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摘要：上个学年，根据学校工作安排，我任教九年级两个班思品课和七年级两个班思品课。在开学的第一节课，我就遇到了尴尬。随即我进行认真思考，调整了教学方法，因此，第二节课获得了成功。
关键词：教学活动；自主学习；走进心灵
中图分类号：G631文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）16-073-2
【案例背景】
作为一名任教七年级的“新手”，课前我作了精心的准备，希望这节课能上得轻松活泼，让思品课堂给同学们留下良好的“第一印象”。我根据本节课的教学目标，本着“以生为本”的教学理念和“教学活动化”的教学思路，设计了两个教学活动来达成教学目标：活动一是“初中生活新体验”，说一说你进入初中遇到的新鲜事，有什么新体验？此活动的设计意图主要是想让同学们通过活动能对新学校有初步的认识，以尽快适应新的学习生活；活动二是“说说你，说说我，我们是朋友”，设计意图是通过自我介绍，互相认识，结交新朋友。
【案例描述】
这是去年开学的第一节新课，内容浅显易懂，主要就是帮助同学们认识新学校新同学，为今后的学习生活打下良好的心理基础。虽然准备充分，可在课堂教学的实施过程中，我在第一节课上就非常失落、遭遇尴尬。
我第一个授课的班级是七年级（3）班。
现在的课堂强调学生的自主学习，强调学生的主体地位，于是我本着把课堂让给学生的想法，在开始了简单的开场白后，便直接进入教学活动一。
教学活动一，初中生活新体验
师：亲爱的同学们，欢迎你们来到初中学习。你们能说说进入初中遇到哪些新鲜事？有什么新体验吗？
学生开始思考，教室里很安静。可是半天也没有人举手。我进行了必要的鼓励，可是好像没有什么作用，我只好对照学生的座位表随机喊了。
生1：进入初中，我好像没有遇到什么新鲜事。
生2：初中的作业变多了。
……
表情是冷漠的，语言都是结论性的，声音是怯怯的，丝毫没有让人感觉到他们进入初中的快乐，气氛很沉闷。我只好干巴巴地做了一些点评与小结，“同学们，初中生活把我们带进一个崭新的天地，在这个新天地里，我们站在一个新的起点上。让我们珍惜这个新起点，体验成为一名初中生的快乐吧！”老实说，本来准备的热情洋溢的话语，此时自己听来都觉得轻飘飘的，无关痛痒，没有多大价值。然后只好无奈地过渡到第二个教学活动环节。
教学活动二，说说你，说说我，我们是朋友
师：同学们，现在我们来到了一个新的班集体，在这个新的班级里，有这么多新的面孔，下面让我认识你，也请你认识我。哪位同学愿意走上讲台来向大家介绍你自己啊？教室里静悄悄的，依旧没有人主动举手。
也许是农村的孩子比较内向、害羞，不敢介绍自己吧，于是我让他们把自我介绍写到纸上，然后把所有的自我介绍放到一个盒子里，开始抽签进行连环介绍活动。没想到几乎所有的同学写上来的自我介绍都像失去水分的花朵，干巴巴的，没有一点个性和灵气，上来抽签介绍的同学也面无表情，声无感情，所以活动进行得水波不兴，毫无生气。
于是我的心情也在这种沉闷的氛围中变的糟糕起来，我拼命压抑自己的不良情绪，尽力调动学生的情绪，可是效果不大。最后，本節课以失败而结束。
课间回到办公室，我郁闷极了，没想到新学期的第一节课会如此尴尬。下面紧跟着还有一节课，是在七年级（1）班的课，我必须用最快的速度对自己对课堂教学进行必要的调整，我必须走出这种尴尬！
上课铃又响了，我面带微笑，精神抖擞地走进七年级（1）班。
师（热情洋溢地）：同学们，新学期开始了，老师刚送走一届可爱的学生，现在又迎来了可爱的你们。一进教室，我就有个预感，今年我很幸运，又遇到了一群聪明又可爱的新同学，你们说是吗？
同学们都看着我，露出笑容，有的还轻轻地点头。
师：那么你们愿意和老师一起合作努力，让我们的思想品德课从轻松快乐中开始吗？
“愿意！”学生们的回答很大声。
师：好的，谢谢同学们，今天我们学习的是第一课第一框的内容《新学校 新同学》，大家课前也预习过了，下面我们来进行一个小活动——“初中生活新体验”。请同学们用一个词语表达一下你进入初中的心情？
下面立刻举起了许多小手。
生1：高兴
生2：担心
生3：紧张
……
无论学生用那个词，我都追问一句“为什么”。学生于是立刻打开了话匣子，快乐地诉说着他的体验，且时不时地还有别的有同感的同学主动进行补充。于是在这样的对话中，师生已经轻松愉快地共同完成了“初中生活新体验”这一教学活动。
第二个教学活动，我依旧改变策略，先让学生前后四人一小组互相介绍自己，然后在此基础上各小组选派一名组员面对全班同学介绍本组的另一名组员。由于介绍的不是自己，学生少了几分腼腆；由于已经经过小组交流，学生多了几分熟悉；更由于有小组做后盾，学生增添了了几分胆气。于是很快有小组举手。
我让一学生介绍了他本组的同学，明显地，介绍得很形象生动，立刻教室里就有了共鸣。介绍完毕，我问：“你愿意和他成为好朋友吗？”
他说：“愿意”。
我再问被介绍的同学同样的问题，回答也是“愿意”，于是我笑着建议，你们愿意用一个形式来表示你们的新友谊吗？
两人忸怩了一会，在我的鼓励下，竟然可爱地拥抱了一下，全班响起了热烈的掌声。我再问，你们俩将准备怎样做朋友呢？于是他们俩你一言我一语地说开了。
在这种热烈的气氛下，其他小组的同学也跃跃欲试了，同学们也放开了，在他们的回答中时有精彩出现。我欣慰地笑了！
【案例反思】
1.教师必须走进学生心灵深处。比如同一节课在两个班级之所以有不同的教学效果，和任课老师能否走进学生心灵深处有着莫大的关系。首先是，笔者根据上课的情况及时对教学活动的实施进行了微调从而取得更好的课堂效果。比如在第一个班级，由于学生对学校对同学的陌生感，实施得很不成功，于是就在第二个班级就把话题缩小，小到从学生的心情说起，触动他们的心灵，再慢慢引导，这样就可以水到渠成地展开教学活动了。其次，教师可以用自己的语言、表情等调动学生的学习积极性。比如在第二个班级上课前与同学们的“套近乎”给学生以积极的心理暗示，走进学生心灵深处，为良好的师生情感，轻松的课堂氛围奠定了良好的心理基础。
2.问题设计必须从学生实际出发。从学生实际出发是指在教学指导思想上根据学生实际和心灵需要设计教学活动。我校初一学生是直接报到入学的，没有经过军训之类的活动，他们对学校对同学还很陌生，一下子很难立刻说出什么初中生活新体验，所以在七（3）班我直接让学生说什么“初中生活新体验”，是脱离了学生的生活实际。加上农村的孩子天生有点腼腆、内向，直接想让他们大方展示有点困难，所以指望学生在第一节课就大方地介绍自我，积极交友便又一次脱离了学生的实际。后来在七（1）班我结合学生实际及时调整了教学活动的一些细节，真正做到从学生的实际出发，所以取得了不一样的教学效果。
3.充分发挥学习小组作用。笔者在第一个班级授课时，虽说是用了活动教学法，可是我没有发挥学习小组的作用，学生“孤军作战”，战战兢兢，导致活动有名无实；在第二个班级授课时，吸取在第一个班级授课的教训，充分发挥学习小组的作用，在实施第二个教学活动“说说你，说说我，我们是朋友”时，让学生先在小组内部说，在小组互相熟悉的基础上再到全班说，这样既互相有了初步的认识，又锻炼了胆量，更重要的，这是他们心灵的需要，在全班展示时不再是孤军作战，后面有着“坚强的后盾”，底气当然足了许多，所以展示的时候当然会有精彩出现。
关键词：教学活动；自主学习；走进心灵
中图分类号：G631文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）16-073-2
【案例背景】
作为一名任教七年级的“新手”，课前我作了精心的准备，希望这节课能上得轻松活泼，让思品课堂给同学们留下良好的“第一印象”。我根据本节课的教学目标，本着“以生为本”的教学理念和“教学活动化”的教学思路，设计了两个教学活动来达成教学目标：活动一是“初中生活新体验”，说一说你进入初中遇到的新鲜事，有什么新体验？此活动的设计意图主要是想让同学们通过活动能对新学校有初步的认识，以尽快适应新的学习生活；活动二是“说说你，说说我，我们是朋友”，设计意图是通过自我介绍，互相认识，结交新朋友。
【案例描述】
这是去年开学的第一节新课，内容浅显易懂，主要就是帮助同学们认识新学校新同学，为今后的学习生活打下良好的心理基础。虽然准备充分，可在课堂教学的实施过程中，我在第一节课上就非常失落、遭遇尴尬。
我第一个授课的班级是七年级（3）班。
现在的课堂强调学生的自主学习，强调学生的主体地位，于是我本着把课堂让给学生的想法，在开始了简单的开场白后，便直接进入教学活动一。
教学活动一，初中生活新体验
师：亲爱的同学们，欢迎你们来到初中学习。你们能说说进入初中遇到哪些新鲜事？有什么新体验吗？
学生开始思考，教室里很安静。可是半天也没有人举手。我进行了必要的鼓励，可是好像没有什么作用，我只好对照学生的座位表随机喊了。
生1：进入初中，我好像没有遇到什么新鲜事。
生2：初中的作业变多了。
……
表情是冷漠的，语言都是结论性的，声音是怯怯的，丝毫没有让人感觉到他们进入初中的快乐，气氛很沉闷。我只好干巴巴地做了一些点评与小结，“同学们，初中生活把我们带进一个崭新的天地，在这个新天地里，我们站在一个新的起点上。让我们珍惜这个新起点，体验成为一名初中生的快乐吧！”老实说，本来准备的热情洋溢的话语，此时自己听来都觉得轻飘飘的，无关痛痒，没有多大价值。然后只好无奈地过渡到第二个教学活动环节。
教学活动二，说说你，说说我，我们是朋友
师：同学们，现在我们来到了一个新的班集体，在这个新的班级里，有这么多新的面孔，下面让我认识你，也请你认识我。哪位同学愿意走上讲台来向大家介绍你自己啊？教室里静悄悄的，依旧没有人主动举手。
也许是农村的孩子比较内向、害羞，不敢介绍自己吧，于是我让他们把自我介绍写到纸上，然后把所有的自我介绍放到一个盒子里，开始抽签进行连环介绍活动。没想到几乎所有的同学写上来的自我介绍都像失去水分的花朵，干巴巴的，没有一点个性和灵气，上来抽签介绍的同学也面无表情，声无感情，所以活动进行得水波不兴，毫无生气。
于是我的心情也在这种沉闷的氛围中变的糟糕起来，我拼命压抑自己的不良情绪，尽力调动学生的情绪，可是效果不大。最后，本節课以失败而结束。
课间回到办公室，我郁闷极了，没想到新学期的第一节课会如此尴尬。下面紧跟着还有一节课，是在七年级（1）班的课，我必须用最快的速度对自己对课堂教学进行必要的调整，我必须走出这种尴尬！
上课铃又响了，我面带微笑，精神抖擞地走进七年级（1）班。
师（热情洋溢地）：同学们，新学期开始了，老师刚送走一届可爱的学生，现在又迎来了可爱的你们。一进教室，我就有个预感，今年我很幸运，又遇到了一群聪明又可爱的新同学，你们说是吗？
同学们都看着我，露出笑容，有的还轻轻地点头。
师：那么你们愿意和老师一起合作努力，让我们的思想品德课从轻松快乐中开始吗？
“愿意！”学生们的回答很大声。
师：好的，谢谢同学们，今天我们学习的是第一课第一框的内容《新学校 新同学》，大家课前也预习过了，下面我们来进行一个小活动——“初中生活新体验”。请同学们用一个词语表达一下你进入初中的心情？
下面立刻举起了许多小手。
生1：高兴
生2：担心
生3：紧张
……
无论学生用那个词，我都追问一句“为什么”。学生于是立刻打开了话匣子，快乐地诉说着他的体验，且时不时地还有别的有同感的同学主动进行补充。于是在这样的对话中，师生已经轻松愉快地共同完成了“初中生活新体验”这一教学活动。
第二个教学活动，我依旧改变策略，先让学生前后四人一小组互相介绍自己，然后在此基础上各小组选派一名组员面对全班同学介绍本组的另一名组员。由于介绍的不是自己，学生少了几分腼腆；由于已经经过小组交流，学生多了几分熟悉；更由于有小组做后盾，学生增添了了几分胆气。于是很快有小组举手。
我让一学生介绍了他本组的同学，明显地，介绍得很形象生动，立刻教室里就有了共鸣。介绍完毕，我问：“你愿意和他成为好朋友吗？”
他说：“愿意”。
我再问被介绍的同学同样的问题，回答也是“愿意”，于是我笑着建议，你们愿意用一个形式来表示你们的新友谊吗？
两人忸怩了一会，在我的鼓励下，竟然可爱地拥抱了一下，全班响起了热烈的掌声。我再问，你们俩将准备怎样做朋友呢？于是他们俩你一言我一语地说开了。
在这种热烈的气氛下，其他小组的同学也跃跃欲试了，同学们也放开了，在他们的回答中时有精彩出现。我欣慰地笑了！
【案例反思】
1.教师必须走进学生心灵深处。比如同一节课在两个班级之所以有不同的教学效果，和任课老师能否走进学生心灵深处有着莫大的关系。首先是，笔者根据上课的情况及时对教学活动的实施进行了微调从而取得更好的课堂效果。比如在第一个班级，由于学生对学校对同学的陌生感，实施得很不成功，于是就在第二个班级就把话题缩小，小到从学生的心情说起，触动他们的心灵，再慢慢引导，这样就可以水到渠成地展开教学活动了。其次，教师可以用自己的语言、表情等调动学生的学习积极性。比如在第二个班级上课前与同学们的“套近乎”给学生以积极的心理暗示，走进学生心灵深处，为良好的师生情感，轻松的课堂氛围奠定了良好的心理基础。
2.问题设计必须从学生实际出发。从学生实际出发是指在教学指导思想上根据学生实际和心灵需要设计教学活动。我校初一学生是直接报到入学的，没有经过军训之类的活动，他们对学校对同学还很陌生，一下子很难立刻说出什么初中生活新体验，所以在七（3）班我直接让学生说什么“初中生活新体验”，是脱离了学生的生活实际。加上农村的孩子天生有点腼腆、内向，直接想让他们大方展示有点困难，所以指望学生在第一节课就大方地介绍自我，积极交友便又一次脱离了学生的实际。后来在七（1）班我结合学生实际及时调整了教学活动的一些细节，真正做到从学生的实际出发，所以取得了不一样的教学效果。
3.充分发挥学习小组作用。笔者在第一个班级授课时，虽说是用了活动教学法，可是我没有发挥学习小组的作用，学生“孤军作战”，战战兢兢，导致活动有名无实；在第二个班级授课时，吸取在第一个班级授课的教训，充分发挥学习小组的作用，在实施第二个教学活动“说说你，说说我，我们是朋友”时，让学生先在小组内部说，在小组互相熟悉的基础上再到全班说，这样既互相有了初步的认识，又锻炼了胆量，更重要的，这是他们心灵的需要，在全班展示时不再是孤军作战，后面有着“坚强的后盾”，底气当然足了许多，所以展示的时候当然会有精彩出现。