【摘要】“先学后教”顾名思义就是学生的自学在前，教师的教学在后，这就打破了传统课堂“教完再学”的模式，贵在重视学生是有目的、有任务、有规划的进行自学活动。一二年级时，大家起点相同，根本就分不出高低，但从三年级开始，学生的学习内容会更加丰富，对学生提出了更高的要求。
　　【关键词】先学后教;阅读课;自主学习
　　【作者简介】钟芳玉，广东省深圳市光明区下村小学。
　　一、“先学后教”的概念及意义
　　苏联杰出的教育理论家和教育实践家苏霍姆林斯基说过，“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”这句话一直指引着笔者对“先学后教”教育教学模式的思考。“先学”是教师扼要地向学生阐述学习目标，提出自学要求，进行学前指导后，学生在规定的时间内完成自学内容。“后教”是指学生进行充分的自学后，学生和学生、教师和学生之间互动式的学习。学生在“先学后教”课堂上，通过质疑与讨论、合作与交流等方式主动解决自学中遇到的困惑，实现生生互教、互助。
　　二、传统英语阅读课教学的现状
　　在我们传统的英语教学中，教师往往过于注重词汇的讲解，硬生生地把阅读课上成了词汇教学课。词汇，虽然是每个学生学习英语的基础，但是过于注重词汇的积累及强行讲解单词，会造成学生阅读的不连贯，从而导致阅读思维的不连贯。尤其是在三年级学生学习英语的分水岭阶段，靠传统的机械教学，只会让我们基础薄弱的村小学生失去对学习英语的兴趣。单词一旦离开了语境那将是毫无意义的学习，会使我们的学生走上“哑巴英语”之路。
　　三年级的学生刚有一些英语知识储备，但对于他们来说，要独立并能完整地进行全英文的阅读还是非常有难度的。三年级的学生学习绘本、单元故事阅读、课外篇章阅读时，要学会理解并能归纳出简单的问题。这对于教师和学生们来说，无疑也是很有挑战性的。因为村小学生的学习条件很难与城区的学生相谈并论，尤其下村小学三年级学生的家庭条件普遍都比较差，对英语学习没有一点概念，家庭学习辅导几乎没有，因此学生的英语学习时间仅局限于在学校的课堂教學。要想改变当下英语学习差的现状，我们教师只能突破局限，并敢于接受挑战。教师只有尝试着改变自己的教学模式，提高学生的课堂学习效率，才能把下村小学打造成光明区优秀的教育基地。
　　三、在英语阅读课中如何运用“先学后教”
　　首先，教师和学生都应该转变传统的学习观念。教师要不断提高自己的专业知识，树立正确的教学观念，重视学生学习能力的培养。教师要杜绝一言堂的教学模式，真正地以学生为主体，把学习的主动权还给学生，指导和帮助学生更好地自我学习，使学生做到自主、自立、自觉、自信、自强，做学习的主人。
　　教师运用“先学后教”的教学模式，引题要直接。在教师简单地导入之后，可直接向学生出示学习目标，让学生明确本节阅读课的学习目标。当然，自学指导也要简洁具体，引导学生要独立阅读、思考，然后再讨论。自学指导要引导学生合理地利用时间，做到课堂学习有的放矢。故事阅读课中，学生可以借助图片和关键句子理解故事内容，培养文本意识，并对情节进行预测和联想。 用笔者所教的下村小学自选绘本Pete the cat系列绘本为例，主题是“I love my white shoes”。教师先布置学生从了解“ Tom and Jerry”动画片故事到“一只猫在巴黎”，再到“Puss Boots”穿靴子的猫。学生在学习故事之前，对猫的特点就有了初步的知识构建。“先学”任务使得学生的主体地位得到体现，教师再根据学生的具体知识水平合理地设置任务，这也是教师的二次备课。学生在先学的过程中能够树立对学习的信心，为接下来的阅读课学习奠定了一定的基础。
　　再次，“后教”不是指教师单纯地讲，是指学生与学生之间的合作学习。如“I love my white shoes”一课，学生在“先学”后，可以进行问题设计，Questions ：“What was Pete the cat doing？” “Did Pete love his white shoes？” 围绕故事内容的理解和情节的发展进行，教师鼓励学生根据图片预测，同时也给学生用自己生成的语言进行表达提供了机会。
　　教师在开展“后教”过程中切不可为了节省时间而随意打断学生的阅读思路或者积极发言。如教师通过图片帮助学生理解a large pile of，扩展呈现berries，