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【摘 要】散文教学的最高境界是运用即景会心、由事生理的思维，在“言”“意”转换的过程中，还原意境，分享“这一个”情动而辞发的心路历程，能够有效地提高學生的言语能力，增长学生的言语智慧，提升学生语文素养。
【关键词】散文教学；意境；言意转换
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）91-0026-02
【作者简介】刘兆刚，江苏省运河中学初中部（江苏邳州，221300）教科室主任，全国优秀教师，江苏省特级教师。
散文阅读教学的最高境界是运用即景会心、由事生理的思维，还原作者创造的意境，在“言”“意”转换的过程中，来分享“这一个”情动而辞发的心路历程。而我们目前的散文教学仍然是教师牵着学生朝着预设的方向行进，只是单向地引导学生感知课文、概括主旨、品味语言等，仍存在学生一味识记陈述性知识的现象。这样的散文教学只是停留在语言欣赏的浅层，隔靴搔痒，没有教出“这一篇”独特的文本价值，更没有“分享作者在日常生活中的人生经验”，学生的心灵与文本作者无法碰撞，思维的火花无法点燃。
笔者认为，散文阅读教学要按照散文自身的言意生成规律，探求作者创造意境的密码，审视学生心智形成的规律，为学生打通一条“即景会心”思维的大道，在意境生成的过程中，习得散文阅读教学言意转换的方法技巧。
意境是作家把客观世界的人境、事境、景境、物境与主观的情志相融合而创造的艺术境界。只有进入意境才能更好地体验作者创作时的心路历程。《紫藤萝瀑布》就是用深远的意境来表现作者的刹那情思。笔者以此文的教学为例谈谈散文阅读教学如何探求作者的意境密码，实现教学的言意转换。
一、激发想象，联系生活引导学生触景生情
散文创作离不开想象，需要“精骛八极，心游万仞”，如何引导学生把作者所写的客观物象在观察、思考、想象的基础上，通过听、说、读、写的言语活动还原成学生眼前的人、事、景、物，给他们以身临其境之感，这就需要教师激发学生的想象，引导学生进入“意境”的美妙殿堂——
师：跳读课文，对描写繁盛的紫藤萝花的句子进行圈点勾画，思考描绘了一树怎样的紫藤萝？（生默读课文，圈点勾画。）
生1：繁密、美丽。
生2：充满生命力。
师：是啊，这生机盎然的紫藤萝，让作者不由得停下了脚步，满心喜悦。我们再一次来感受这美丽的紫藤萝，感受作者的喜悦之情。大家用自己喜爱的语调读读这些文字，想象眼前这幅美丽的图画。同桌互相交流一下，作者还从哪些角度写景的？
（生读，交流。）
生3：先从眼前的这一条紫藤萝瀑布写起，再写到眼前的每一朵小花。
生4：从整体到局部。
……
生11：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”运用拟人的修辞写出了紫藤萝花繁密、美丽、开得灿烂的特点。
师：请你读这句话，要读出花儿的美丽、活泼热闹。（生读）
师：作者为什么这么写花儿“笑”“嚷嚷”呢？
生：我认为“笑”“嚷嚷”可以看出作者内心的喜悦。
师：说得不错，“一切景语皆情语”，作者被紫藤萝充满生命力的美所感染。作者将内心愉悦的情感融入对紫藤萝的描绘中，紫藤萝笑，那是作者在心里欢笑啊！“笑”“嚷嚷”中潜藏着作者的情感，这叫触景生情。
教学中，笔者带领学生通过朗读染情、默读思考，并联系已有的生活经验、语文经验，勾连出写景的方法技巧等知识，让学生展开想象的翅膀，深入领悟文中的意象。通过让学生分享品读关键词句，引导学生由景的表层走进作者的心灵，获得作者所体验到的生命情怀，这种情怀把学生与文字紧紧粘在了一起，实现了文章“由言及意”的转换。
二、知人论世，走进文本引导学生理出事境
教学中，适时引导学生链接作者创作的背景及有关材料，进一步构建作家呈现给我们的生活世界，学生就很容易走进文本，与作者的情感产生共鸣，即“通情”，“进而晓理”并进一步还原事境，敲打文字的内核，析出蕴含其中的哲理——
师：紫藤萝花瀑布“在我心上缓缓流过”，为什么改变着“我”的心情？从课文中画出表现“我”心情的语句，说说前后发生了怎样的变化？
生1：（读）我只是伫立凝望，……有的只是精神的宁静和生的喜悦。（生读得缓慢，语调低沉。）
师：你说说为什么这么读？
生2：本文写于1982年5月6日，此时她的弟弟正身患绝症——5个月后离开了人世。
生3：宗璞经历过“文化大革命”。
师：“别的一切暂时都不存在”中“别的一切”指什么？
生4：关于生死的疑虑，关于疾病的痛楚。
师：现在没有了“痛楚”之情，为什么还要追忆紫藤萝衰败的遭遇呢？读一读第8段。（生读。）
生5：眼前美好的花，此时内心充满生的喜悦，而十年前稀落、伶仃的藤萝，作者是同情、痛心、惋惜的。因为时代变化了，这花才开得如此美好。
生6：为了揭示文章的主题。
师：是啊，此时作者喜悦之情在心头荡漾，弟弟身患绝症的焦虑无以为遣，在今昔藤萝花反复闪现的思考中，她彻悟了——
生（读）：花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。
教师引导学生通过交流课前搜集、整理的背景资料，“以自己的不同需要、价值取向、情感结构、已有的人生经历等完整的‘自我’去理解、去感受、去建构的一个意义生成过程，从而生发出自己对事物的独特认识和个性化的理解”。由此读出藤萝“美丽”背后的“坚强”，在绵绵意蕴中实现了言意的自然转换。
三、形神兼备，言意转换提高学生语言能力
在散文中，感知和鉴赏散文的意境，就是引导学生“从文章的文字去领会感知文章的意境”，再去捕捉意境是如何通过文字的变化和闪烁的场景表达的技法。
比如，在品读课文最后一段时，笔者首先设问“你从中读到了什么？”学生纷纷发言，有的学生读到了“生命的力量”；有的学生认为“这一条紫藤萝瀑布，流进了作者的心，你我的心，流进我们所有人的心田。流动的曲线宛如一条生命的河流”；更为精彩的回答是“紫藤萝虽然遭遇不幸但它依然展现出美好和坚强。紫藤萝这种生命态度，影响着我们每一个人。作者描绘紫藤萝瀑布，不仅融入了情感，还融入了人生哲理”。学生仿佛也和紫藤萝花融为一体，富有诗意的表达为“这就是‘花语’”，笔者趁势追问“‘花语’献给谁？”学生明白了“紫藤萝花”是与作者宗璞在对话。此时，笔者继续追问，“‘花语’的意义是什么？”学生的回答更是精彩纷呈。
总之，在散文意境的神韵中实现言与意的自然转换，是提高学生的言语能力，不断增长言语智慧，进而全面提升语文素养的必然要求。
【关键词】散文教学；意境；言意转换
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）91-0026-02
【作者简介】刘兆刚，江苏省运河中学初中部（江苏邳州，221300）教科室主任，全国优秀教师，江苏省特级教师。
散文阅读教学的最高境界是运用即景会心、由事生理的思维，还原作者创造的意境，在“言”“意”转换的过程中，来分享“这一个”情动而辞发的心路历程。而我们目前的散文教学仍然是教师牵着学生朝着预设的方向行进，只是单向地引导学生感知课文、概括主旨、品味语言等，仍存在学生一味识记陈述性知识的现象。这样的散文教学只是停留在语言欣赏的浅层，隔靴搔痒，没有教出“这一篇”独特的文本价值，更没有“分享作者在日常生活中的人生经验”，学生的心灵与文本作者无法碰撞，思维的火花无法点燃。
笔者认为，散文阅读教学要按照散文自身的言意生成规律，探求作者创造意境的密码，审视学生心智形成的规律，为学生打通一条“即景会心”思维的大道，在意境生成的过程中，习得散文阅读教学言意转换的方法技巧。
意境是作家把客观世界的人境、事境、景境、物境与主观的情志相融合而创造的艺术境界。只有进入意境才能更好地体验作者创作时的心路历程。《紫藤萝瀑布》就是用深远的意境来表现作者的刹那情思。笔者以此文的教学为例谈谈散文阅读教学如何探求作者的意境密码，实现教学的言意转换。
一、激发想象，联系生活引导学生触景生情
散文创作离不开想象，需要“精骛八极，心游万仞”，如何引导学生把作者所写的客观物象在观察、思考、想象的基础上，通过听、说、读、写的言语活动还原成学生眼前的人、事、景、物，给他们以身临其境之感，这就需要教师激发学生的想象，引导学生进入“意境”的美妙殿堂——
师：跳读课文，对描写繁盛的紫藤萝花的句子进行圈点勾画，思考描绘了一树怎样的紫藤萝？（生默读课文，圈点勾画。）
生1：繁密、美丽。
生2：充满生命力。
师：是啊，这生机盎然的紫藤萝，让作者不由得停下了脚步，满心喜悦。我们再一次来感受这美丽的紫藤萝，感受作者的喜悦之情。大家用自己喜爱的语调读读这些文字，想象眼前这幅美丽的图画。同桌互相交流一下，作者还从哪些角度写景的？
（生读，交流。）
生3：先从眼前的这一条紫藤萝瀑布写起，再写到眼前的每一朵小花。
生4：从整体到局部。
……
生11：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”运用拟人的修辞写出了紫藤萝花繁密、美丽、开得灿烂的特点。
师：请你读这句话，要读出花儿的美丽、活泼热闹。（生读）
师：作者为什么这么写花儿“笑”“嚷嚷”呢？
生：我认为“笑”“嚷嚷”可以看出作者内心的喜悦。
师：说得不错，“一切景语皆情语”，作者被紫藤萝充满生命力的美所感染。作者将内心愉悦的情感融入对紫藤萝的描绘中，紫藤萝笑，那是作者在心里欢笑啊！“笑”“嚷嚷”中潜藏着作者的情感，这叫触景生情。
教学中，笔者带领学生通过朗读染情、默读思考，并联系已有的生活经验、语文经验，勾连出写景的方法技巧等知识，让学生展开想象的翅膀，深入领悟文中的意象。通过让学生分享品读关键词句，引导学生由景的表层走进作者的心灵，获得作者所体验到的生命情怀，这种情怀把学生与文字紧紧粘在了一起，实现了文章“由言及意”的转换。
二、知人论世，走进文本引导学生理出事境
教学中，适时引导学生链接作者创作的背景及有关材料，进一步构建作家呈现给我们的生活世界，学生就很容易走进文本，与作者的情感产生共鸣，即“通情”，“进而晓理”并进一步还原事境，敲打文字的内核，析出蕴含其中的哲理——
师：紫藤萝花瀑布“在我心上缓缓流过”，为什么改变着“我”的心情？从课文中画出表现“我”心情的语句，说说前后发生了怎样的变化？
生1：（读）我只是伫立凝望，……有的只是精神的宁静和生的喜悦。（生读得缓慢，语调低沉。）
师：你说说为什么这么读？
生2：本文写于1982年5月6日，此时她的弟弟正身患绝症——5个月后离开了人世。
生3：宗璞经历过“文化大革命”。
师：“别的一切暂时都不存在”中“别的一切”指什么？
生4：关于生死的疑虑，关于疾病的痛楚。
师：现在没有了“痛楚”之情，为什么还要追忆紫藤萝衰败的遭遇呢？读一读第8段。（生读。）
生5：眼前美好的花，此时内心充满生的喜悦，而十年前稀落、伶仃的藤萝，作者是同情、痛心、惋惜的。因为时代变化了，这花才开得如此美好。
生6：为了揭示文章的主题。
师：是啊，此时作者喜悦之情在心头荡漾，弟弟身患绝症的焦虑无以为遣，在今昔藤萝花反复闪现的思考中，她彻悟了——
生（读）：花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。
教师引导学生通过交流课前搜集、整理的背景资料，“以自己的不同需要、价值取向、情感结构、已有的人生经历等完整的‘自我’去理解、去感受、去建构的一个意义生成过程，从而生发出自己对事物的独特认识和个性化的理解”。由此读出藤萝“美丽”背后的“坚强”，在绵绵意蕴中实现了言意的自然转换。
三、形神兼备，言意转换提高学生语言能力
在散文中，感知和鉴赏散文的意境，就是引导学生“从文章的文字去领会感知文章的意境”，再去捕捉意境是如何通过文字的变化和闪烁的场景表达的技法。
比如，在品读课文最后一段时，笔者首先设问“你从中读到了什么？”学生纷纷发言，有的学生读到了“生命的力量”；有的学生认为“这一条紫藤萝瀑布，流进了作者的心，你我的心，流进我们所有人的心田。流动的曲线宛如一条生命的河流”；更为精彩的回答是“紫藤萝虽然遭遇不幸但它依然展现出美好和坚强。紫藤萝这种生命态度，影响着我们每一个人。作者描绘紫藤萝瀑布，不仅融入了情感，还融入了人生哲理”。学生仿佛也和紫藤萝花融为一体，富有诗意的表达为“这就是‘花语’”，笔者趁势追问“‘花语’献给谁？”学生明白了“紫藤萝花”是与作者宗璞在对话。此时，笔者继续追问，“‘花语’的意义是什么？”学生的回答更是精彩纷呈。
总之，在散文意境的神韵中实现言与意的自然转换，是提高学生的言语能力，不断增长言语智慧，进而全面提升语文素养的必然要求。