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口语交际对语文学习起着很大的作用。一个人要想学好语文，应该从学会口语交际开始，口语交际是学习语文的第一道门槛。在日常生活中，口语交际几乎是时时处处伴随着我们.随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，让口语交际训练变得有效，更应是我们所追求的。因此，在教学中，应激发学生与人交流的兴趣，让其乐意、主动与人交流，培养学生的口语交际能力。
一、创和谐的交际氛围，激发学生口语交际兴趣
兴趣是学习的最好老师。口语交际从学生的兴趣出发，可以使有目的的教学行为，通过学习者本身的积极参与、内化、吸收得到实现。这是由教学的本质属性决定了的。根据成就动机理论，成功的学习经验会成为下一次学习的新动机，推动下一次学习的积极进行，从而使学习形成一个良性的循环。因此，我们要给学生创造成功体验，使学生感受到学习口语交际的乐趣，让学生在下一次的学习中积极的投入进去。同时创设和谐的交际氛围，让学生克服胆怯心理敢想，敢说，自觉自愿地表达，满腔热情地学习，是培养和发展学生听说能力的关键。许多学生胆小、害羞，不敢当众说话，嘴巴很“紧”。要真正解放这些学生的嘴巴，教师就要淡化老师的表演，帮助学生建立信心，激活学生口语表达的欲望。如慈溪浒山中心小学的一位老师，就选择“做客”这个话题，上了一堂口语交际课。由“这个双休日你打算干什么？”引出话题，很多学生选择去亲戚家做客。孩子们喜欢做客，所以当这个话题一引出，从他们的脸上就显出了兴奋的表情。争着要和老师配合演一演老师来家访的情景。
二、积累素材，想说、有的说
要进行口语表达训练，首先就是要让学生有话可说，有话想说。要做到这一点，必须熟悉自己的学生，不仅掌握他们在该年龄段的心理特征，而且要熟悉他们的生活。这样，才能知道哪些话题是他们有话可说的，是他们最想说的，才能联系学生的实际创设说话情境。口语交际教学内容应不局限于教材，可以根据儿童心理特点，增添或更换一些贴近他们生活的，为他们喜爱的内容。如带孩子们走进大自然，观察自然界的美，赞美自然界的美，把有趣的活动引入课堂，与他们一起吹泡泡，玩蜗牛，捏橡皮泥，做风车，让他们学当小医生，学招待客人，边玩边说。这些内容具有儿童情趣，有利于诱发他们的灵感和创造力，有利于引导他们说出洋溢童真的话。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地，主动地投入到说话训练中去，让学生有的说，想去说。说话训练不仅局限于课堂上，在课外也有广阔的天地。教师利用各种活动对学生进行口语训练，都能取得事半功倍的效果。如故事会、演讲会、模拟日常生活环境中的接待、问路、接物、访问、调查、打电话等进行相应的口语表达练习，都是很好的训练方式，也能达到培养学生口语交际能力的目的。
三、创设情境，激发兴趣
在课内外创设多种多样的交际环境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体的情境实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小，注意力易分散、形象思维占主要优势，应该创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。我采取的方法：一是实物创设情境。如第一册语文课本中有《菜园里》这一课，我就把新鲜的蔬菜呈现于学生面前，学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。原来“豆角像一根绳子”，“西红柿是红红的、软软的、香香的”，“我们吃的包菜就是卷心菜呀”，“黄瓜上面还长了很多小疙瘩呢”……这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是我向学生灌输的知识点，而是学生们独自用自己的童趣化语言表达出来的。二是利用电教媒体创设语言环境。电教创设情境。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分有兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。如在教学《春到梅花山》这课时，将梅花山梅花开放的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，紧扣词句“你挨着我，我挨着你”，“一朵一朵”，“片片彩云”……形成画面，学生身临其境，置身于春光中学习课文。最后让学生想象，如果你来到梅花山会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，最后畅所欲言，效果极好。
四、促进师生、生生双向互动
口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践，上好口语交际课一定要让学生有说、有评、有议，这样才能充分调动学习的思维和语言。
有意识地设计双向互动的口语交际。有的同学生性比較胆小，不善于和老师或陌生人交流。有一次班里的板刷坏了，我叫一位平时不善于交际的同学到总务处陈老师处去领一个新的板刷，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿着一个崭新的板刷高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：“老师，请问那位是陈老师?”陈老师站起来后我告诉他我班的板刷坏了，想再领一个新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。
给学生有更多的交流机会。在课堂上给学生提供了多少口语表达的机会？要,解决这个问题，我们可以采用小组讨论的教学组织形式，让学生分组互相交流。这样，大家都有了说的机会，都得到了练习。让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在作学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。
要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要我们认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。
一、创和谐的交际氛围，激发学生口语交际兴趣
兴趣是学习的最好老师。口语交际从学生的兴趣出发，可以使有目的的教学行为，通过学习者本身的积极参与、内化、吸收得到实现。这是由教学的本质属性决定了的。根据成就动机理论，成功的学习经验会成为下一次学习的新动机，推动下一次学习的积极进行，从而使学习形成一个良性的循环。因此，我们要给学生创造成功体验，使学生感受到学习口语交际的乐趣，让学生在下一次的学习中积极的投入进去。同时创设和谐的交际氛围，让学生克服胆怯心理敢想，敢说，自觉自愿地表达，满腔热情地学习，是培养和发展学生听说能力的关键。许多学生胆小、害羞，不敢当众说话，嘴巴很“紧”。要真正解放这些学生的嘴巴，教师就要淡化老师的表演，帮助学生建立信心，激活学生口语表达的欲望。如慈溪浒山中心小学的一位老师，就选择“做客”这个话题，上了一堂口语交际课。由“这个双休日你打算干什么？”引出话题，很多学生选择去亲戚家做客。孩子们喜欢做客，所以当这个话题一引出，从他们的脸上就显出了兴奋的表情。争着要和老师配合演一演老师来家访的情景。
二、积累素材，想说、有的说
要进行口语表达训练，首先就是要让学生有话可说，有话想说。要做到这一点，必须熟悉自己的学生，不仅掌握他们在该年龄段的心理特征，而且要熟悉他们的生活。这样，才能知道哪些话题是他们有话可说的，是他们最想说的，才能联系学生的实际创设说话情境。口语交际教学内容应不局限于教材，可以根据儿童心理特点，增添或更换一些贴近他们生活的，为他们喜爱的内容。如带孩子们走进大自然，观察自然界的美，赞美自然界的美，把有趣的活动引入课堂，与他们一起吹泡泡，玩蜗牛，捏橡皮泥，做风车，让他们学当小医生，学招待客人，边玩边说。这些内容具有儿童情趣，有利于诱发他们的灵感和创造力，有利于引导他们说出洋溢童真的话。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地，主动地投入到说话训练中去，让学生有的说，想去说。说话训练不仅局限于课堂上，在课外也有广阔的天地。教师利用各种活动对学生进行口语训练，都能取得事半功倍的效果。如故事会、演讲会、模拟日常生活环境中的接待、问路、接物、访问、调查、打电话等进行相应的口语表达练习，都是很好的训练方式，也能达到培养学生口语交际能力的目的。
三、创设情境，激发兴趣
在课内外创设多种多样的交际环境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体的情境实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小，注意力易分散、形象思维占主要优势，应该创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。我采取的方法：一是实物创设情境。如第一册语文课本中有《菜园里》这一课，我就把新鲜的蔬菜呈现于学生面前，学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。原来“豆角像一根绳子”，“西红柿是红红的、软软的、香香的”，“我们吃的包菜就是卷心菜呀”，“黄瓜上面还长了很多小疙瘩呢”……这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是我向学生灌输的知识点，而是学生们独自用自己的童趣化语言表达出来的。二是利用电教媒体创设语言环境。电教创设情境。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分有兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。如在教学《春到梅花山》这课时，将梅花山梅花开放的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，紧扣词句“你挨着我，我挨着你”，“一朵一朵”，“片片彩云”……形成画面，学生身临其境，置身于春光中学习课文。最后让学生想象，如果你来到梅花山会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，最后畅所欲言，效果极好。
四、促进师生、生生双向互动
口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践，上好口语交际课一定要让学生有说、有评、有议，这样才能充分调动学习的思维和语言。
有意识地设计双向互动的口语交际。有的同学生性比較胆小，不善于和老师或陌生人交流。有一次班里的板刷坏了，我叫一位平时不善于交际的同学到总务处陈老师处去领一个新的板刷，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿着一个崭新的板刷高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：“老师，请问那位是陈老师?”陈老师站起来后我告诉他我班的板刷坏了，想再领一个新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。
给学生有更多的交流机会。在课堂上给学生提供了多少口语表达的机会？要,解决这个问题，我们可以采用小组讨论的教学组织形式，让学生分组互相交流。这样，大家都有了说的机会，都得到了练习。让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在作学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。
要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要我们认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。