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【摘要】 如今教育更加注重学生在学习中的主导性作用，教师则起到了指导性作用。对于计算机课程教学而言，因专业知识内容非常丰富，而不同的学生也许有不一样的兴趣爱好，教师必须在规定的课时内实现完成所有教学工作目标与工作任务，其难度是可想而知的。本文根据笔者近些年来的教学实践经验与各种尝试，总结了一些比较实用有效的教学模式和教学方法。
【关键词】初中计算机教学模式教学方法
一、初中计算机教学模式
1、耐心辅导，培养兴趣
“兴趣是最好的老师”。一个人只有对某个问题产生兴趣，启动思维，从而主动去寻找解决问题的办法，才能获取相关的知识，将“要我学”变为“我要学”。兴趣是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。因此，在计算机教学过程中，如何激发学生的学习兴趣无疑是教师的重要任务之一。每当我接手一些新班级，总会发现其中有一部分学生从未使用或极少使用过计算机，根本不具备基本的计算机知识和操作能力，可以说完全是个“电脑盲”。在操作过程中经常会出现各种各样的问题，绝大多数非常简单，甚至令人发笑。但是我深知：作为教师，不能因此而嘲笑、训斥学生，一定要注意聆听学生提出的每一个问题，并针对不同问题做出不同的解答。有的可以直截了当地回答，有的演示一遍操作过程，有的和学生作简短的讨论，有的则用另一个问题将学生的思考引向深入。在辅导过程中，我注意与他们站在平等的角度，小心保护他们心中萌发的兴趣之芽，并用适当的鼓励和表扬帮助他们树立成功的信心、决心。
2、因材施教，分层教学模式
现代教育承认个体的差异，对不同水平的学生，实施因材施教，分层教学就显得尤为重要。因此我在接手班级时，首先作好了这方面的调查，在此基础上对学生的上机座位进行安排。在讲授一些常见的知识点时，如：汉字的输入、资源管理器的操作等，我对基础好的同学布置免试测验、小竞赛、提高题练习等，并支持他们进行感兴趣的一些操作。此外我还鼓励他们自学课本上的选学模块，并作一定的辅导。这样就有了较多时间对基础差的同学多指导，使他们能顺利地完成我布置的基本教学任务或操作训练。初中计算机教学主要目的是激发学生学习和使用计算机的兴趣，巩固学生学习计算机的热情，让学生初步掌握计算机的基本操作技能并应用于实践，注重培养学生的信息素质和创新思维以及自学能力。在有限的条件下，根据学生目前的实际情况利用这样的方法进行多样化的教学还是有其可行性的。
3、“探究式教学”模式
在初中阶段，学生学习的动机大多取决于对学习内容的兴趣，遇到感兴趣的问题总是弄个究竟，所以教师在教学过程应根据学生的这一特点，选择与教学相关的内容，创设情境发学生的兴趣，在调动了学习的主动性的同时，进而使学生明学习目的，自觉地投入本节课的学习中去。如在讲解“移动文件夹”时，我分别讲授四种方法：（1）接拖动法；（2）使用“菜单”法；（3）使用工具按钮法；（4）使用盘快捷键法。同学牛分别掌握这四种方法，同样触类旁通以后探究学习文件的“复制”、“删除”奠定了基础，学生不用师讲解通过自学探究、小组合作，顺利的掌握了下面的内容。因此。一堂课的开始能做到激趣引题，就像一块无形的“铁”一样，紧紧吸引学生的注意力，测动学生的情绪，打动学生的心灵，他们就会主动进入自学探究阶段。学生自学探究足学中有探，探中有学，一般问题往边学边探中解决不理解的问题，集中在一个阶段解决在这一环节中的难点。面对学生的疑问，我不做过早的解释，综合大家的提问，组纵学生多形式的探究，为此在教学中我常选用学合作探究的形式让同桌学生发挥各方面的优势，就相同的问题相互发，相互研讨然后四人小组再交流相互探讨的结果，并获取更多的知识。
二、初中计算机教学方法
1、让学生自己当老师
学生“水平差异较大，课难上”是目前很多学校在开展教学中面临的难题。针对这一现象，我的做法是“让学生当小先生”。让已有一定计算机基础的学生给掌握较慢的学生当小老师，既克服了学生层次上的差异，又培养了学生的协作精神。而且“小先生”可以采用“轮流制”，谁这部分知识掌握的好，谁就是小老师，充分调动了学生学习积极性。采用让学生当老师的方法，便于学生由浅入深，循序渐进地学好计算机的知识和技能。但是，这种教学有时不易从整体上把捷知识结构，因此，在下达任务时，要让学生明确学习目标，在操作过程中把握知识点，在完成任务中指导解决难点，完成任务后共同小结，通过小结把任务中涉及的知识、概念加以归纳、系统化，并做适当提高，而且教师还要在旁边加以指导，以便更好的完成教学目标。
2、形象比喻法
计算机的课程内容中有很大一部分是专业理论知识，对于一个初中生而言的确不容易接受。假如在授课过程中时恰当地运用打比方的方法，对他们理解并掌握知识十分有利。例如，在讲解网络中有关IP以及域名时，通过这样的比喻：咱们如何来区别地球上的这么多的人呢？咱们能够利用身份证与名字两种方式，咱们能够通过身份证号码来确定特定的一个人，然而，记住身份证号码比较困难，在现实生活中，我们通常利用名字来指某个特定的人。同样的道理网络中的电脑为更好地区分，也给他们赋予特定“名字”即域名，并赋予他们特定的“身份证号号码”也即IP地址，它能够确定某台特定的电脑，可是，要想记住它也比较困难，通常咱们仅用域名来确定网络中的电脑。这样一来，他们很容易理解IP地址和域名的真正含义。
3、任务驱动教学法
任务驱动的交教学法指的是将一个学习单元中应该完成的内容设置为一个或者几个明确的任务。使得学生在完成每个明确的任务的过程中更好地理解并掌握课程内容，实现教学的目标。以制作电子贺卡为例，第一步，利用多媒体教学工具把预先制作好的贺卡给全班学生观看，他们的大脑中有了初步的形象。第二步，讲解贺卡的各个结构，哪些是图文框、文本框或者自选图形，哪些结构间能够互相取代或者不允许互相取代等。经过分析思考，他们对图文框、图片、文本框以及自选图形等形成了比较直观的概念。第三步，笔者讲授怎样修饰、插入并对各结构作进一步的美化等操作手法。这种教学方法，教师的教学思路十分明确，能够突出难点重点，学生会有更加明确的学习目标，对于知识点的掌握将更加容易。并且讲课的程序也是做贺卡的程序，适合学生的认知能力。所以，教学过程有条不紊、逻辑清晰、条理分明、目的明确。实践证明，任务驱动教学法可以极大的调动学生的学习主动性，全面开发学生的创造能力，鼓励和引导学生解决问题时的独立性。同时，这一教学方法的运用，也体现了学生在学习中主体地位，符合素质教育的基本要求。
参考文献：
[1]赵明 试谈初中信息技术教学模式[J]-中国校外教育 2010（03）
[2]林国荣 浅谈初中信息技术教学中的几种方法 2008（06）
【关键词】初中计算机教学模式教学方法
一、初中计算机教学模式
1、耐心辅导，培养兴趣
“兴趣是最好的老师”。一个人只有对某个问题产生兴趣，启动思维，从而主动去寻找解决问题的办法，才能获取相关的知识，将“要我学”变为“我要学”。兴趣是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。因此，在计算机教学过程中，如何激发学生的学习兴趣无疑是教师的重要任务之一。每当我接手一些新班级，总会发现其中有一部分学生从未使用或极少使用过计算机，根本不具备基本的计算机知识和操作能力，可以说完全是个“电脑盲”。在操作过程中经常会出现各种各样的问题，绝大多数非常简单，甚至令人发笑。但是我深知：作为教师，不能因此而嘲笑、训斥学生，一定要注意聆听学生提出的每一个问题，并针对不同问题做出不同的解答。有的可以直截了当地回答，有的演示一遍操作过程，有的和学生作简短的讨论，有的则用另一个问题将学生的思考引向深入。在辅导过程中，我注意与他们站在平等的角度，小心保护他们心中萌发的兴趣之芽，并用适当的鼓励和表扬帮助他们树立成功的信心、决心。
2、因材施教，分层教学模式
现代教育承认个体的差异，对不同水平的学生，实施因材施教，分层教学就显得尤为重要。因此我在接手班级时，首先作好了这方面的调查，在此基础上对学生的上机座位进行安排。在讲授一些常见的知识点时，如：汉字的输入、资源管理器的操作等，我对基础好的同学布置免试测验、小竞赛、提高题练习等，并支持他们进行感兴趣的一些操作。此外我还鼓励他们自学课本上的选学模块，并作一定的辅导。这样就有了较多时间对基础差的同学多指导，使他们能顺利地完成我布置的基本教学任务或操作训练。初中计算机教学主要目的是激发学生学习和使用计算机的兴趣，巩固学生学习计算机的热情，让学生初步掌握计算机的基本操作技能并应用于实践，注重培养学生的信息素质和创新思维以及自学能力。在有限的条件下，根据学生目前的实际情况利用这样的方法进行多样化的教学还是有其可行性的。
3、“探究式教学”模式
在初中阶段，学生学习的动机大多取决于对学习内容的兴趣，遇到感兴趣的问题总是弄个究竟，所以教师在教学过程应根据学生的这一特点，选择与教学相关的内容，创设情境发学生的兴趣，在调动了学习的主动性的同时，进而使学生明学习目的，自觉地投入本节课的学习中去。如在讲解“移动文件夹”时，我分别讲授四种方法：（1）接拖动法；（2）使用“菜单”法；（3）使用工具按钮法；（4）使用盘快捷键法。同学牛分别掌握这四种方法，同样触类旁通以后探究学习文件的“复制”、“删除”奠定了基础，学生不用师讲解通过自学探究、小组合作，顺利的掌握了下面的内容。因此。一堂课的开始能做到激趣引题，就像一块无形的“铁”一样，紧紧吸引学生的注意力，测动学生的情绪，打动学生的心灵，他们就会主动进入自学探究阶段。学生自学探究足学中有探，探中有学，一般问题往边学边探中解决不理解的问题，集中在一个阶段解决在这一环节中的难点。面对学生的疑问，我不做过早的解释，综合大家的提问，组纵学生多形式的探究，为此在教学中我常选用学合作探究的形式让同桌学生发挥各方面的优势，就相同的问题相互发，相互研讨然后四人小组再交流相互探讨的结果，并获取更多的知识。
二、初中计算机教学方法
1、让学生自己当老师
学生“水平差异较大，课难上”是目前很多学校在开展教学中面临的难题。针对这一现象，我的做法是“让学生当小先生”。让已有一定计算机基础的学生给掌握较慢的学生当小老师，既克服了学生层次上的差异，又培养了学生的协作精神。而且“小先生”可以采用“轮流制”，谁这部分知识掌握的好，谁就是小老师，充分调动了学生学习积极性。采用让学生当老师的方法，便于学生由浅入深，循序渐进地学好计算机的知识和技能。但是，这种教学有时不易从整体上把捷知识结构，因此，在下达任务时，要让学生明确学习目标，在操作过程中把握知识点，在完成任务中指导解决难点，完成任务后共同小结，通过小结把任务中涉及的知识、概念加以归纳、系统化，并做适当提高，而且教师还要在旁边加以指导，以便更好的完成教学目标。
2、形象比喻法
计算机的课程内容中有很大一部分是专业理论知识，对于一个初中生而言的确不容易接受。假如在授课过程中时恰当地运用打比方的方法，对他们理解并掌握知识十分有利。例如，在讲解网络中有关IP以及域名时，通过这样的比喻：咱们如何来区别地球上的这么多的人呢？咱们能够利用身份证与名字两种方式，咱们能够通过身份证号码来确定特定的一个人，然而，记住身份证号码比较困难，在现实生活中，我们通常利用名字来指某个特定的人。同样的道理网络中的电脑为更好地区分，也给他们赋予特定“名字”即域名，并赋予他们特定的“身份证号号码”也即IP地址，它能够确定某台特定的电脑，可是，要想记住它也比较困难，通常咱们仅用域名来确定网络中的电脑。这样一来，他们很容易理解IP地址和域名的真正含义。
3、任务驱动教学法
任务驱动的交教学法指的是将一个学习单元中应该完成的内容设置为一个或者几个明确的任务。使得学生在完成每个明确的任务的过程中更好地理解并掌握课程内容，实现教学的目标。以制作电子贺卡为例，第一步，利用多媒体教学工具把预先制作好的贺卡给全班学生观看，他们的大脑中有了初步的形象。第二步，讲解贺卡的各个结构，哪些是图文框、文本框或者自选图形，哪些结构间能够互相取代或者不允许互相取代等。经过分析思考，他们对图文框、图片、文本框以及自选图形等形成了比较直观的概念。第三步，笔者讲授怎样修饰、插入并对各结构作进一步的美化等操作手法。这种教学方法，教师的教学思路十分明确，能够突出难点重点，学生会有更加明确的学习目标，对于知识点的掌握将更加容易。并且讲课的程序也是做贺卡的程序，适合学生的认知能力。所以，教学过程有条不紊、逻辑清晰、条理分明、目的明确。实践证明，任务驱动教学法可以极大的调动学生的学习主动性，全面开发学生的创造能力，鼓励和引导学生解决问题时的独立性。同时，这一教学方法的运用，也体现了学生在学习中主体地位，符合素质教育的基本要求。
参考文献：
[1]赵明 试谈初中信息技术教学模式[J]-中国校外教育 2010（03）
[2]林国荣 浅谈初中信息技术教学中的几种方法 2008（06）