论文部分内容阅读
【摘要】本文针对高中英语写作教学状况和高中英语教材的使用情形，结合教学案例厦教学实践就如何在高中英语教学中，整合教材资源，培养学生的写作兴趣和提高学生写作能力进行探讨。
【关键词】高中英语教材 阅读教学 写作设计
一、背景介绍
《普通高中英语课程标准(实验)》特别强调对学生英语综合运用能力的培养，要求教师鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式。发展听说读写的综合语言技能(教育部，2003)。教材内容不仅包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和跨文化意识，而且包括教材编制的话题、处理它们的方式、教材呈现的生活景象以及有意传递的社会和文化的价值观(俞红珍，2006)。新课程对教师的要求不再局限于教授教材，而是拓展到掌握教学设计和整合学科内外知识的技能。
针对以上情形，笔者结合本学期本校公开周，以本校教师黄先鸿教师的公开课为例进行案例分析(人教版高中英语必修3 Unit 4)，简述如何整合教材，合理设计写作内容，促进写作能力的提高。
二、教学案例
(一)教学课型：Reading for wi’iting(Module 3Unit 4 Astronomy)
本节课是基于阅读文本，又超越文本信息，重构新的文本的一节写作课。从信息输入到信息加工处理，最后到信息输出，着眼于“提高学生用英语获取信息、处理信息，分析问题和解决问题的能力。”
(二)教材分析
1 教材内容分析及教材处理
本节课为reading for writing。教学内容为人民教育出版社的NSEFC Unit 4，Book 3。教材中的Reading部分虚构了一个生动有趣的故事，运用浅显易懂的语言，通过两个人对太空的探索给我们呈现出一幅有关月球引力的画面，使学生在轻松自如之中就了解了相应的有关天文学和力学的知识。
基于对教材的灵活处理，本课并没有完全按照教材内容进行教学。而是重新设计阅读任务，并利用阅读任务的知识再加上学生的想象力和课本所列的语言功能项目进行整合，增加学生对科学的热爱，也会对后面学生的写作做好语言输入和铺垫。
2 教学目标
知识目标：能了解说明文的文体并灵活应用课文所列的语言功能项目；能力目标
通过快速阅读，训练学生在阅读过程中获取有效信息并进行信息加工的能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，通过范文分析及写作训练，让学生基本掌握简单说明文的写作要求；情感目标：通过对课文内容的学习，以及讨论，增强学生对科学的热爱。
3 教学重点和难点
指导学生合理利用和重组信息，把握说明文的篇章结构。
(三)教学设计
1 总体思路
本课采用三段教学模式。“三段是指读、说、写三个教学阶段”。教法的选择是课堂教学成败的关键。
2 教学过程
Step 1 Lead-in
【设计说明】通过学生的熟悉的图片，让学生自由想象，从而引出课文的话题。
Step 2 Reading
【设计说明】所设计的两个问题为文章的重点内容，要求学生能运用于回答课文后的问题，为本节课的写作做好知识的储备。
Step 3 Discussion
【设计说明】小组讨论激活学生的思维，开放性问题为学生提供了运用课内外知识的机会，也为学生表达他们想象力，分享有效学习方法和学习策略，提高写作奠定基础。
Step 4 Presentations
【设计说明】通过范文让学生明白说明文的写作要求。并给学生提供一个情境和语境，结合本单元的语言功能项目和课文的词汇，为下一环节的写作任务做好准备。
Step 5 writing
【设计说明】要求学生根据小组讨论的内容和老师所给的范文发挥学生想象力和创造力，把阅读中和本单元所学的知识和写作前准备阶段所呈现的写作要求运用于写作实践。
Step 6 Self-assessment
【设计说明】通过讨论和小组合作写作，积累一定的语言知识，顺利地完成写作任务；激发学生的积极性，通过对小组合作评价及时客观地发现问题，解决问题。
三、启示和反思
1 分析教材，把握教材整体性，适度调整写作要求
认真分析和钻研教材，从单元整体性的角度把握教材；注意单元内课与课之间的联系，把握本单元知识的整体性；以“基于教材、超越教材”的原则，根据所授课学生的已有知识和现有的英语水平，灵活地和有创造性地使用教材，对教材中的写作要求进行适当地调整，补充适合教学实际需要的教学资源；通过使用教学材料和多媒体课件，把本单元的重要单词和词组展示在课件中，让学生先感知这些单词和词组，掌握本节课的教学任务。
2 利用教材，激发学生的旧有知识
在教学中，尽可能真实呈现和积极设置情景和活动，充分调动学生的积极性，激发学生的旧有知识。
3 基于教材，设计相关作文题目
作文材料和题目应符合学生的实际水平，由易到难，尽可能地适应不同层次的学生；紧扣教材并根据学生的实际水平和兴趣进行适度的调整；激发学习热情，提高课堂气氛。
4 结合自我评价表，提高合作能力
评价在写作中有很大的作用，从学生自评到互评再到教师评价，学生学到了如何团体协作，如何自我反思。教师可采用“经典”评价，让学生感受学习英语成功与喜悦；激发和调动学生学英语的高度兴趣。
5 反思教学，优化作文自我评价系统
新课程提倡教师做基于反思的研究型教师，指出反思的意义所作，即教师通过反思发现自己对课堂教学的研究点，通过进一步研究总结教学规律，解决教学问题，进而达到改进教学的目的(张金秀，2008)。如何进一步改进作文评价表，如何立足于这一个侧面，设计出更加行之有效的作文评价表还有待于进一步研究。
【参考文献】
[1]教育部《普通高中英语课程标准(实验)》，人民教育出版社，2003。
[2]俞红珍，《论教材的“二次开发”——以英语学科为例》，华东师范大学，2006。
[3]徐世贵，《新课程实施难点与教学对策》，开明出版社，2003。
[4]周天彬，“英语：一增一减四微调”，《福建教育》，2009年第1期。
[5]张金秀。“对教学设计内涵的理解及实践诊断”，《中小学外语教学(中学篇)》，2008年第8期。
【关键词】高中英语教材 阅读教学 写作设计
一、背景介绍
《普通高中英语课程标准(实验)》特别强调对学生英语综合运用能力的培养，要求教师鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式。发展听说读写的综合语言技能(教育部，2003)。教材内容不仅包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和跨文化意识，而且包括教材编制的话题、处理它们的方式、教材呈现的生活景象以及有意传递的社会和文化的价值观(俞红珍，2006)。新课程对教师的要求不再局限于教授教材，而是拓展到掌握教学设计和整合学科内外知识的技能。
针对以上情形，笔者结合本学期本校公开周，以本校教师黄先鸿教师的公开课为例进行案例分析(人教版高中英语必修3 Unit 4)，简述如何整合教材，合理设计写作内容，促进写作能力的提高。
二、教学案例
(一)教学课型：Reading for wi’iting(Module 3Unit 4 Astronomy)
本节课是基于阅读文本，又超越文本信息，重构新的文本的一节写作课。从信息输入到信息加工处理，最后到信息输出，着眼于“提高学生用英语获取信息、处理信息，分析问题和解决问题的能力。”
(二)教材分析
1 教材内容分析及教材处理
本节课为reading for writing。教学内容为人民教育出版社的NSEFC Unit 4，Book 3。教材中的Reading部分虚构了一个生动有趣的故事，运用浅显易懂的语言，通过两个人对太空的探索给我们呈现出一幅有关月球引力的画面，使学生在轻松自如之中就了解了相应的有关天文学和力学的知识。
基于对教材的灵活处理，本课并没有完全按照教材内容进行教学。而是重新设计阅读任务，并利用阅读任务的知识再加上学生的想象力和课本所列的语言功能项目进行整合，增加学生对科学的热爱，也会对后面学生的写作做好语言输入和铺垫。
2 教学目标
知识目标：能了解说明文的文体并灵活应用课文所列的语言功能项目；能力目标
通过快速阅读，训练学生在阅读过程中获取有效信息并进行信息加工的能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，通过范文分析及写作训练，让学生基本掌握简单说明文的写作要求；情感目标：通过对课文内容的学习，以及讨论，增强学生对科学的热爱。
3 教学重点和难点
指导学生合理利用和重组信息，把握说明文的篇章结构。
(三)教学设计
1 总体思路
本课采用三段教学模式。“三段是指读、说、写三个教学阶段”。教法的选择是课堂教学成败的关键。
2 教学过程
Step 1 Lead-in
【设计说明】通过学生的熟悉的图片，让学生自由想象，从而引出课文的话题。
Step 2 Reading
【设计说明】所设计的两个问题为文章的重点内容，要求学生能运用于回答课文后的问题，为本节课的写作做好知识的储备。
Step 3 Discussion
【设计说明】小组讨论激活学生的思维，开放性问题为学生提供了运用课内外知识的机会，也为学生表达他们想象力，分享有效学习方法和学习策略，提高写作奠定基础。
Step 4 Presentations
【设计说明】通过范文让学生明白说明文的写作要求。并给学生提供一个情境和语境，结合本单元的语言功能项目和课文的词汇，为下一环节的写作任务做好准备。
Step 5 writing
【设计说明】要求学生根据小组讨论的内容和老师所给的范文发挥学生想象力和创造力，把阅读中和本单元所学的知识和写作前准备阶段所呈现的写作要求运用于写作实践。
Step 6 Self-assessment
【设计说明】通过讨论和小组合作写作，积累一定的语言知识，顺利地完成写作任务；激发学生的积极性，通过对小组合作评价及时客观地发现问题，解决问题。
三、启示和反思
1 分析教材，把握教材整体性，适度调整写作要求
认真分析和钻研教材，从单元整体性的角度把握教材；注意单元内课与课之间的联系，把握本单元知识的整体性；以“基于教材、超越教材”的原则，根据所授课学生的已有知识和现有的英语水平，灵活地和有创造性地使用教材，对教材中的写作要求进行适当地调整，补充适合教学实际需要的教学资源；通过使用教学材料和多媒体课件，把本单元的重要单词和词组展示在课件中，让学生先感知这些单词和词组，掌握本节课的教学任务。
2 利用教材，激发学生的旧有知识
在教学中，尽可能真实呈现和积极设置情景和活动，充分调动学生的积极性，激发学生的旧有知识。
3 基于教材，设计相关作文题目
作文材料和题目应符合学生的实际水平，由易到难，尽可能地适应不同层次的学生；紧扣教材并根据学生的实际水平和兴趣进行适度的调整；激发学习热情，提高课堂气氛。
4 结合自我评价表，提高合作能力
评价在写作中有很大的作用，从学生自评到互评再到教师评价，学生学到了如何团体协作，如何自我反思。教师可采用“经典”评价，让学生感受学习英语成功与喜悦；激发和调动学生学英语的高度兴趣。
5 反思教学，优化作文自我评价系统
新课程提倡教师做基于反思的研究型教师，指出反思的意义所作，即教师通过反思发现自己对课堂教学的研究点，通过进一步研究总结教学规律，解决教学问题，进而达到改进教学的目的(张金秀，2008)。如何进一步改进作文评价表，如何立足于这一个侧面，设计出更加行之有效的作文评价表还有待于进一步研究。
【参考文献】
[1]教育部《普通高中英语课程标准(实验)》，人民教育出版社，2003。
[2]俞红珍，《论教材的“二次开发”——以英语学科为例》，华东师范大学，2006。
[3]徐世贵，《新课程实施难点与教学对策》，开明出版社，2003。
[4]周天彬，“英语：一增一减四微调”，《福建教育》，2009年第1期。
[5]张金秀。“对教学设计内涵的理解及实践诊断”，《中小学外语教学(中学篇)》，2008年第8期。