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摘要：目前，“互联网 ”与教育的深度融合为中国高校翻转课堂的教学模式的发展提供了前所未有的机遇。翻转课堂的出现创新了原有的课堂形式，出现了流行的物联网在线教育。本文介绍了我国高校翻转课堂应用以及我国翻转课堂的教育中存在的问题，研究了“互联网 ”背景下高校翻转课堂的教学模式的构建。
关键词：互联网 翻转课堂 物联网案例分析 物联网在线教育
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）11-0036-02
“互联网 ”教育是借助物联网在线教育，运用信息化技术，将互联网与原有产业等各种产业相融合，打造新形式的新生态。在云计算的冲击下，智能分析、翻转课堂等新形式、新思路、新形式，教育的网络化在全国高校内获得了不断的进步。“互联网 ”使教育从传统到网络化，使每个人都能够获得、使用、分享知识，打破权威对于知识的束缚。“互联网 ”使教育资源得到重新利用和规划，充分发挥高质量教育资源的使用意义，中国教育正在进入基于“互联网 ”的重大改革。[1]
一、高校翻转课堂的实践现状
我国高校翻转课堂的实践应用还位于刚起步的阶段。我国翻转课堂的实践不仅在于课堂时间的变化，而且在于教师和学生的关系，与原先的教学形式相对比。它可以提高学生的主观能动性，也可以激发学生的学习兴趣等。然而，在我國翻转课堂的开展面临一些困境。由于我国幅员辽阔，教师资源的配备及相应的教学硬件设备的配备不均衡，导致整个教学学校的共享资源不一，不能很好地实现资源的共享，尤其是对于西北贫困地区学生来说，由于偏僻，所以导致学生学习的动力及相应的学习环境不佳。基于互联网的发展，利用远程教育实现“互联网 ”的教师教学资源的匹配，更好地为学生服务，实现全国教学目标的统一、教学质量的优势化的呈现。
从教师自身看，教师不改变教学观念。教师在课堂教学中渗透知识，实现翻转课堂教学，最关键的因素是教师要有先进的科学观念。教师还需要根据班级和学生设计符合学生情况的教学视频。
从学生的角度来看，大多数学生依靠课堂知识的教学，很少独立学习。发展翻转课堂教学的前提是引导学生在课前做好准备。在“互联网 ”的视野下，高校翻转课堂的实践应用和发展还有较大空间。
从学校的角度分析，大部分学校间无论在教师资源的配备还是相应的教学设施的配置水平上都存在差距，这是极为正常的，同时也是整个教育教学环境参差不齐的主要原因。因此为了有效地完善整个学校教育环境，对学校的硬件配置上实现了“互联网 ”的学校资源配置，同时教师资源可以通过“互联网 ”的模式进行资源共享，将良好的教师资源分享到相应需求的学校中，隔着电视屏幕就能够在课堂上享受优质的学习资源服务。
二、“互联网 ”背景下高校翻转课堂模式构建
（一）课前准备工作
课前准备是翻转课堂进行教学的基础，需要师生共同参与，两者都是不可缺少的。教师要形成明确的教学计划，以教学目标为起点，依据教学内容，采用正确的教学手段。教师应依据教学方法和内容制作物联网教学视频，这是翻转课堂的重要形式。引导学生观摩微视频，预习课堂知识，教师应结合学生的具体情况，选择有针对性的教学内容，同时也要结合各班学生的知识水平进行分层次指导。看完微视频后，学生根据自己的学习进度总结并记下可疑内容，对难点的认识和理解程度进行多次深化了解。学生通过课前准备，找出课程中的重点和难点，有利于学生全面掌握课程。
（二）课中教学
在开展课堂教学过程中，教师作为学生学习过程中的组织者、领导者，应为学生的发展提供良好的环境和条件，主要引导学生讨论和交流知识点的准备。此外，通过小组合作学习方法，我们可以讨论并形成对教师问题和学习任务的回答，从而实现深化知识学习的目标。教师应该在讨论过程中组织学生对反复出现的关键问题进行详细讲解，展示每个小组的学习成果，巩固课前预习和课堂讨论的学习成果。同时，在物联网在线教育平台上，有评论、回复和短信等形式的交流，有在线测试功能，便于学生进行培训。[2]
（三）课后反馈
通过课后反馈，可以对教学方案进行升级，有助于深入开展教学，丰富教学经验。对于学生来说，学生可以总结他们学到的知识，然后彼此分享和交流。教师可以为学生创建一个分享物联网的平台，鼓励学生将自己创作的优质作品上传到物联网分享平台。学生可以充分利用物联网平台，充分利用业余时间与学生和老师保持联系，并将课堂学习延伸到课后。教师还可以使用物联网平台指派作业，发送数据，回答问题，学生也可以在与教师的课后交流中加以巩固和补充。
以江苏省常州市北郊初级中学构建的翻转课堂教学模式为例，学习资源包括微视频、书本及语音教学等。将课前和课后进行有效的统一，实现学习资源的共享服务，同时在“互联网 ”为背景的翻转课堂的教学教学基础上实现问题反馈机制，并在课中集中解决。
从图1可看出，在课中利用翻转课堂进行分析时，重点的内容是结合以理解为核心理念的认知的构建、培养及相应的吸收内化，从而实现整个学习资源的共享，在吸收内化以后进行相应的总结提升，利用当堂作业的形式进行个别辅导，实现学生之间学习的有效性，并且逐步缩小相应的学习差距，实现整个教育教学环节中良好的教学流程，进而提升学生整体的学习能力。
三、“互联网 ”背景下高校翻转课堂的教学模式分析
（一）转变教师教学形式
翻转课堂上，教师变成了引导者。在翻转课堂教学中，教师应引导对所学知识的讨论，优化学生的知识结构，培养学生独立自主和处理问题的能力。翻转课堂扭转了传统课堂中知识讲授和知识深化的安排，并重新策划了课堂时间的利用安排。教室成为教师与学生之间进行互动以解决问题和探索的地方。教师应充分反映学生在翻转课堂教学中的主要作用，营造学生独立学习的氛围，提高学生的探究和创新能力，从而取得更好的教学效果。
（二）有效运用物联网教学平台
物联网平台是开展翻转课堂教学的媒介。翻转课堂的教学视频主要是微视频教学，教师就要正确把握教材内容的难点，找到教材内容，帮助学生在课前自己学习，并帮助开展协作学习。在教学视频设计中，信息要清晰准确，方便学生分析讨论，帮助学生建立自主、高效的学习目标，并重新处理优秀质量的微观课程。
利用互联网带来的教学便利，积极完善相应课程的课前备课环节，有效地借助计算机及相应的辅助设备完善教学思路及教学理念，将整个教育教学的过程与信息化建设的过程相统一，逐步实现教学有效性，调动学生学习的积极性。
四、结语
在网络大数据时代，人们的学习方式正在发生巨大变化，这种环境中的“互联网 ”正在不断完善和提高。在高校翻转课堂的形式下，学生可以利用物联网进行在线学习，在教师、学生之间进行互动讨论，来完成各个学生的学习需求，符合要求教育改革要求。[3]为了培养学生的综合能力，教师需要应对挑战，改进教学过程，培养学生的独立学习能力，使学生得到真正的提高。
参考文献：
[1]邹香玲.“互联网 ”背景下翻转课堂教学模式研究[J].河南广播电视大学学报，2016（4）：82-85.
[2]金鑫鑫，蔡瑞瑞.“互 联网 ”背景下翻转第二课堂教学平台的设计与应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016（11）：20-22.
[3]秦永丽.“互 联网 ”背景下的微课设计与翻转课堂应用——评《微课程设计制作与翻转课堂教学应用》[J].中国教育学刊，2016（11）：116.
责任编辑：关磊
关键词：互联网 翻转课堂 物联网案例分析 物联网在线教育
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）11-0036-02
“互联网 ”教育是借助物联网在线教育，运用信息化技术，将互联网与原有产业等各种产业相融合，打造新形式的新生态。在云计算的冲击下，智能分析、翻转课堂等新形式、新思路、新形式，教育的网络化在全国高校内获得了不断的进步。“互联网 ”使教育从传统到网络化，使每个人都能够获得、使用、分享知识，打破权威对于知识的束缚。“互联网 ”使教育资源得到重新利用和规划，充分发挥高质量教育资源的使用意义，中国教育正在进入基于“互联网 ”的重大改革。[1]
一、高校翻转课堂的实践现状
我国高校翻转课堂的实践应用还位于刚起步的阶段。我国翻转课堂的实践不仅在于课堂时间的变化，而且在于教师和学生的关系，与原先的教学形式相对比。它可以提高学生的主观能动性，也可以激发学生的学习兴趣等。然而，在我國翻转课堂的开展面临一些困境。由于我国幅员辽阔，教师资源的配备及相应的教学硬件设备的配备不均衡，导致整个教学学校的共享资源不一，不能很好地实现资源的共享，尤其是对于西北贫困地区学生来说，由于偏僻，所以导致学生学习的动力及相应的学习环境不佳。基于互联网的发展，利用远程教育实现“互联网 ”的教师教学资源的匹配，更好地为学生服务，实现全国教学目标的统一、教学质量的优势化的呈现。
从教师自身看，教师不改变教学观念。教师在课堂教学中渗透知识，实现翻转课堂教学，最关键的因素是教师要有先进的科学观念。教师还需要根据班级和学生设计符合学生情况的教学视频。
从学生的角度来看，大多数学生依靠课堂知识的教学，很少独立学习。发展翻转课堂教学的前提是引导学生在课前做好准备。在“互联网 ”的视野下，高校翻转课堂的实践应用和发展还有较大空间。
从学校的角度分析，大部分学校间无论在教师资源的配备还是相应的教学设施的配置水平上都存在差距，这是极为正常的，同时也是整个教育教学环境参差不齐的主要原因。因此为了有效地完善整个学校教育环境，对学校的硬件配置上实现了“互联网 ”的学校资源配置，同时教师资源可以通过“互联网 ”的模式进行资源共享，将良好的教师资源分享到相应需求的学校中，隔着电视屏幕就能够在课堂上享受优质的学习资源服务。
二、“互联网 ”背景下高校翻转课堂模式构建
（一）课前准备工作
课前准备是翻转课堂进行教学的基础，需要师生共同参与，两者都是不可缺少的。教师要形成明确的教学计划，以教学目标为起点，依据教学内容，采用正确的教学手段。教师应依据教学方法和内容制作物联网教学视频，这是翻转课堂的重要形式。引导学生观摩微视频，预习课堂知识，教师应结合学生的具体情况，选择有针对性的教学内容，同时也要结合各班学生的知识水平进行分层次指导。看完微视频后，学生根据自己的学习进度总结并记下可疑内容，对难点的认识和理解程度进行多次深化了解。学生通过课前准备，找出课程中的重点和难点，有利于学生全面掌握课程。
（二）课中教学
在开展课堂教学过程中，教师作为学生学习过程中的组织者、领导者，应为学生的发展提供良好的环境和条件，主要引导学生讨论和交流知识点的准备。此外，通过小组合作学习方法，我们可以讨论并形成对教师问题和学习任务的回答，从而实现深化知识学习的目标。教师应该在讨论过程中组织学生对反复出现的关键问题进行详细讲解，展示每个小组的学习成果，巩固课前预习和课堂讨论的学习成果。同时，在物联网在线教育平台上，有评论、回复和短信等形式的交流，有在线测试功能，便于学生进行培训。[2]
（三）课后反馈
通过课后反馈，可以对教学方案进行升级，有助于深入开展教学，丰富教学经验。对于学生来说，学生可以总结他们学到的知识，然后彼此分享和交流。教师可以为学生创建一个分享物联网的平台，鼓励学生将自己创作的优质作品上传到物联网分享平台。学生可以充分利用物联网平台，充分利用业余时间与学生和老师保持联系，并将课堂学习延伸到课后。教师还可以使用物联网平台指派作业，发送数据，回答问题，学生也可以在与教师的课后交流中加以巩固和补充。
以江苏省常州市北郊初级中学构建的翻转课堂教学模式为例，学习资源包括微视频、书本及语音教学等。将课前和课后进行有效的统一，实现学习资源的共享服务，同时在“互联网 ”为背景的翻转课堂的教学教学基础上实现问题反馈机制，并在课中集中解决。
从图1可看出，在课中利用翻转课堂进行分析时，重点的内容是结合以理解为核心理念的认知的构建、培养及相应的吸收内化，从而实现整个学习资源的共享，在吸收内化以后进行相应的总结提升，利用当堂作业的形式进行个别辅导，实现学生之间学习的有效性，并且逐步缩小相应的学习差距，实现整个教育教学环节中良好的教学流程，进而提升学生整体的学习能力。
三、“互联网 ”背景下高校翻转课堂的教学模式分析
（一）转变教师教学形式
翻转课堂上，教师变成了引导者。在翻转课堂教学中，教师应引导对所学知识的讨论，优化学生的知识结构，培养学生独立自主和处理问题的能力。翻转课堂扭转了传统课堂中知识讲授和知识深化的安排，并重新策划了课堂时间的利用安排。教室成为教师与学生之间进行互动以解决问题和探索的地方。教师应充分反映学生在翻转课堂教学中的主要作用，营造学生独立学习的氛围，提高学生的探究和创新能力，从而取得更好的教学效果。
（二）有效运用物联网教学平台
物联网平台是开展翻转课堂教学的媒介。翻转课堂的教学视频主要是微视频教学，教师就要正确把握教材内容的难点，找到教材内容，帮助学生在课前自己学习，并帮助开展协作学习。在教学视频设计中，信息要清晰准确，方便学生分析讨论，帮助学生建立自主、高效的学习目标，并重新处理优秀质量的微观课程。
利用互联网带来的教学便利，积极完善相应课程的课前备课环节，有效地借助计算机及相应的辅助设备完善教学思路及教学理念，将整个教育教学的过程与信息化建设的过程相统一，逐步实现教学有效性，调动学生学习的积极性。
四、结语
在网络大数据时代，人们的学习方式正在发生巨大变化，这种环境中的“互联网 ”正在不断完善和提高。在高校翻转课堂的形式下，学生可以利用物联网进行在线学习，在教师、学生之间进行互动讨论，来完成各个学生的学习需求，符合要求教育改革要求。[3]为了培养学生的综合能力，教师需要应对挑战，改进教学过程，培养学生的独立学习能力，使学生得到真正的提高。
参考文献：
[1]邹香玲.“互联网 ”背景下翻转课堂教学模式研究[J].河南广播电视大学学报，2016（4）：82-85.
[2]金鑫鑫，蔡瑞瑞.“互 联网 ”背景下翻转第二课堂教学平台的设计与应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016（11）：20-22.
[3]秦永丽.“互 联网 ”背景下的微课设计与翻转课堂应用——评《微课程设计制作与翻转课堂教学应用》[J].中国教育学刊，2016（11）：116.
责任编辑：关磊