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【摘 要】提问是教学活动的必要环节，其不仅可以将学生的注意力集中起来，还可以通过问题让学生对相关知识点进行深入思考讨论。在阅读教学中，更是需要注重通过问题对学生进行引导，让学生能够更加深入理解文章的内涵。对此，本文针对高中英语阅读教学中课堂提问存在的不足之处作出分析，然后提出了加强课堂提问的相关措施方法，希望可以对高中英语教师起到一定参考作用，推动阅读教学的发展进步。
【关键词】高中英语 阅读教学 课堂提问 不足 措施
提问是课堂教学的一种手段方法，教师将和阅读内容相关的知识点凝练成一个问题在课堂上提出，让学生通过问题把握文章的主要思想内涵。但是从当前的实际情况来说，阅读教学的提问环节存在不少问题，并没有发挥出提问的根本作用。因此，高中英语教师需要正视存在于阅读教学提问环节中的问题，积极做出改进优化。
一、高中英语教学中课堂提问存在的不足之处
1.目的不明确
提问本身具有一定目的性或是针对性，即针对某个知识点或是为了某个教学目的提出与之相关的问题。但是从目前的实际情况而言，不少教师在提问过程中存在目的不明确的问题，即没有明确为什么要提出问题，使得提问的有效性不高，学生通过问题也不能获得相关的知识积累。所以，想要提高课堂提问的有效性，教师就必须重视提问的目的，在提问之前先想好为什么提問，提问要达到怎样的效果。以此针对性的设计、提出问题，才能推动阅读教学的进步发展。
2.重复化提问
重复提问在高中英语阅读教学中也是一个比较常见的问题，即教师针对某个知识点或是教学目的进行反复提问。尤其是在阅读教学的Before reading、While reading和Post reading这三个环节，教师可能针对文章主题进行重复提问，甚至部分教师会将What，s your opinion这样的问题多次向学生提出。如此，对于学生而言，教师反复提到一个问题会增加学生的学习压力，同时也会让学生降低对阅读教学的兴趣和积极性。
3.提问表面化
提出问题的根本目的在于让学生对相关知识形成了解掌握，但是从当前的实际情况而言，部分教师在课堂提问中存在表面化的问题，即所提出的问题局限在文章的表面，没有深入到内里实质或是延伸拓展。这就使得学生在问题的指导下仅仅是对书本教材文章的字面意思形成了理解，对文章所涉及的语法知识、对学习的意义等没有了解，如此自然就降低了阅读教学的效果。
二、高中英语教学中做好课堂提问的措施方法
1.带有明确目的进行提问
在阅读教学过程中，教师一定先明确提问的目的，然后再提出相关的问题，以问题指导教学，促进学生的英语水平提升。具体而言，教师要先对教学内容作出分析，把握其中的重点所在。然后根据想要达成的教学目标，设定合理的问题。比如，在针对“The Olympic Games”这一课进行阅读教学的时候，教师可以将激发学生兴趣作为目的，提出几个启发性的问题，如：What is your favorite Olympic event？（你最喜欢哪个奥运项目？）How many gold medals China won in Rio？（里约奥运会中国获得了多少金牌？）Which Olympic event do you want to join？（你想要参加哪个奥运项目）通过这样的一系列问题，就可以让学生积极发言，说出自己喜欢的奥运项目，中国获得的金牌数量以及自己想要参加的奥运项目。这些问题和所要教学的内容是一致，通过问题讨论，学生的兴趣被激发出来，就为后边的阅读教学打下了基础。
2.开展多元化的课堂提问
重复提问会增大学生的学习压力，也会降低学生的答问积极性。因此，教师需要在进行阅读教学的时候，设置多元化的问题，从不同的角度对文章进行问题导引，让学生在不同的问题下始终保持较高的课堂活力与专注度，从而提升阅读教学的效果。对于教师而言，就需要在正式上课之前，先对阅读内容进行分析，明确所需教学的重点，如理解文章大意、了解其中的定语从句等语法、记忆课文中的陌生单词，等等。基于这些不同的教学重点，对应设置课堂问题，使课堂提问多元化。例如，还是在针对“The Olympic Games”这一课进行阅读教学的时候，在语法方面，需要掌握如下句式：（1）be admitted as ... 被接受为…… （2）be admitted （to/into） 被准许进入…… （3）admit （to） sth./doing 承认某事/做过某事（4）admit that 承认……（5）admit sb./sth. to be 承认……是（6）It is/was admitted that普遍认为……基于此，教师就可以提出与这些语法知识点相关的问题，如admit that和admit sb./sth. to be都具有“承认”的意思，那么两者区别在哪？使用时如何区分。而针对课文内容，教师则可以提出：What is the main talk？The article expresses what point of view？等等问题。如此，针对不同的教学目的设置多元化的问题，可以大大提高阅读教学的成效。
3.要进行深入的课堂提问
表面化的提问不能让学生对相关知识形成深刻理解，在阅读教学中，教师就需要从知识点本身着手进行问题的深化，或是从课文内容着手进行问题的延伸，如此就可以拓展学生的思维，使其在阅读教学中取得更多的收获。比如在对“The Olympic Games”这一课完成课文阅读讲解之后，教师就可以基于课文进行延伸，提出一些拓展问题引导学生思考。
阅读教学是高中英语的一个重要环节，当前在阅读教学的课堂提问中还存在不少问题，如提问重复、表面化等。因此，教师在实际阅读教学中，应当加强提问的目的性、实现多元化提问，同时实现深入提问，以推动阅读教学的发展，提高学生的英语水平。
参考文献
[1]钱静.宏观解读和微观解析相结合创设高效课堂—关于高中英语阅读课有效教学的探究[J].英语教师，2015，（09）：89-94.
[2]刘庆瑜，李湄，黄慧.高中英语阅读课堂教学中的教师提问与课堂互动[J].江西教育学院学报，2014，（01）：190-192.
[3]罗晓杰，王雪.专家—熟手—新手教师高中英语阅读课课堂互动比较研究[J].课程·教材·教法，2011，（12）：51-56.
【关键词】高中英语 阅读教学 课堂提问 不足 措施
提问是课堂教学的一种手段方法，教师将和阅读内容相关的知识点凝练成一个问题在课堂上提出，让学生通过问题把握文章的主要思想内涵。但是从当前的实际情况来说，阅读教学的提问环节存在不少问题，并没有发挥出提问的根本作用。因此，高中英语教师需要正视存在于阅读教学提问环节中的问题，积极做出改进优化。
一、高中英语教学中课堂提问存在的不足之处
1.目的不明确
提问本身具有一定目的性或是针对性，即针对某个知识点或是为了某个教学目的提出与之相关的问题。但是从目前的实际情况而言，不少教师在提问过程中存在目的不明确的问题，即没有明确为什么要提出问题，使得提问的有效性不高，学生通过问题也不能获得相关的知识积累。所以，想要提高课堂提问的有效性，教师就必须重视提问的目的，在提问之前先想好为什么提問，提问要达到怎样的效果。以此针对性的设计、提出问题，才能推动阅读教学的进步发展。
2.重复化提问
重复提问在高中英语阅读教学中也是一个比较常见的问题，即教师针对某个知识点或是教学目的进行反复提问。尤其是在阅读教学的Before reading、While reading和Post reading这三个环节，教师可能针对文章主题进行重复提问，甚至部分教师会将What，s your opinion这样的问题多次向学生提出。如此，对于学生而言，教师反复提到一个问题会增加学生的学习压力，同时也会让学生降低对阅读教学的兴趣和积极性。
3.提问表面化
提出问题的根本目的在于让学生对相关知识形成了解掌握，但是从当前的实际情况而言，部分教师在课堂提问中存在表面化的问题，即所提出的问题局限在文章的表面，没有深入到内里实质或是延伸拓展。这就使得学生在问题的指导下仅仅是对书本教材文章的字面意思形成了理解，对文章所涉及的语法知识、对学习的意义等没有了解，如此自然就降低了阅读教学的效果。
二、高中英语教学中做好课堂提问的措施方法
1.带有明确目的进行提问
在阅读教学过程中，教师一定先明确提问的目的，然后再提出相关的问题，以问题指导教学，促进学生的英语水平提升。具体而言，教师要先对教学内容作出分析，把握其中的重点所在。然后根据想要达成的教学目标，设定合理的问题。比如，在针对“The Olympic Games”这一课进行阅读教学的时候，教师可以将激发学生兴趣作为目的，提出几个启发性的问题，如：What is your favorite Olympic event？（你最喜欢哪个奥运项目？）How many gold medals China won in Rio？（里约奥运会中国获得了多少金牌？）Which Olympic event do you want to join？（你想要参加哪个奥运项目）通过这样的一系列问题，就可以让学生积极发言，说出自己喜欢的奥运项目，中国获得的金牌数量以及自己想要参加的奥运项目。这些问题和所要教学的内容是一致，通过问题讨论，学生的兴趣被激发出来，就为后边的阅读教学打下了基础。
2.开展多元化的课堂提问
重复提问会增大学生的学习压力，也会降低学生的答问积极性。因此，教师需要在进行阅读教学的时候，设置多元化的问题，从不同的角度对文章进行问题导引，让学生在不同的问题下始终保持较高的课堂活力与专注度，从而提升阅读教学的效果。对于教师而言，就需要在正式上课之前，先对阅读内容进行分析，明确所需教学的重点，如理解文章大意、了解其中的定语从句等语法、记忆课文中的陌生单词，等等。基于这些不同的教学重点，对应设置课堂问题，使课堂提问多元化。例如，还是在针对“The Olympic Games”这一课进行阅读教学的时候，在语法方面，需要掌握如下句式：（1）be admitted as ... 被接受为…… （2）be admitted （to/into） 被准许进入…… （3）admit （to） sth./doing 承认某事/做过某事（4）admit that 承认……（5）admit sb./sth. to be 承认……是（6）It is/was admitted that普遍认为……基于此，教师就可以提出与这些语法知识点相关的问题，如admit that和admit sb./sth. to be都具有“承认”的意思，那么两者区别在哪？使用时如何区分。而针对课文内容，教师则可以提出：What is the main talk？The article expresses what point of view？等等问题。如此，针对不同的教学目的设置多元化的问题，可以大大提高阅读教学的成效。
3.要进行深入的课堂提问
表面化的提问不能让学生对相关知识形成深刻理解，在阅读教学中，教师就需要从知识点本身着手进行问题的深化，或是从课文内容着手进行问题的延伸，如此就可以拓展学生的思维，使其在阅读教学中取得更多的收获。比如在对“The Olympic Games”这一课完成课文阅读讲解之后，教师就可以基于课文进行延伸，提出一些拓展问题引导学生思考。
阅读教学是高中英语的一个重要环节，当前在阅读教学的课堂提问中还存在不少问题，如提问重复、表面化等。因此，教师在实际阅读教学中，应当加强提问的目的性、实现多元化提问，同时实现深入提问，以推动阅读教学的发展，提高学生的英语水平。
参考文献
[1]钱静.宏观解读和微观解析相结合创设高效课堂—关于高中英语阅读课有效教学的探究[J].英语教师，2015，（09）：89-94.
[2]刘庆瑜，李湄，黄慧.高中英语阅读课堂教学中的教师提问与课堂互动[J].江西教育学院学报，2014，（01）：190-192.
[3]罗晓杰，王雪.专家—熟手—新手教师高中英语阅读课课堂互动比较研究[J].课程·教材·教法，2011，（12）：51-56.