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摘要：“课堂提问”是课堂教学活动中引导师生双方积极思考的重要手段之一。“课堂提问”就是通过巧妙的激疑、设问来引起师生双方积极的思考讨论；而思考是学习深入的源头，是将所学知识进行内化的过程。可见，“提问”在课堂教学中有着十分重要的作用。
关键词：高中物理；课堂教学；“八要”
一、提问的内容要明确
一般来说，课堂提问有检查性提问、巩固性提问、总结性提问、提示性提问和暗示性提问等几种提问方式，教师应在熟练掌握教材、明确教学目标和考试要求，了解学生已有知识水平和认知特点的基础上，紧扣教材，抓住重点、难点和学生的疑难问题，根据不同教学目标设计相应问题，安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于对旧知识的回顾，有助于学生对新知识的理解，有利于实现课堂教学目标。那种漫无目的的盲目提问会让学生感到无所适从，无法回答，也起不到应有的作用。例如，在讲牛顿第三定律前，有位老师就提问这样一个问题“鸡蛋碰石头为什么鸡蛋会碎？”这样的问题不但对学习该内容没有帮助，反而给学生带来了困惑。
二、提问的难度要适宜
教师所提问题，如果过于容易，学生不动脑筋就能轻易答出，那种简单的答“对”与“不对”、“是”与“不是”的问题，根本无法提高学生的思维能力。但问题过于宽泛，难度过大、过深也不行，一个问题问得学生不知所云，反而给学生增加了压力，让学生产生畏难情绪，也抑制他们的思维，致使课堂氛围陷入尴尬的境地。所提问题应该是结合教学内容，从学生较为熟悉的日常现象、生活经验、学生兴趣的角度去激发学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，对较难的问题要通过设置台阶让学生感觉有阶可登。近几年各地的高考试题设置大多为我们平时的教学做了很好的示范，这样设计的问题既能促进学生积极思考、认真讨论，又能让学生“跳一跳”、开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己的思维，自己的劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时，也才会激发学生学习的积极性和主动性。
三、提问的时机要选择
一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问的时机，问要问到关键处、问到点子上、问出水平来。例如，在“探究电磁感应规律”这一课中，要让学生通过观察实验现象得到相关结论时，教师的提问提示就要把握好时机，要让学生在条形磁铁插入或拔出时，让学生在滑动变阻器滑片運动时观察电表指针的摆动情况，在此时恰到好处地进行提问；在进行习题分析时，引导学生思维推理，也要在学生思考的同时做恰当的提示性提问。当学生在听课中流露出迷惘的神情时，说明学生的思维受到局限而无法突破；当学生若有所思、情绪高涨、跃跃欲试时，说明学生心中有了新的想法，这时教师应及时提问，便于发现问题，采取果断措施，对症下药。
四、提问的方式要恰当
提问方式有很多种，有层递式提问、迂回式提问、类比式提问和启发式提问等。在实际教学过程中，采取什么方式应根据提问内容、提问时机、提问目的灵活掌握，对有一定深度和难度的问题可以采用层递式由浅入深的提问方法。例如，在讲经典的力学综合题时，常常要进行受力分析，这是学生学习的难点所在，教师一定要通过适当的提问引导学生思考分析和推理，通过一环扣一环、一层进一层的启发式提问，让学生思维纵向发展；对于某些具有相似特点的物理量，如电场力与重力、平衡力与作用力反作用力，可以用类比式提问，让学生清楚两者之间的区别，从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的，这样有利于发展学生的求同思维或求异思维能力。
五、提问的频率要讲究
在平时的物理课堂教学中，有的教师整堂课都充斥着提问，问题一提出，马上就要求学生回答，从不给学生留下充足的思考和相互交流的时间，只要求学生说出正确的答案，不要求学生说出回答的理由，这样没有关注到学生由于经历和情感的差异使得他们对物理概念、物理规律的理解不尽相同，这种只注重结果，而忽略思维过程的教学方式，有悖于学生学习物理的规律和方法。教师不但要在课堂上留下足够的时间让学生思考、讨论，而且有的问题还要留给学生课后去思考、讨论和探究，然后得出结果。我们经常发现很多学生直接运用中间结论解题造成的错误一直到高三都很难克服纠正。例如，学生直接运用q=ΔΦ/R计算流过某导体或电阻的电量时，不进行电路分析，不考虑整个电路的连接情况，导致结果错误。这种不“思”只“答”的教学方式，不利于学生对物理概念物理规律的理解、不利于知识的同化和新旧知识之间的整合，使学生的思维受到制约，能力也得不到提高。
六、提问的对象要多元
教师的提问通常都要面向全体学生，力求使问题能吸引所有学生，让他们都能积极参与、思考。提问不能只局限于少数优等生，这样很容易挫伤大部分学生的积极性，久而久之，就会产生严重的两极分化现象，不利于大面积提升教学质量。因此，教师要根据所提问题的难易程度和每个学生的学习基础，有目的地选择提问的对象，让各个层次的学生都有回答问题的机会，都能享受到成功的喜悦，都能感觉有所收获，当一个学生回答不出教师提问时，要允许他请另外的同学帮他回答。
总之，课堂提问的目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的综合能力。教师在教学中既要尊重思维的客观规律，善于创设情境，运用好提问技巧，又要“以生为本”使问题更贴近学生实际，鼓励和激发学生通过思维提出问题，这样才能达到更好的教学效果。
【参考文献】
[1]蔡铁权主编．《物理教学从论》．科学出版社．
[2]李尚仁主编．《高中物理课程标准教师读本》．华中师范大学出版社．
关键词：高中物理；课堂教学；“八要”
一、提问的内容要明确
一般来说，课堂提问有检查性提问、巩固性提问、总结性提问、提示性提问和暗示性提问等几种提问方式，教师应在熟练掌握教材、明确教学目标和考试要求，了解学生已有知识水平和认知特点的基础上，紧扣教材，抓住重点、难点和学生的疑难问题，根据不同教学目标设计相应问题，安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于对旧知识的回顾，有助于学生对新知识的理解，有利于实现课堂教学目标。那种漫无目的的盲目提问会让学生感到无所适从，无法回答，也起不到应有的作用。例如，在讲牛顿第三定律前，有位老师就提问这样一个问题“鸡蛋碰石头为什么鸡蛋会碎？”这样的问题不但对学习该内容没有帮助，反而给学生带来了困惑。
二、提问的难度要适宜
教师所提问题，如果过于容易，学生不动脑筋就能轻易答出，那种简单的答“对”与“不对”、“是”与“不是”的问题，根本无法提高学生的思维能力。但问题过于宽泛，难度过大、过深也不行，一个问题问得学生不知所云，反而给学生增加了压力，让学生产生畏难情绪，也抑制他们的思维，致使课堂氛围陷入尴尬的境地。所提问题应该是结合教学内容，从学生较为熟悉的日常现象、生活经验、学生兴趣的角度去激发学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，对较难的问题要通过设置台阶让学生感觉有阶可登。近几年各地的高考试题设置大多为我们平时的教学做了很好的示范，这样设计的问题既能促进学生积极思考、认真讨论，又能让学生“跳一跳”、开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己的思维，自己的劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时，也才会激发学生学习的积极性和主动性。
三、提问的时机要选择
一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问的时机，问要问到关键处、问到点子上、问出水平来。例如，在“探究电磁感应规律”这一课中，要让学生通过观察实验现象得到相关结论时，教师的提问提示就要把握好时机，要让学生在条形磁铁插入或拔出时，让学生在滑动变阻器滑片運动时观察电表指针的摆动情况，在此时恰到好处地进行提问；在进行习题分析时，引导学生思维推理，也要在学生思考的同时做恰当的提示性提问。当学生在听课中流露出迷惘的神情时，说明学生的思维受到局限而无法突破；当学生若有所思、情绪高涨、跃跃欲试时，说明学生心中有了新的想法，这时教师应及时提问，便于发现问题，采取果断措施，对症下药。
四、提问的方式要恰当
提问方式有很多种，有层递式提问、迂回式提问、类比式提问和启发式提问等。在实际教学过程中，采取什么方式应根据提问内容、提问时机、提问目的灵活掌握，对有一定深度和难度的问题可以采用层递式由浅入深的提问方法。例如，在讲经典的力学综合题时，常常要进行受力分析，这是学生学习的难点所在，教师一定要通过适当的提问引导学生思考分析和推理，通过一环扣一环、一层进一层的启发式提问，让学生思维纵向发展；对于某些具有相似特点的物理量，如电场力与重力、平衡力与作用力反作用力，可以用类比式提问，让学生清楚两者之间的区别，从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的，这样有利于发展学生的求同思维或求异思维能力。
五、提问的频率要讲究
在平时的物理课堂教学中，有的教师整堂课都充斥着提问，问题一提出，马上就要求学生回答，从不给学生留下充足的思考和相互交流的时间，只要求学生说出正确的答案，不要求学生说出回答的理由，这样没有关注到学生由于经历和情感的差异使得他们对物理概念、物理规律的理解不尽相同，这种只注重结果，而忽略思维过程的教学方式，有悖于学生学习物理的规律和方法。教师不但要在课堂上留下足够的时间让学生思考、讨论，而且有的问题还要留给学生课后去思考、讨论和探究，然后得出结果。我们经常发现很多学生直接运用中间结论解题造成的错误一直到高三都很难克服纠正。例如，学生直接运用q=ΔΦ/R计算流过某导体或电阻的电量时，不进行电路分析，不考虑整个电路的连接情况，导致结果错误。这种不“思”只“答”的教学方式，不利于学生对物理概念物理规律的理解、不利于知识的同化和新旧知识之间的整合，使学生的思维受到制约，能力也得不到提高。
六、提问的对象要多元
教师的提问通常都要面向全体学生，力求使问题能吸引所有学生，让他们都能积极参与、思考。提问不能只局限于少数优等生，这样很容易挫伤大部分学生的积极性，久而久之，就会产生严重的两极分化现象，不利于大面积提升教学质量。因此，教师要根据所提问题的难易程度和每个学生的学习基础，有目的地选择提问的对象，让各个层次的学生都有回答问题的机会，都能享受到成功的喜悦，都能感觉有所收获，当一个学生回答不出教师提问时，要允许他请另外的同学帮他回答。
总之，课堂提问的目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的综合能力。教师在教学中既要尊重思维的客观规律，善于创设情境，运用好提问技巧，又要“以生为本”使问题更贴近学生实际，鼓励和激发学生通过思维提出问题，这样才能达到更好的教学效果。
【参考文献】
[1]蔡铁权主编．《物理教学从论》．科学出版社．
[2]李尚仁主编．《高中物理课程标准教师读本》．华中师范大学出版社．