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摘要：新课程强调合作精神的培养，而化学实验就是一个培养合作精神和人际协调能力的极好途径。积极开展以实验为基础的教学活动，能为学生发挥实验能动性提供重要途径，有助于学生理解和巩固知识。
关键词：化学实验 探究性学习 培养
众所周知，化学是一门实验性很强的学科。而我们的大多数同学则认为化学实验只是课堂上教师的演示实验或实验室的分组实验。但我们只注重这些实验还不够，毕竟课堂上的时间是有限的，学生的课外时间还很充足，而能力的培养需要靠大量的实践训练，所以化学教师一定要重视学生的化学课外实验活动，让学生通过自己的实践进行科学探究。
新课程改革正进行得如火如荼，中学化学实验教学必须从重结果轻过程的现象中摆脱出来，在传授知识的同时更要注重知识的生成过程与生成方法，培养学生的创新精神和探究能力。探究性学习能力是学生按照学习规律主动获取知识、深刻理解知识、灵活运用知识、科学地组织自身学习，并在学习过程中逐步养成“探讨、求索、发现”的意识和习惯的特殊本领，是一个人成功的基石。为此，我在实验教学中进行了一定的探索，下面我就如何在实验中培养学生的探究性学习能力，谈谈具体的看法。
新课程强调合作精神的培养，而化学实验就是一个培养合作精神和人际协调能力的极好途径。积极开展以实验为基础的教学活动，能为学生发挥实验能动性提供重要途径，有助于学生理解和巩固知识。
著名化学家戴安邦曾说过：“化学实验室是学生学习的最佳场所。”我们每周开放实验室两三次，讓学生在课外活动时间走进实验室，动手做自己想做的实验。
通过在“氨气还原氧化铜”的实验设计，我尝试通过“分组讨论，实验竞擂”的形式，以竞争来促进学生的参与激情，并借集体讨论探究的方式让学生感受探究的乐趣和合作的快乐。
一、以问题设置导入，激发探究兴趣
教师首先向学生呈现“NH3能否除去Cu中混有的CuO”这一问题，引起学生困惑，产生探究欲望，同时提供给学生已前学习过的H2和CO还原CuO的实验所需仪器等，以及制备NH3的药品等其他无机药品。
然后，教师引导学生对该问题分析，从NH3中氮元素化合价、氧化还原反应原理以及H2（或CO）还原CuO的实验三方面引导。
二、组织探究小组，讨论实验方案
在教师组织下，分成若干小组，学生开始讨论和探索，学生根据氧化还原原理和NH3中氨元素化合价为负三价，并通过对H2（或CO）还原CuO实验的类比和想象，能够初步假设氨气具有还原性，并明确该实验问题是用NH3将CuO还原为Cu单质而除杂。
在此假设基础上，学生开始收集资料，并借助已有的实验仪器和药品，拟定实验方案，此时各组围绕着实验装置展开争论：
①有小组认为氨气的密度比空气小，主张用氢气还原氧化铜的实验装置和实验步骤；②另外的小组则认为氨气是具有刺激性气体，为了防止氨气被排放到空气中，主张采用一氧化碳的实验装置和实验步骤，但尾气用稀硫酸去吸收。最后，教师总结各小组的实验方案，主要是以下两种。
方案一拟订的实验步骤：①用氢氧化钙和氯化铵制取一定量的氨气；②将少量的氧化铜装入硬质大试管中（实验装置同氢气还原氧化铜）；③加热氢氧化钙和氯化铵的混合物将氨气通入大试管中，排尽试管中空气；④继续通入氨气，同时加热大试管，使反应进行；⑤反应结束后，停止加热至大试管冷却，观察实验现象。
方案二拟订的实验步骤：①用氢氧化钙和氯化铵加热制取一定量的氨气；②将少量的氧化铜装入玻璃管中（两端放一小段细铜丝，防止爆炸）。并且用一导管通至小烧杯的稀硫酸的液面之上，以便将尾气吸收；③加热氢氧化钙和氯化氨的混合物将氨气通人玻璃管中，排尽管中空气；④继续通入氨气，同时加热玻璃管，使反应进行；⑤反应结束后，停止加热至玻璃管冷却，观察实验现象。
三、小组分配工作，实验验证假设
1.各小组的学生分配好在实验过程中的工作分工，根据自己拟订的实验步骤讲行实验。观察和记录实验现象，做出实验结论。
2.教师巡视，记录评价实验操作的正确性、小组分工的合理性、小组成员的协调性（注意：教师此时的评价不是判定哪一小组的实验设计正确，而是评价学生的参与意识、探索精神、动手能力和合作精神）。
3.实验诊断与评价。各小组汇报实验过程和实验现象，总结和归纳此类实验的实施过程：按照方案一进行实验的小组学生观察到氧化铜由黑色转变为光亮的红色，管口有水生成，同时也闻到氨气的刺激性气味；按照方案二进行的小组学生不仅可以观察到与方案一小组实验的相同的实验现象，而且实验时间比较短，剩余的氨气也被吸收，防止了氨气对空气的污染。
通过对氨气还原氧化铜的实验探索，能够根据氧化还原反应原理判断出氨气的还原性，并能够将氢气和一氧化碳还原氧化铜的实验与氨气还原氧化铜联系起来，既复习了前面所学的知识，又通过实验探索出氨气的还原性。按照方案二实验的小组同时也注意到在实验中如何有效防止实验的尾气对空气的污染，但是，也应该在玻璃管口放上石棉绒，防止氧化铜被氨气流冲走。
学生通过亲自做课外实验既能激发学生对化学实验的兴趣，又能培养他们善于从实验中总结化学现象和化学规律的思维，还能锻炼他们的动手能力和观察能力，提高学生设计实验探究方案的能力。实践表明参加化学课外实验的同学，化学成绩都有了不同程度的提高。
化学实验教学是化学教学系统的一个子系统，化学实验这一要素是化学教学的基础和精华，是化学科学认识的源泉，是训练科学方法的有效途径，是养成科学态度的必由之路。
四、教师评价
根据教师刚才的观察和学生自我的评价，评出“最佳合作”，“最佳设计”，“最佳操作”等小组。就这样，学生在竞争中得到了探究的乐趣和合作的愉快，在愉快中培养了科学精神。
探究式学习方式能调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使化学教学焕发出生机。因此，开放教学时空，使教学面向社会、贴近生活，通过学生探索性学习和实验，化学教师能够培养学生的科学思想、创新思维、实验能力以及与人合作、与人共事的情操。在实验过程中，学生不但能掌握化学知识、建立热爱科学的情感，还能提高科学探究的能力。
关键词：化学实验 探究性学习 培养
众所周知，化学是一门实验性很强的学科。而我们的大多数同学则认为化学实验只是课堂上教师的演示实验或实验室的分组实验。但我们只注重这些实验还不够，毕竟课堂上的时间是有限的，学生的课外时间还很充足，而能力的培养需要靠大量的实践训练，所以化学教师一定要重视学生的化学课外实验活动，让学生通过自己的实践进行科学探究。
新课程改革正进行得如火如荼，中学化学实验教学必须从重结果轻过程的现象中摆脱出来，在传授知识的同时更要注重知识的生成过程与生成方法，培养学生的创新精神和探究能力。探究性学习能力是学生按照学习规律主动获取知识、深刻理解知识、灵活运用知识、科学地组织自身学习，并在学习过程中逐步养成“探讨、求索、发现”的意识和习惯的特殊本领，是一个人成功的基石。为此，我在实验教学中进行了一定的探索，下面我就如何在实验中培养学生的探究性学习能力，谈谈具体的看法。
新课程强调合作精神的培养，而化学实验就是一个培养合作精神和人际协调能力的极好途径。积极开展以实验为基础的教学活动，能为学生发挥实验能动性提供重要途径，有助于学生理解和巩固知识。
著名化学家戴安邦曾说过：“化学实验室是学生学习的最佳场所。”我们每周开放实验室两三次，讓学生在课外活动时间走进实验室，动手做自己想做的实验。
通过在“氨气还原氧化铜”的实验设计，我尝试通过“分组讨论，实验竞擂”的形式，以竞争来促进学生的参与激情，并借集体讨论探究的方式让学生感受探究的乐趣和合作的快乐。
一、以问题设置导入，激发探究兴趣
教师首先向学生呈现“NH3能否除去Cu中混有的CuO”这一问题，引起学生困惑，产生探究欲望，同时提供给学生已前学习过的H2和CO还原CuO的实验所需仪器等，以及制备NH3的药品等其他无机药品。
然后，教师引导学生对该问题分析，从NH3中氮元素化合价、氧化还原反应原理以及H2（或CO）还原CuO的实验三方面引导。
二、组织探究小组，讨论实验方案
在教师组织下，分成若干小组，学生开始讨论和探索，学生根据氧化还原原理和NH3中氨元素化合价为负三价，并通过对H2（或CO）还原CuO实验的类比和想象，能够初步假设氨气具有还原性，并明确该实验问题是用NH3将CuO还原为Cu单质而除杂。
在此假设基础上，学生开始收集资料，并借助已有的实验仪器和药品，拟定实验方案，此时各组围绕着实验装置展开争论：
①有小组认为氨气的密度比空气小，主张用氢气还原氧化铜的实验装置和实验步骤；②另外的小组则认为氨气是具有刺激性气体，为了防止氨气被排放到空气中，主张采用一氧化碳的实验装置和实验步骤，但尾气用稀硫酸去吸收。最后，教师总结各小组的实验方案，主要是以下两种。
方案一拟订的实验步骤：①用氢氧化钙和氯化铵制取一定量的氨气；②将少量的氧化铜装入硬质大试管中（实验装置同氢气还原氧化铜）；③加热氢氧化钙和氯化铵的混合物将氨气通入大试管中，排尽试管中空气；④继续通入氨气，同时加热大试管，使反应进行；⑤反应结束后，停止加热至大试管冷却，观察实验现象。
方案二拟订的实验步骤：①用氢氧化钙和氯化铵加热制取一定量的氨气；②将少量的氧化铜装入玻璃管中（两端放一小段细铜丝，防止爆炸）。并且用一导管通至小烧杯的稀硫酸的液面之上，以便将尾气吸收；③加热氢氧化钙和氯化氨的混合物将氨气通人玻璃管中，排尽管中空气；④继续通入氨气，同时加热玻璃管，使反应进行；⑤反应结束后，停止加热至玻璃管冷却，观察实验现象。
三、小组分配工作，实验验证假设
1.各小组的学生分配好在实验过程中的工作分工，根据自己拟订的实验步骤讲行实验。观察和记录实验现象，做出实验结论。
2.教师巡视，记录评价实验操作的正确性、小组分工的合理性、小组成员的协调性（注意：教师此时的评价不是判定哪一小组的实验设计正确，而是评价学生的参与意识、探索精神、动手能力和合作精神）。
3.实验诊断与评价。各小组汇报实验过程和实验现象，总结和归纳此类实验的实施过程：按照方案一进行实验的小组学生观察到氧化铜由黑色转变为光亮的红色，管口有水生成，同时也闻到氨气的刺激性气味；按照方案二进行的小组学生不仅可以观察到与方案一小组实验的相同的实验现象，而且实验时间比较短，剩余的氨气也被吸收，防止了氨气对空气的污染。
通过对氨气还原氧化铜的实验探索，能够根据氧化还原反应原理判断出氨气的还原性，并能够将氢气和一氧化碳还原氧化铜的实验与氨气还原氧化铜联系起来，既复习了前面所学的知识，又通过实验探索出氨气的还原性。按照方案二实验的小组同时也注意到在实验中如何有效防止实验的尾气对空气的污染，但是，也应该在玻璃管口放上石棉绒，防止氧化铜被氨气流冲走。
学生通过亲自做课外实验既能激发学生对化学实验的兴趣，又能培养他们善于从实验中总结化学现象和化学规律的思维，还能锻炼他们的动手能力和观察能力，提高学生设计实验探究方案的能力。实践表明参加化学课外实验的同学，化学成绩都有了不同程度的提高。
化学实验教学是化学教学系统的一个子系统，化学实验这一要素是化学教学的基础和精华，是化学科学认识的源泉，是训练科学方法的有效途径，是养成科学态度的必由之路。
四、教师评价
根据教师刚才的观察和学生自我的评价，评出“最佳合作”，“最佳设计”，“最佳操作”等小组。就这样，学生在竞争中得到了探究的乐趣和合作的愉快，在愉快中培养了科学精神。
探究式学习方式能调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使化学教学焕发出生机。因此，开放教学时空，使教学面向社会、贴近生活，通过学生探索性学习和实验，化学教师能够培养学生的科学思想、创新思维、实验能力以及与人合作、与人共事的情操。在实验过程中，学生不但能掌握化学知识、建立热爱科学的情感，还能提高科学探究的能力。