语文教学作为关注学生情感的教学，教师不仅要把作者的思想感情传递到学生心中，而且要给学生提供表达自我认识，评价态度情感的条件。教师要积极参与到课堂的情感互动中去，建立师生之间的良好情感关系，营造和谐、民主、平等的教学氛围，实现师生之间的多层次互动，使学生的思维处于活跃状态，从而收到良好的学习效果。
　　一、构建和谐课堂，激发学习兴趣
　　阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对话。教师阅读教学中，要善于发现学生学习过程中的闪光点，树立参与学习的信心。
　　激发学生的阅读情绪。学生有了阅读兴趣，就应该鼓励他们敢于阅读，培养他们先说后问再议，积极参与学习。教学《凡卡》中，引导学生讨论，提出质疑：凡卡给爷爷的信发出后，他的命运怎样？爷爷能收到凡卡的信吗？为什么？凡卡能不能跑回去呢？为什么？即使爷爷收到凡卡的信，接他到乡下去，是否就能摆脱苦难的命运？为什么？这样逐层深入地讨论，学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，从而使他们的思维向独立特性和创造性方向发展。激起了阅读兴趣和阅读愿望。
　　二、挖掘课文内容，提高阅读效果
　　新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。语文教学要重视引导学生对文本的学习。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真读，用心读，用心去感悟。教学《卖火柴的小女孩》一课时，我让学生用自己喜欢的方式读课文，带着问题读课文。小女孩曾经看到过哪些美丽的东西，使她感到幸福？然后让学生选择你认为女孩看到会感到最幸福的部分，把她的美丽读出来。这样既加深了学生对课文的理解，又激发了阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的思维能力。
　　教师加强对文本的理解，把握、吃透文本，目的是引导学生自己探究文本，抓住重点难点，对课文内容整体感知，调动学生参与阅读的主动性和积极性，在实践中不断提高语文能力。
　　三、培养阅读质疑，促进思考感悟
　　根据《新课标》的要求，我们要构建以学生为主体的，突出语感，质疑和应用能力培养的阅读课教学模式。目前质疑问难，合作探究的阅读教学模式占着重要的地位。
　　教师要在学生自主探究合作学习中，引导学生生疑、质疑、释疑来激发课堂，和谐学习。《地震中的父与子》，父亲为了解救儿子，夜以继日地挖了38个小时的过程，使学生对父亲的敬佩：坚强、坚持、坚守信念——不论发生了什么，我总会跟你在一起！但有的学生提出质疑：假如父亲他挖了38小时，结果手里抱的是个没有救活的儿子，他还了不起吗？假如这位父亲在挖的过程中，房屋又塌了下来，自己真的永远和他的儿子在一起了，那该如何体会父亲的了不起呢？假如……各种假设，各种结局，学生从生疑，质疑，释疑中感知：父亲对孩子深沉的强烈的爱。
　　四、重视课外积累，拓展阅读视野
　　语文学习是一个长期积累的过程。阅读教学中的语言积累，不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教科书的基础上，适当地引导学生收集资料，阅读文章，推荐读物，以拓展学习内容，提高学生的阅读能力。因此，教师应通过教材教会学生正确读书的方法，激励他们广泛阅读课外读物，以达到拓展阅读视野，积累语言知识的目的。
　　课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种民主、快乐的气氛。让学生感受到平等民主的和睦气氛，开心学习。
　　（作者单位：新疆特克斯县乔拉克铁热克乡孟布拉克小学835500）