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摘 要：以“液力变矩器的能量转换与传递”为例在微型课程教学安排、教学设计和教学手段等方面进行探索，设计了课程的教学理念和思路，叙述了课程的详细设计步骤。借助建立的网络教学平台，对微型课程和翻转课堂相结合的教学模式进行探索，较好解决了液力变矩器的结构的教学难点，有效促进了课程教学目标的顺利实现。
关键词：液力；变矩器；微课；设计
一、 引言
当前我国正在实施“新工科”建设等重大战略，改革教学方法、以学习者为中心、加强信息技术和教学的深度融合、建设和应用在线开放课程是推动高校教育改革创新的重要方面。“液力传动”课程难点多，需要较强的空间想象力，课程教学采用简短、直观、艺术化的微课方式会得到较好的效果。针对这一课程进行微型课程的设计、建设非常有意义。
二、 微型课程
美国依阿华大学附属学校提出微型课程是“将一门教学科目根据内容分解成一系列相对独立、完整的单元群，每个单元突出一个中心内容或专门主题。”
新加坡实施的微型课程是“基于信息技术的、用于教授特定内容的教学材料，是小容量的教学单元，涉及多门课程领域，支持广泛的学习结果。”
高校微型课程具有自身的特点：首先，高校微型课程的内容是针对一个完整的知识单元，有一个专门主题。第二，微型课程占用的上课时间比较短。第三，微型课程基于学生自学能力不断增强的前提下，在科目设置、教学安排、教学方法的运用等方面具有很大弹性和灵活性。
三、 翻转课堂
翻转课堂是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
翻转课堂可以帮助繁忙的学生他们自主安排忙碌的时间，能真正实现分层教学。翻转课堂的视频能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到学生听懂为止，能够增加教师与学生互动及学生之间的互动，让教师更了解学生。
四、 课程特点
“液力传动”这门课程具有较强的理论性、实践性和应用性。液力元件结构复杂，教学难度大。从“液力传动”课程中凝练难点，与实例相结合，增加教学的灵活性、活跃度是保证教学质量的重要环节。
“液力变矩器能量转换”既是一个独立的知识单元，又与“液力传动”其他知识单元相互衔接，与车辆的动力、换挡性能密切相关，易激发学生的学习兴趣。
五、 “液力传动”中的微课设计
（一） 设计理念
微课制作首先根据课程的重点、难点，确定微课内容。然后选取对同学们有吸引力、趣味较强的实例进行导入，提出问题，引出教学目标。配合学生的思考，实时展现图片、动画，由浅入深讲解结构、原理。总结中巧妙强调重点，留出提问空间，激发同学的学习热情。
（二） 设计思路
“液力传动”课程的难点是液力元件的结构和工作原理，选取典型液力元件“液力变矩器”的结构和能量转换原理为一节微课的教学目标，要求学生课前观看制作好的视频，做简单的作业，并提出自己的疑问，教师通过批改作业和收集学生提问，掌握学生的学习情况，并利用翻转课堂有针对性的解答疑问，加强重点内容的学习。
（三） 设计步骤
1. 通过提问“轿车起步时自动换挡车型比手动换挡车型有什么优点？”“自动换挡车型有这些优点的原因是什么？”，引导学生说出优点中重要的一条：自动换挡车型起步时不易熄火，激发学生的学习兴趣。
2. 从学生熟悉的两个电风扇相对而立，一个风扇接通电源，另一个风扇转动的现象讲解，使学生理解两个电风扇能量的传递和转换原理。再将气体换为液体，风扇的结构进行改变，用类比加变换的方式引出液力变矩器的构成。采用讲解、动画、实物展示等教学手段，进一步加强学生对液力变矩器结构的清晰理解和利用液体进行能量传递与转换原理的深入掌握。
3. 解释课程开始时提出的问题：由于变矩器中泵轮和涡轮互不接觸，轿车起步时发动机不易熄火。解答学生困惑，并使课程前后呼应，启迪学生思维。
4. 最后提出课下问题：“液力变矩器还可以有哪些优点？还能有其他应用吗？”启发学生自主思考，增强创新意识和能力。
5. 收集学生反馈，组织翻转课堂，引导学生分组讨论，提炼本次课的教学难点和重点，总结、评价教学效果。
六、 结论
在对课程的知识单元进行详细分析和解剖的基础上，慎重选取“液力变矩器的能量转换与传递”知识单元为微型课程的内容，视频形象、生动，较好解决了液力变矩器的结构的教学难点。借助网络教学平台，教师对学生的学习需求、过程和问题掌握得更清楚、全面，有针对性的与翻转课堂结合进行授课，加深学生对知识点的理解，从而通过教学引导学生观察问题、解决问题及创新能力的提高，有效促进了液力传动课程教学目标的顺利实现。
通过微型课程“液力变矩器的能量转换与传递”的设计、建设和教学实践，有以下几个方面可以改进提高：
1. 针对“液力传动”这门课程，应提炼、分解多个知识点，制作多个微型课程，形成微课链。
2. 微型课程制作应与漫画、笑话等艺术结合，提高课程的趣味性。
3. 微型课程的设计、建设要与翻转课堂的整体设计相呼应。
参考文献：
[1]刘大军.高校微型课程的开发[J].大学：学术版，2011（7）：26-29.
[2]袁志芬.微型课程概念辨析[J].教学与管理：中学版，2014（9）：18-21.
[3]甘光曲.化学课堂教学与思维训练实践探索广东教育：综合版，2004（6）：33-34.
[4]韩京海.项目教学法在“液压与液力传动”中的教学实践[J].中国电力教育：上，2011（4）：111-112.
作者简介：
朱桂英，河北省邯郸市，河北工程大学机械与装备学院。
关键词：液力；变矩器；微课；设计
一、 引言
当前我国正在实施“新工科”建设等重大战略，改革教学方法、以学习者为中心、加强信息技术和教学的深度融合、建设和应用在线开放课程是推动高校教育改革创新的重要方面。“液力传动”课程难点多，需要较强的空间想象力，课程教学采用简短、直观、艺术化的微课方式会得到较好的效果。针对这一课程进行微型课程的设计、建设非常有意义。
二、 微型课程
美国依阿华大学附属学校提出微型课程是“将一门教学科目根据内容分解成一系列相对独立、完整的单元群，每个单元突出一个中心内容或专门主题。”
新加坡实施的微型课程是“基于信息技术的、用于教授特定内容的教学材料，是小容量的教学单元，涉及多门课程领域，支持广泛的学习结果。”
高校微型课程具有自身的特点：首先，高校微型课程的内容是针对一个完整的知识单元，有一个专门主题。第二，微型课程占用的上课时间比较短。第三，微型课程基于学生自学能力不断增强的前提下，在科目设置、教学安排、教学方法的运用等方面具有很大弹性和灵活性。
三、 翻转课堂
翻转课堂是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
翻转课堂可以帮助繁忙的学生他们自主安排忙碌的时间，能真正实现分层教学。翻转课堂的视频能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到学生听懂为止，能够增加教师与学生互动及学生之间的互动，让教师更了解学生。
四、 课程特点
“液力传动”这门课程具有较强的理论性、实践性和应用性。液力元件结构复杂，教学难度大。从“液力传动”课程中凝练难点，与实例相结合，增加教学的灵活性、活跃度是保证教学质量的重要环节。
“液力变矩器能量转换”既是一个独立的知识单元，又与“液力传动”其他知识单元相互衔接，与车辆的动力、换挡性能密切相关，易激发学生的学习兴趣。
五、 “液力传动”中的微课设计
（一） 设计理念
微课制作首先根据课程的重点、难点，确定微课内容。然后选取对同学们有吸引力、趣味较强的实例进行导入，提出问题，引出教学目标。配合学生的思考，实时展现图片、动画，由浅入深讲解结构、原理。总结中巧妙强调重点，留出提问空间，激发同学的学习热情。
（二） 设计思路
“液力传动”课程的难点是液力元件的结构和工作原理，选取典型液力元件“液力变矩器”的结构和能量转换原理为一节微课的教学目标，要求学生课前观看制作好的视频，做简单的作业，并提出自己的疑问，教师通过批改作业和收集学生提问，掌握学生的学习情况，并利用翻转课堂有针对性的解答疑问，加强重点内容的学习。
（三） 设计步骤
1. 通过提问“轿车起步时自动换挡车型比手动换挡车型有什么优点？”“自动换挡车型有这些优点的原因是什么？”，引导学生说出优点中重要的一条：自动换挡车型起步时不易熄火，激发学生的学习兴趣。
2. 从学生熟悉的两个电风扇相对而立，一个风扇接通电源，另一个风扇转动的现象讲解，使学生理解两个电风扇能量的传递和转换原理。再将气体换为液体，风扇的结构进行改变，用类比加变换的方式引出液力变矩器的构成。采用讲解、动画、实物展示等教学手段，进一步加强学生对液力变矩器结构的清晰理解和利用液体进行能量传递与转换原理的深入掌握。
3. 解释课程开始时提出的问题：由于变矩器中泵轮和涡轮互不接觸，轿车起步时发动机不易熄火。解答学生困惑，并使课程前后呼应，启迪学生思维。
4. 最后提出课下问题：“液力变矩器还可以有哪些优点？还能有其他应用吗？”启发学生自主思考，增强创新意识和能力。
5. 收集学生反馈，组织翻转课堂，引导学生分组讨论，提炼本次课的教学难点和重点，总结、评价教学效果。
六、 结论
在对课程的知识单元进行详细分析和解剖的基础上，慎重选取“液力变矩器的能量转换与传递”知识单元为微型课程的内容，视频形象、生动，较好解决了液力变矩器的结构的教学难点。借助网络教学平台，教师对学生的学习需求、过程和问题掌握得更清楚、全面，有针对性的与翻转课堂结合进行授课，加深学生对知识点的理解，从而通过教学引导学生观察问题、解决问题及创新能力的提高，有效促进了液力传动课程教学目标的顺利实现。
通过微型课程“液力变矩器的能量转换与传递”的设计、建设和教学实践，有以下几个方面可以改进提高：
1. 针对“液力传动”这门课程，应提炼、分解多个知识点，制作多个微型课程，形成微课链。
2. 微型课程制作应与漫画、笑话等艺术结合，提高课程的趣味性。
3. 微型课程的设计、建设要与翻转课堂的整体设计相呼应。
参考文献：
[1]刘大军.高校微型课程的开发[J].大学：学术版，2011（7）：26-29.
[2]袁志芬.微型课程概念辨析[J].教学与管理：中学版，2014（9）：18-21.
[3]甘光曲.化学课堂教学与思维训练实践探索广东教育：综合版，2004（6）：33-34.
[4]韩京海.项目教学法在“液压与液力传动”中的教学实践[J].中国电力教育：上，2011（4）：111-112.
作者简介：
朱桂英，河北省邯郸市，河北工程大学机械与装备学院。