学习中充分感受到趣味性，不断增强学习自信心，同时掌握相应的英语知识技能等。通常来说，教师可以将教学目标分为多个层级，各个层级之间存在一定的进阶性关系。低层级目标往往较为简单，实现难度较低，适合层次较低的学生。随着目标层级的逐渐提升，目标内容将变得更为复杂，同时实现难度也更高，适合更高层次的学生。在实际教学中，教师还要尽可能推动低层级学生向高层级学生转化。
4. 合理优化教学内容。内容是学生进行学习的必要媒介。因而在九年级英语阅读教学中应用分层教学法时，必须对教学内容进行合理优化，确保不同层次学生接触的学习内容符合他们的实际情况和需求，尽可能避免教学内容过多或过少、过于简单或过于复杂等问题，进而保障实际教学效果。例如在教学“How can we become good learners？”相关内容时，教师根据英语基础对学生进行分层。在实际教学过程中，教师引导所有学生掌握词汇aloud、pronunciation、discover、repeat、increase、knowledge等，掌握短语work with friends、ask the teacher for help等，掌握句型“How do you...？I learn by doing ...How can I...？”等。针对层次较低的学生，教师为他们提供了以单词、短语以及简短文本为主的拓展性内容;而针对层次较高的学生，则提供了以阅读速度、文本内涵、读写结合、课外拓展等为主的拓展性内容。另外将运用how询问做事方式、用by doing的结构表达做事方式、动名词构成等重难点内容，作为所有层次学生学习研究的目标，能够很好地引导学生实现英语阅读能力的不断发展。
【关键词】英语阅读教学;分层教学法;教学评价
【作者简介】陈梅花，衢江区廿里镇初级中学。
分层教学法作为一种科学、合理的教学方法，近年来逐渐受到了广泛重视，成为中学教育中较为常用的教学方法之一。而对九年级英语阅读教学而言，分层教学法是极具应用价值的教学方法。一方面，九年级学生在英语成绩、能力、素养等方面呈现出巨大的差异，有必要进行分层;另一方面，九年级学生在今后的人生发展规划方面也存在一定差异，也需要在教学中对其进行合理分层。
一、 分层教学法在九年级英语阅读教学中的应用意义
1. 激发学生兴趣。不少九年级学生表现出缺乏足够英语学习兴趣的现象。一方面，英语知识本身较为抽象，学习起来往往需要通过反复的记忆、训练、实践等，难度较大，很难有效激发学生兴趣;另一方面，长期以来英语阅读教学都采用传统的、单调的、死板的教学模式，缺乏灵活性和创新性，难以令学生感受到英语学习的乐趣。长此以往，学生的兴趣会逐渐减弱甚至消失。而分层教学法能够针对不同学生的实际情况，为他们提供更具吸引力、趣味化的英语学习内容与方式，进而激发其兴趣。
2. 增强学生英语学习自信心。进入九年级后，英语教学内容有所增加，同时复杂程度也有所提高，相应地学习难度大幅增加。与此同时，不少学生在七年级、八年级的学习中并没有掌握正確学习方法，也没有养成良好学习习惯，在学习上没有取得有效突破以及发展，这导致他们逐渐丧失了学习自信，缺乏必要的学习动力和信心。而通过分层教学法，可以针对性地向那些缺乏学习自信的学生进行激励和指导，帮助他们逐步突破英语难点，同时让他们在学习中收获足够的乐趣与趣味，有效强化他们的学习自信。
3. 适应学生英语学习和发展需要。进入九年级之后，每位学生的英语基础、学习方法、兴趣爱好乃至个人追求等都存在巨大差异。这意味着如果采取传统的集中式方法展开教学，那么必定难以满足每位学生的实际需求，相应的教学效果无法得到充分保障。不管是出于适应中考的考虑，还是出于对学生日后发展的考虑，都有必要在九年级英语阅读教学中应用分层教学法，让每位学生都能在学习中掌握英语知识，运用阅读方法，增长见识，实现英语综合素养全面发展。
二、 九年级英语阅读教学中分层教学法的应用策略
1. 基于学生实际情况和动态分层原则进行合理分层。分层教学法应用的基础和关键在于合理分层。如果连分层本身都存在问题，那么相应的分层教学自然难以保障质量与效率。因而在九年级英语阅读中，教师需要从学生实际情况以及动态分层原则两方面进行合理分层。在对学生进行分层时，教师需要综合考量多方面因素，如学生的英语基础、阅读能力、学习能力、合作能力、创新意识、兴趣爱好等，并且要结合实际教学需求从不同层面进行并不完全相同的分层。既可以在某次教学活动中根据学生的兴趣爱好对他们进行分层，也可以在另一次教学活动中根据学生的英语基础以及学习能力等加以分层。这既是动态化分层的体现，也是充分尊重学生主体性与个性化的方式。另外，即便是按照相同的参考因素在教学中对学生进行分层，也需要遵循动态化原则。这是因为学生在不断学习、探究的过程中，其综合素养会发生一定变化，教师应当以动态化、发展化的眼光看待和评价学生，进而确保分层足够合理与准确。
2. 端正教学观念，保护学生自尊心。素质教育作为现阶段重要的教育形式，强调了对学生学习能力的培养，帮助其养成主动学习的意识，但是仍有大部分教师停留在应试教育的落后观念中，过于关注学生的考试成绩。不仅仅是教师，部分学生及其家长也存在这种错误观念。在这样的环境下，学习成绩较差的学生会逐渐丧失英语学习兴趣，忽视英语阅读教学的重要性，这样英语阅读教学工作将难以继续开展。
对于这类情况，考虑到九年级学生的自尊心较重的特点，作为英语教师，需要在开展分层次教学的过程中注意保护学生的自尊心，摆脱应试教育的错误教学观念，平等对待每一位学生，努力发现每一位学生的闪光点。对于学习成绩不理想的学生，可以设定合理的教学目标，按照学习的努力程度等评价学生。教师还要引导学生形成人人平等的观念，不能因为生活条件、学习成绩等歧视学生，让学生在课堂内外都能保持乐观向上的态度，为分层教学工作的有序开展奠定基础。
3. 分层次地设定教学目标。在对学生进行合理分层的基础上，需要针对不同层次学生设定不同的教学目标。只有这样才能充分凸显分层的作用与价值，同时为高质量、高效率的课堂教学提供指导、依据、保障等。在实际教学之前，教师应当对基础性的教材教学目标进行全面剖析，合理分解，构建出系统化、明确化的教学目标体系，合理划分出多个不同方面和层次的小目标。在此基础上，教师需要进一步了解学生的实际情况，并针对不同层次的学生设定合适的教学目标。既要确保目标实现难度适中，也要确保有针对性地促进学生英语阅读素养乃至核心素养的全面发展。唯有如此，目标的作用才能被最大限度地挖掘和发挥，让学生在英语学习中充分感受到趣味性，不断增强学习自信心，同时掌握相应的英语知识技能等。通常来说，教师可以将教学目标分为多个层级，各个层级之间存在一定的进阶性关系。低层级目标往往较为简单，实现难度较低，适合层次较低的学生。随着目标层级的逐渐提升，目标内容将变得更为复杂，同时实现难度也更高，适合更高层次的学生。在实际教学中，教师还要尽可能推动低层级学生向高层级学生转化。
4. 合理优化教学内容。内容是学生进行学习的必要媒介。因而在九年级英语阅读教学中应用分层教学法时，必须对教学内容进行合理优化，确保不同层次学生接触的学习内容符合他们的实际情况和需求，尽可能避免教学内容过多或过少、过于简单或过于复杂等问题，进而保障实际教学效果。例如在教学“How can we become good learners？”相关内容时，教师根据英语基础对学生进行分层。在实际教学过程中，教师引导所有学生掌握词汇aloud、pronunciation、discover、repeat、increase、knowledge等，掌握短语work with friends、ask the teacher for help等，掌握句型“How do you...？I learn by doing ...How can I...？”等。针对层次较低的学生，教师为他们提供了以单词、短语以及简短文本为主的拓展性内容;而针对层次较高的学生，则提供了以阅读速度、文本内涵、读写结合、课外拓展等为主的拓展性内容。另外将运用how询问做事方式、用by doing的结构表达做事方式、动名词构成等重难点内容，作为所有层次学生学习研究的目标，能够很好地引导学生实现英语阅读能力的不断发展。