语文是一座百花园，姹紫嫣红，乱花迷眼，美则美矣，可要品鉴，常如雾里赏花，看清实难。这恐怕是许多如我般虽痴心相爱却愚智难开的学习者、教授者心中共有的感受。将善睐的明眸看成昏花的老眼，结果依然是重重困惑。但是，纵使困惑多多，困难重重，痴心爱恋者也会努力地拨，仔细地看，拼却人生三万天，也要将一双昏花的老眼看成一对善睐的明眸。我想，这也该是教学如我般，爱恋如我般，困惑如我般的人共有的心愿。语文啊语文，真是恨你不易爱也难。
　　 一、强化四个意识
　　 第一个意识是“学科目标意识”。“目标”是多指的，可大可小。我这里想说的是语文学科的总体培养目标，换句话说，也就是高中三年学习期间，我们的学生应该掌握的语文知识，应该具备的语文素养，应该养成的健全人格、健康情感和正确的人生价值观。我想，我们每位语文教师都必须对此常作思考，这样，我们才能对自己三年的教学有一个整体的构想和系统的安排，才能知道我们每年、每学期、每节课该如何安排，讲什么，怎么讲。也只有这样，我们才可以避免小处清楚，大处糊涂，从而做一个小处大处都明白的合格的语文教师。应试教育下，常会听到这样的说法：“考什么教什么”，“怎么考怎么教”。对此，我不能完全苟同。教什么，怎么教，应该关乎学科培养的大目标，关乎学生成长和未来发展的需要，关乎人才培养的总战略。因此，应该说，教什么、怎么教看需要，看学生成人成才的需要。
　　 第二个意识是“系统构建意识”。语文知识和能力也是有系统的，只是它常是隐蔽的、散化的，这是语文学科的突出特点。正因为如此，学习者常感困惑，难寻抓手。作为老师，我们要勤于钻研，深入探究，建立和完善自己的知识体系、能力体系、思维体系和方法体系等语文教学和研究所必需的各大系统。在此基础上，我们才可以帮助学生建立和完善他们所需的系统。事实上，我们每节课的工作都是在为学生的各个系统建构增砖添瓦。不过，应该特别引起大家注意的是，我们是否十分清楚每个时间点上，我们的学生各个系统的建构状况，比如，哪个点是否有缺漏，哪条线联络是否畅通，哪个面织得是否够结实等等。及时准确地掌握了这些学情，我们各个时期的教学就能做到有的放矢，从而取得事半功倍的效果。
　　 第三个意识是“形象抽象意识”。思维有形象抽象之分，表达亦当有形象抽象之别。形象表达和对形象表达的理解是绝大多数高中学生学习语文的瓶颈，直接影响了他们语文水平的提高，甚至打击他们学习语文的信心，淡退他们学习语文的兴趣。在诗文阅读鉴赏中，他们能够感受到“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”是幅美好的画面，却难品味出诗句中流淌的无比欢欣与喜悦;他们容易感知戴望舒在《雨巷》中希望逢的是位丁香般纯洁美丽的姑娘，却难理解诗行间蕴藏着的诗人追寻的理想。在材料作文的审题中，他们能轻易看明白吃葡萄的几种不同吃法，却难以抽象出不同的人生道理。这是一个不小的难题，我们老师必须想法设法去解决，多感受，多训练，多领悟，多积累。办法终会有的，问题也终会解决的。需要提醒的是，作为老师，我们必须时刻加强这种意识，只有这样，我们才能去认识问题，分析问题，并最终解决问题。
　　 第四个意识是“感悟积累意识”。语文学科重在感悟，难在积累，教和学两端都是如此。而且这种感悟和积累还都具有不可替代性，别人的总归是别人的，只有自己真正悟到了，才算自己的，长期积淀便会形成语文素养。每位语文教师都要力争在语文学习的每一个点上都能有自己的感悟，并且能够简要地、深入浅出地将其概括出来，以便传授给学生，使他们在老师的帮助和指导下能够逐步形成自己的感悟。有自己的感悟已经够难，能够以自己的感悟引导学生产生感悟更是难上加难。但是语文学习的重中之重就在这里，每位学习者语文素养的提高都依赖于不断积累自己的感悟，因此，这也应该成为我们语文教学的重点和难点。例如：在引导学生体味作品的语言特点时，我的做法是，先引导学生从三个方面来体味，一看有无雕饰，二看表意是否直接，三看力度大小，然后分别用两个字来概括提示两种不同的语言特点，这“三方六字”就是：素——丽、直——曲、刚——柔。“素”代表“清新自然、质朴平淡”，“丽”代表“绮丽典雅、华美多彩”;“直”代表“简洁明快、明白晓畅”，“曲”代表“委婉含蓄、深沉蕴藉”;“刚”代表“雄奇奔放、刚健豪迈”，“柔”代表“温婉清丽、低沉哀凄”。
　　 二、构建四有课堂
　　 第一个“有”是“有知识”。知识是形成能力的基础，其重要性自不待言。传授知识，完成一定的知识目标，这是课堂教学最基本的任务。这里，我想说四个意思。一是语文课堂教学知识目标的确定是灵活的、可选择的，选择的依据是首先当然是文本，其次是学情，还有一个是老师的系统安排。二是要有系统意识，要将知识前后联系形成系统。三是关注学生获取知识的过程，尽量让学生在过程中自己感受、领悟、总结。四是引导帮助学生积累规律性的知识。
　　 第二个“有”是“有方法”。方法是获取知识，养成能力的重要手段。授人以鱼不如授人以渔，从某种意义上说，方法比知识本身更重要，这是人人皆知的道理。方法的获取大概有两种重要的途径，一是靠学习借鉴他人经验，二是靠自己在实践中领悟。所以，我想说三点：第一，较之学生，我们老师是第一读者、最先经验者，所以我们自身在各个环节都必须拥有丰富的经验和方法，以备学生的学习和借鉴。事实上，我们的教学设计很多时候都是在将自己的经验和体悟过程解剖展示给学生，并希望他们能有相同的领悟，获取同样的方法。第二，我们也必须清楚，每个学习者个体都有差异，所以应该允许并鼓励个体独特的方法及其获取途径。一旦发现并经验证后要及时推广，大家共享。第三，有些时候可能还会遇到这样的情况：你有你的方法，他有他的方法。这时我们要懂得包容，允许学生选择他认为适合自己的方法。
　　 第三个“有”是“有生活”。这里包含三层意思。第一层意思是还原文本所表现的“生活”。语文课选用的文本应该说大都是作者对特定时期特定生活的特定反映，学习者一旦还原了这种生活并且置身其中就容易感受和理解了。第二层意思是用现实生活去理解文本生活。生活在改变，人性却总是相近相通的。感春而喜，逢秋生悲，自古而然。王熙凤的圆滑与今人的世故恐怕也是貌异和神同。学习者若能用自己熟悉的生活去感知文本中陌生的生活，理解起来就会容易得多。第三层意思是语文课堂教学要为现实生活服务，也就是学以致用。生活离不开语文，语文的外延等于生活的外延，语文是伴随每个人终生的，学好了终身受用。我们的语文课堂一定要考虑生活的需要，不能一味地为考而教、为考而学，应该为成长的需要和生活的需要而教而学。
　　 第四个“有”是“有境界”。语文课本该是最受欢迎的，现在却被很多学生视为鸡肋或敬而远之，造成这个局面的原因固然很多，但作为语文老师，我们也得从自身找找原因，做做反思，我们的语文课是否上出了味道，上出了境界。我觉得，语文课“有境界”，第一就该有“美的境界”。语文本就蕴含着世间百态、人间真情。渭北的春天树，江东的日暮云，陶潜醉步桃花源，李白放鹿青崖间，这些无不充溢着诗情画意。语文课原本就该给学生带来情的熏陶、美的享受。语文课“有境界”还应该有“育人的境界”。语文老师应该站在育人的高度，利用自己的课堂，培育学生健康的情感、健全的人格，引导学生树立正确的审美观、人生观、价值观。这既是“新课标”的要求，更是语文教师神圣的职责。
　　 熊德才，教师，现居河南固始。