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摘要：物理实验在物理教学的过程中有着非常重要的地位，尤其是在力学的讲解过程中，其对于实验的要求更为突出。通过力学实验，不仅可以很好的对理论进行验证，提高物理教学的质量，而且，在巩固理论的同时，还可以提高学生的实际动手能力和创新能力。因此，在进行中学物理力学的教学过程中，必须将实验和理论有机的结合起来。本文首先简单介绍了当前中学物理力学实验和理论结合现状，其次，分别对作用力、摩擦力以及重力等三种物理力学核心内容的教学进行举例说明，从而探讨了如何将中学物理力学实验和理论进行结合的措施，希望对相关教育工作者给出一定的借鉴作用。
关键词：中学物理 力学实验 理论
力学作为初中物理的重要内容，在当前物理教学中占据了非常大的比例，其作为一门基础课程，不仅为学生升入高中阶段的学习打下了良好的基础，而且也可以使学生在社会实践中得到广泛的应用。而对于物理来说，实验的重要性毋庸置疑，其对于教学质量的提高有着非常大的作用。因此，教师在进行物理教学的过程中，为了让学生深入了解力的概念、构成等多个知识点，就必须将实验和理论有机结合起来。
一、当前中学物理力学实验和理论结合现状
随着新课改的不断深入，大部分物理老师已经深刻认识到物理力学实验的重要性，在教学中也基本可以按照课程要求进行实验，部分老师甚至还可以进行一些改良性的尝试，这些措施都极大的提高了学生对于力学的掌握程度，培养了学生的动手能力和创新能力。但是，我国中学物理力学教学的现状在整体上仍然存在不少问题，具体说来，有以下几点：
1、重理论轻实验的现象仍然存在。个别教师因为各种各样的原因，私自降低一部分比较繁琐的演示型实验的次数，甚至还有部分教师干脆不进行实验，只是强制告诉学生实验的现象和结果。长此以往，学生对于实验的本质根本不能把握，不仅无法很好的进行记忆，而且也很快就失去了学习的兴趣。
2、探究型实验变成演示型实验。部分教师因为担心学生组织麻烦，秩序混乱、或损坏仪器等，因而对于一些探究型的实验，往往私自将其变成演示型的实验，不仅如此，一些需要分组进行的实验也变成了集体实验。这就直接导致了学生没有足够的空间与时间进行实验，从而使得学生的动手能力极差。另外，学生因此也会产生不敢实验，或者扎堆实验的现象，极大的影响了学生探究能力的培养。
二、中学物理力学实验和理论结合的措施
物理力学的实验非常严谨，因此，在进行实验的过程中，需要理论的密切指导，只有这样，学生才知道应该怎么做。同时，学生在做实验的过程中，又可以通过现象验证理论，从而加深对理论的掌握程度。因此，在中学物理力学教学中，必须将实验和理论有机的结合起来。笔者经过长期的物理教学实践，总结出以下几点措施：
1、力的相互作用。在中学物理力学教学中，作用力、摩擦力和重力这三个知识点是核心内容。因此，作为教师而言，必须将三种力之间的相互关系一一解剖清楚。在实际教学中，我们常用弹簧秤、磁铁块等工具为学生进行演示。具体说来，就是在实验时，教师应该将实验的每一个步骤进行演示，并让学生知道每一步的意义，在实验完成后，还应该引导学生进行思考。
比如，在进行弹簧秤称量重物的实验时，教师应该首先清零弹簧秤的刻度，以保证实验的准确。为了让学生认识这一步骤的重要性，教师可以在清零的状态和不清零的状态下进行两次实验，得出对比结果；其次，将弹簧秤竖直挂起，让学生用细线将铁块竖直拉起；最后，在与刻度线水平的位置进行度数，从而测出铁块的重量。不仅如此，在整个实验的过程中，教师应该善于引导学生进行思考，探究实验的本质。在这一实验中，铁块竖直作用于弹簧秤，因而在垂直方向上产生形变，与此同时，弹簧秤也竖直作用于铁块，当这两种力在大小相等，且方向相反的时候，就会形成一个动态的平衡，此时，弹簧秤的读数就等于力的大小。通过这一实验，学生可以将力的图示在脑海中抽象的显示出来，不仅对弹簧秤的使用理论有所巩固，懂得如何利用弹簧秤进行称重和读数，而且也提升了实际操作能力，可以说，实验的同时也就加深了对理论的掌握。
2、摩擦力的演示。摩擦力无处不在，因此，教师在进行教学时，可以让学生将手放在桌面上或纸上进行滑动，以便体会摩擦力的特点，或在相同的屋面上来回运动以体会力的方向，当学生整体被调动起来时，可以适时引出课程的内容。在讲解过程中，教师还可以在刚才实验的基础上，引导学生认识滑动摩擦力的大小，进而使他们认识到可能会影响摩擦力的因素。学生在了解摩擦力的相关理论之后，教师还可以以布置家庭作业的方式，让学生在生活实际中体验摩擦力，从而更好的加深对理论的理解。
3、重力的实验。比如，教师可以采用自己或者让学生抛球的方式来演示在重力的作用下，小球经过一段时间后会自动落回地面的现象。演示结束后，教师可以如此启发学生：当作用于球下方的力消失后，球就会减速，最后回到地面，提问，为什么？这是因为一个向下的力使球回到地面，这个向下的力就是本次课程即将讲到的重力，也就是地球对其附近所有物体的吸引作用力。不仅如此，教师在讲解的过程中，还可以将重力与质量二者联系起来，比如可以让学生亲自用弹簧秤去称几种质量不同的物体，并读出重力数。通过这种方式，可以引导学生自己得出重力和质量的关系式。通过以上这些实验，可以使重力的基本知识点在学生的脑海中形象的展示出来，不仅加深了对重力的理解，而且，通过实际操作，也可以使他们的实际动手能力得到增强。
三、结束语
总而言之，作为一名物理教师，应该在日常的教学过程中引导学生从实验出发，去得出结论，并对结论的真实性与正确性进行验证，从而将实验和理论有机的结合起来。另外，通过这种教学方式，不仅可以使学生提高对理论的掌握程度，更好的促进学习的进步，而且还可以提高学生的实践操作能力等综合素质，从而使他们更好的适应社会的发展需求。
参考文献：
[1]洪爱俊，李馨.中学物理力学中两类典型问题分析[J]
[2]高扬，邱怡申.關于球与粗糙墙壁做非弹性碰撞的分析[J]
[3]唐文永.机械能中两种典型模型分析[J]
[4]罗润庚.初中物理教学中学生创新意识和创新能力培养探析[J]
关键词：中学物理 力学实验 理论
力学作为初中物理的重要内容，在当前物理教学中占据了非常大的比例，其作为一门基础课程，不仅为学生升入高中阶段的学习打下了良好的基础，而且也可以使学生在社会实践中得到广泛的应用。而对于物理来说，实验的重要性毋庸置疑，其对于教学质量的提高有着非常大的作用。因此，教师在进行物理教学的过程中，为了让学生深入了解力的概念、构成等多个知识点，就必须将实验和理论有机结合起来。
一、当前中学物理力学实验和理论结合现状
随着新课改的不断深入，大部分物理老师已经深刻认识到物理力学实验的重要性，在教学中也基本可以按照课程要求进行实验，部分老师甚至还可以进行一些改良性的尝试，这些措施都极大的提高了学生对于力学的掌握程度，培养了学生的动手能力和创新能力。但是，我国中学物理力学教学的现状在整体上仍然存在不少问题，具体说来，有以下几点：
1、重理论轻实验的现象仍然存在。个别教师因为各种各样的原因，私自降低一部分比较繁琐的演示型实验的次数，甚至还有部分教师干脆不进行实验，只是强制告诉学生实验的现象和结果。长此以往，学生对于实验的本质根本不能把握，不仅无法很好的进行记忆，而且也很快就失去了学习的兴趣。
2、探究型实验变成演示型实验。部分教师因为担心学生组织麻烦，秩序混乱、或损坏仪器等，因而对于一些探究型的实验，往往私自将其变成演示型的实验，不仅如此，一些需要分组进行的实验也变成了集体实验。这就直接导致了学生没有足够的空间与时间进行实验，从而使得学生的动手能力极差。另外，学生因此也会产生不敢实验，或者扎堆实验的现象，极大的影响了学生探究能力的培养。
二、中学物理力学实验和理论结合的措施
物理力学的实验非常严谨，因此，在进行实验的过程中，需要理论的密切指导，只有这样，学生才知道应该怎么做。同时，学生在做实验的过程中，又可以通过现象验证理论，从而加深对理论的掌握程度。因此，在中学物理力学教学中，必须将实验和理论有机的结合起来。笔者经过长期的物理教学实践，总结出以下几点措施：
1、力的相互作用。在中学物理力学教学中，作用力、摩擦力和重力这三个知识点是核心内容。因此，作为教师而言，必须将三种力之间的相互关系一一解剖清楚。在实际教学中，我们常用弹簧秤、磁铁块等工具为学生进行演示。具体说来，就是在实验时，教师应该将实验的每一个步骤进行演示，并让学生知道每一步的意义，在实验完成后，还应该引导学生进行思考。
比如，在进行弹簧秤称量重物的实验时，教师应该首先清零弹簧秤的刻度，以保证实验的准确。为了让学生认识这一步骤的重要性，教师可以在清零的状态和不清零的状态下进行两次实验，得出对比结果；其次，将弹簧秤竖直挂起，让学生用细线将铁块竖直拉起；最后，在与刻度线水平的位置进行度数，从而测出铁块的重量。不仅如此，在整个实验的过程中，教师应该善于引导学生进行思考，探究实验的本质。在这一实验中，铁块竖直作用于弹簧秤，因而在垂直方向上产生形变，与此同时，弹簧秤也竖直作用于铁块，当这两种力在大小相等，且方向相反的时候，就会形成一个动态的平衡，此时，弹簧秤的读数就等于力的大小。通过这一实验，学生可以将力的图示在脑海中抽象的显示出来，不仅对弹簧秤的使用理论有所巩固，懂得如何利用弹簧秤进行称重和读数，而且也提升了实际操作能力，可以说，实验的同时也就加深了对理论的掌握。
2、摩擦力的演示。摩擦力无处不在，因此，教师在进行教学时，可以让学生将手放在桌面上或纸上进行滑动，以便体会摩擦力的特点，或在相同的屋面上来回运动以体会力的方向，当学生整体被调动起来时，可以适时引出课程的内容。在讲解过程中，教师还可以在刚才实验的基础上，引导学生认识滑动摩擦力的大小，进而使他们认识到可能会影响摩擦力的因素。学生在了解摩擦力的相关理论之后，教师还可以以布置家庭作业的方式，让学生在生活实际中体验摩擦力，从而更好的加深对理论的理解。
3、重力的实验。比如，教师可以采用自己或者让学生抛球的方式来演示在重力的作用下，小球经过一段时间后会自动落回地面的现象。演示结束后，教师可以如此启发学生：当作用于球下方的力消失后，球就会减速，最后回到地面，提问，为什么？这是因为一个向下的力使球回到地面，这个向下的力就是本次课程即将讲到的重力，也就是地球对其附近所有物体的吸引作用力。不仅如此，教师在讲解的过程中，还可以将重力与质量二者联系起来，比如可以让学生亲自用弹簧秤去称几种质量不同的物体，并读出重力数。通过这种方式，可以引导学生自己得出重力和质量的关系式。通过以上这些实验，可以使重力的基本知识点在学生的脑海中形象的展示出来，不仅加深了对重力的理解，而且，通过实际操作，也可以使他们的实际动手能力得到增强。
三、结束语
总而言之，作为一名物理教师，应该在日常的教学过程中引导学生从实验出发，去得出结论，并对结论的真实性与正确性进行验证，从而将实验和理论有机的结合起来。另外，通过这种教学方式，不仅可以使学生提高对理论的掌握程度，更好的促进学习的进步，而且还可以提高学生的实践操作能力等综合素质，从而使他们更好的适应社会的发展需求。
参考文献：
[1]洪爱俊，李馨.中学物理力学中两类典型问题分析[J]
[2]高扬，邱怡申.關于球与粗糙墙壁做非弹性碰撞的分析[J]
[3]唐文永.机械能中两种典型模型分析[J]
[4]罗润庚.初中物理教学中学生创新意识和创新能力培养探析[J]