论文部分内容阅读
幼儿正处在成长阶段，对待任何新鲜事物都充满好奇心。在幼儿园数学教学中，教师要善于抓住幼儿这一年龄段的特点，把游戏融入数学课堂教学中，使学生在游戏中快乐学习。同时，有助于提高幼儿的学习兴趣与创造力，何乐而不为呢？所以，将数学游戏有效地引入数学课堂，让数学游戏为数学教学服务是很有必要的。
一、创编幼儿感兴趣的游戏
创编数学游戏首先要注重趣味性。趣味来自于老师对幼儿生活的观察，对幼儿心理活动的了解，不了解幼儿的心理特点就创编不出好的教学游戏。我根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中，如游戏“七星瓢虫”，主要渗透了认识数字“7”及理解7的实际意义的要求；又如游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想象，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，使幼儿的创造能力得到充分发挥。在编制游戏时，我还设计了各种形式的游戏，个别玩的游戏、结伴玩的游戏、小组玩的游戏及集体进行的游戏。如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由玩彩球，又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛。这些游戏既可提高单位时间内幼儿学习的密度，又适合不同个件、不同发展水平的幼儿的需要。
只有经常参与和观察孩子的生活，了解他们的心理，知道他们常想些什么，愿意做些什么，才能编出具有趣味性的教学游戏，使教学妙趣横生。
二、灵活指导各种性质和形式的游戏
在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导。在幼儿个别玩的游戏中，我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为准则。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并以参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导。在合作进行的小组游戏中，我以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导，并组织幼儿议论、交流，寻找解决问题的最佳方案。
在幼儿的游戏中还包含丰富的认知成分，主要包括观察、想象、记忆、思维等，这些认知成分在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程。游戏活动中的观察是一种有目的、有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程，如在建构游戏中，幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索“把它们做成什么”，然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品，可见游戏是发展儿童观察力的有效手段。在游戏中，幼儿的想象思维将得到充分发展。比如中班幼儿在以“秋天的颜色”为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从树林、湖水联想到大海，从小草、枫叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。因此，我在设计游戏时有意识地渗透各种认知成分，如设计结构游戏时，充分考虑观察成分，设计角色游戏时，充分考虑儿童的想象力，设计智力游戏时，则更多地渗透思维成分，同时协调安排各类游戏，从而促进幼儿更好地发展。
三、数学游戏与其他教育形式的配合
数学游戏与其他教育形式的配合很重要，如配合适当，则效果更佳。生动的故事情节与数学游戏的配合，往往会提高幼儿参加数学活动的兴趣。如在给小班讲“认识图形”时，我把教学内容编成《小松鼠盖房子》的教学游戏，开始之前我先讲了一段小故事：“寒冷的冬天就要来了，可是，小松鼠的房子要倒了，门窗挡不住风雪，墙壁能透过冰霜，怎么过冬呢它决心要在大雪到来之前，盖起个新房子……”在讲了这一段故事之后，再组织幼儿轮流戴上用纸板做成的能拼成房子形状的大型三角形、正方形和长方形头饰，扮演小松鼠去“盖房子”，这样的教学游戏使他们兴趣更浓，并增添感情色彩。
幼儿园的“数学游戏”是促进幼儿思维能力发展的教学活动，这是一种行之有效的方法，对未来幼儿数学思维能力的发展有重要意义，主要有以下方面。
1.有利于促进学生思维
游戏为学生创设了丰富的动手操作、演示、学习语言交往的教学活动。教育家叶圣陶先生说：“教育是什么往简单方面说，只需一句话，就是培养学生良好的学习习惯。”在学习过程中，经常插入一些动手操作的游戏，不但能促进学生思维，而且能培养学生良好的学习习惯。
数学课中凡能让学生自己动手的，都尽可能地引导学生自己动手摆一摆、画一画、比一比、量一量、算一算等，在提高学生动手操作能力的同时，激发学生的思维兴趣，调动学生的学习积极性。一次数学课上，我在黑板上出了这样一道题：把一根长12米的绳子，分给甲乙两人扎包用，甲包裹大，应多分2米，问甲、乙两人各分得几米我要求学生先分组讨论，看怎么分好。再根据讨论意见，把各组准备的绳子拿出来分分看。这时学生中拉的拉、量的量、剪的剪，个个兴趣高昂。从各组汇报情况来看，基本上只有两种方法：一种是把绳子一端先卷起2米，后将余下的部分对折，再从对折处剪断，列式为：乙分得（12-2）÷2=5（米），甲分得5 2=7（米）；第二种是先把绳子对折，然后从对折处的一端退后一米剪断，列式为：甲分得12÷2 2÷2=7（米），乙分得12-7=5（米）。这时我分别请两名学生量一量两根绳子的长度是否与计算的结果相符。这种训练学生动手操作的游戏，不仅形象易懂，而且学生兴趣盎然，思维始终活跃。
2.有利于增进师生和生生有效的交流
从学生学习数学的角度讲，数学游戏中的交流可以帮助学生在直觉的观念与抽象的数学语言符号之间建立起联系，帮助学生把实物的、图画的、符号的、口头的及心智描绘的数学概念联系起来，从而加深学生对数学的理解。数学游戏是以开发和利用课堂中人的关系为基点，以教学目标设计为先导，以群体参与性为基本动力，以小组活动或个人活动为基本教学形式，以游戏为基本手段，以全面提高学生的学习成绩为根本目标的一系列教学活动。因此，数学游戏教学可以很好地改善目前教学中存在的“师生个别对话”或“生生个别对话”的情况，可以给学生更大的进行合作交流的空间，达到教室中每个成员都参与到游戏中，促进同学交流，从而使层次不同的同学得到不同程度的发展。
总之，游戏是儿童为满足自身需要的自发的活动，是儿童的生活方式，是幼儿园的基本活动。游戏能满足儿童在现实生活中无法实现的需要，帮助他们自由表达意愿，从而达到智慧和情感的平衡目的。我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让幼儿在游戏中愉快地学习，健康地成长。
一、创编幼儿感兴趣的游戏
创编数学游戏首先要注重趣味性。趣味来自于老师对幼儿生活的观察，对幼儿心理活动的了解，不了解幼儿的心理特点就创编不出好的教学游戏。我根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中，如游戏“七星瓢虫”，主要渗透了认识数字“7”及理解7的实际意义的要求；又如游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想象，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，使幼儿的创造能力得到充分发挥。在编制游戏时，我还设计了各种形式的游戏，个别玩的游戏、结伴玩的游戏、小组玩的游戏及集体进行的游戏。如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由玩彩球，又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛。这些游戏既可提高单位时间内幼儿学习的密度，又适合不同个件、不同发展水平的幼儿的需要。
只有经常参与和观察孩子的生活，了解他们的心理，知道他们常想些什么，愿意做些什么，才能编出具有趣味性的教学游戏，使教学妙趣横生。
二、灵活指导各种性质和形式的游戏
在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导。在幼儿个别玩的游戏中，我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为准则。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并以参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导。在合作进行的小组游戏中，我以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导，并组织幼儿议论、交流，寻找解决问题的最佳方案。
在幼儿的游戏中还包含丰富的认知成分，主要包括观察、想象、记忆、思维等，这些认知成分在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程。游戏活动中的观察是一种有目的、有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程，如在建构游戏中，幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索“把它们做成什么”，然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品，可见游戏是发展儿童观察力的有效手段。在游戏中，幼儿的想象思维将得到充分发展。比如中班幼儿在以“秋天的颜色”为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从树林、湖水联想到大海，从小草、枫叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。因此，我在设计游戏时有意识地渗透各种认知成分，如设计结构游戏时，充分考虑观察成分，设计角色游戏时，充分考虑儿童的想象力，设计智力游戏时，则更多地渗透思维成分，同时协调安排各类游戏，从而促进幼儿更好地发展。
三、数学游戏与其他教育形式的配合
数学游戏与其他教育形式的配合很重要，如配合适当，则效果更佳。生动的故事情节与数学游戏的配合，往往会提高幼儿参加数学活动的兴趣。如在给小班讲“认识图形”时，我把教学内容编成《小松鼠盖房子》的教学游戏，开始之前我先讲了一段小故事：“寒冷的冬天就要来了，可是，小松鼠的房子要倒了，门窗挡不住风雪，墙壁能透过冰霜，怎么过冬呢它决心要在大雪到来之前，盖起个新房子……”在讲了这一段故事之后，再组织幼儿轮流戴上用纸板做成的能拼成房子形状的大型三角形、正方形和长方形头饰，扮演小松鼠去“盖房子”，这样的教学游戏使他们兴趣更浓，并增添感情色彩。
幼儿园的“数学游戏”是促进幼儿思维能力发展的教学活动，这是一种行之有效的方法，对未来幼儿数学思维能力的发展有重要意义，主要有以下方面。
1.有利于促进学生思维
游戏为学生创设了丰富的动手操作、演示、学习语言交往的教学活动。教育家叶圣陶先生说：“教育是什么往简单方面说，只需一句话，就是培养学生良好的学习习惯。”在学习过程中，经常插入一些动手操作的游戏，不但能促进学生思维，而且能培养学生良好的学习习惯。
数学课中凡能让学生自己动手的，都尽可能地引导学生自己动手摆一摆、画一画、比一比、量一量、算一算等，在提高学生动手操作能力的同时，激发学生的思维兴趣，调动学生的学习积极性。一次数学课上，我在黑板上出了这样一道题：把一根长12米的绳子，分给甲乙两人扎包用，甲包裹大，应多分2米，问甲、乙两人各分得几米我要求学生先分组讨论，看怎么分好。再根据讨论意见，把各组准备的绳子拿出来分分看。这时学生中拉的拉、量的量、剪的剪，个个兴趣高昂。从各组汇报情况来看，基本上只有两种方法：一种是把绳子一端先卷起2米，后将余下的部分对折，再从对折处剪断，列式为：乙分得（12-2）÷2=5（米），甲分得5 2=7（米）；第二种是先把绳子对折，然后从对折处的一端退后一米剪断，列式为：甲分得12÷2 2÷2=7（米），乙分得12-7=5（米）。这时我分别请两名学生量一量两根绳子的长度是否与计算的结果相符。这种训练学生动手操作的游戏，不仅形象易懂，而且学生兴趣盎然，思维始终活跃。
2.有利于增进师生和生生有效的交流
从学生学习数学的角度讲，数学游戏中的交流可以帮助学生在直觉的观念与抽象的数学语言符号之间建立起联系，帮助学生把实物的、图画的、符号的、口头的及心智描绘的数学概念联系起来，从而加深学生对数学的理解。数学游戏是以开发和利用课堂中人的关系为基点，以教学目标设计为先导，以群体参与性为基本动力，以小组活动或个人活动为基本教学形式，以游戏为基本手段，以全面提高学生的学习成绩为根本目标的一系列教学活动。因此，数学游戏教学可以很好地改善目前教学中存在的“师生个别对话”或“生生个别对话”的情况，可以给学生更大的进行合作交流的空间，达到教室中每个成员都参与到游戏中，促进同学交流，从而使层次不同的同学得到不同程度的发展。
总之，游戏是儿童为满足自身需要的自发的活动，是儿童的生活方式，是幼儿园的基本活动。游戏能满足儿童在现实生活中无法实现的需要，帮助他们自由表达意愿，从而达到智慧和情感的平衡目的。我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让幼儿在游戏中愉快地学习，健康地成长。