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幼儿园课程改革是整个基础教育课程改革的重要组成部分，它应该在基础教育课程改革的背景下，准确定位，拓宽视野，既体现和落实基础教育课程改革的理念和要求，又遵循幼儿园课程的特点和规律。《幼儿园教育指导纲要》的颁布，标志着幼儿教育进入课程改革的新时代。随着课程改革的不断进行，在幼儿园、家庭、社会中以儿童发展为本，能够有效推进素质教育的主流意识和支持系统，构建一个开放的、充满生机的、改革创新的幼儿教育课程。回首课程改革，我们已经积累了很多的经验，但当我们静下心来理性地反思我们在幼儿园课程改革中所走过的历程时，便会发现仍有一些需要我们去思考、探索的地方，从而更加自觉有效地推进幼儿园课程改革。
一、更新幼儿园课程观念
新的课程需要新的课程观念的引领和支撑，因此，深化课程改革，客观而迫切地需要我们形成新的幼儿园课程观念。幼儿教育课程改革把促进幼儿发展作为基本出发点，围绕幼儿教育目标，新课程强调要从幼儿的生活经验出发，激发幼儿学习的积极性，让幼儿通过自己的经验来构建认识，关注幼儿的实践过程，引发幼儿产生问题，促进幼儿的思考和探究。由此，我们更应该主动更新教育观念，树立“以幼儿的发展为本”、“一切为了幼儿的发展”的观念，改变以往过分注重知识的传递，使幼儿在获得知识与技能的过程中学会学习，并形成正确的价值。淡化学科本位的意识，关注幼儿知识技能与经验技巧的掌握，加强课程内容与幼儿生活以及社会发展的联系，关注幼儿的学习兴趣和经验，注重幼儿终身学习必备的基础知识和技能。我们要把观念更新放在课程改革的首位，并贯穿在整个课程改革的过程中，建立学习制度，采取多种方式进行学习研讨，从而确立先进的教育观念。
二、建立合乎幼儿学习生命的幼儿园课程
幼儿园课程本质上是幼儿的学习生命存在及其活动，幼儿的学习生命存在与青少年有着显著的差别，概括起来表现为“四好”，即好奇、好想、好问、好动。新的幼儿园课程，必须最大程度地满足幼儿好奇、好想、好动和好问的需要，从而合乎幼儿的学习生命，实现培养幼儿的观察力、想象力、求知欲和创造力的目的。
1.选择多元化的课程内容
课程内容要贴近幼儿生活。生活是完整的，在多姿多彩的生活中，孩子无时无刻不在经历着生动而有趣的变化。还原孩子生活的本来面目，给孩子生活的原貌，从孩子的生活入手，能够更好地激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的主动性，有助于幼儿各方面能力得到锻炼与提高。《我爱吃的点心》，就是以孩子生活中极其熟悉又喜爱的各式“糕点”为切入口，和孩子一起带各种各样的“糕点”到幼儿园，观察、比较、品尝、数数……带领孩子参观食堂，看厨师制作糕点，孩子了解了“糕点”的制作过程，对糕点的发酵变化产生了好奇……课程内容要依托社区资源。每个幼儿园都有特定的自然、社会及文化，都有自己的优势资源，这些资源往往是与幼儿的生活直接相关的，是幼儿感兴趣的，也是最能引发幼儿主动学习的。在《我爱家乡》这个主题活动中，《家乡的高楼》、《周市奥鸭》、《大马路，宽又大》、《我们穿的服装》等等都是依托了社区资源，尽显了乡镇特色，以此让幼儿在亲身参观的体验中，接受爱家乡的情感教育。
2.创设顺应课程内容的活动环境
环境是课程设计与实施的要素。幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。因此，从课程的总体观念到具体方案的实施，环境一直是教育者所重视的因素。幼儿是环境的创造者。在活动环境的创设中，幼儿通过画、剪、折等多种途径，表达自己对活动内容的理解，在教师家长的协助下有目的的收集各种资料。如主题活动《保护环境》，幼儿从图书、报纸、相册、网络收集了各种图片并交流着自己对环境的感受，对环境、对活动是热情的、积极的、向往的，因而幼儿的学习也由被动变为主动，随着主题活动的不断深入，主题环境不断丰富，活动环境又成了幼儿设计的“美丽的小区”。教师是活动环境的协助者。每一个主题活动开展之前，教师要按主题内容及目标确立相应的主题环境，引导幼儿收集各种资料，使幼儿对将要开展的主题活动有一个初步的感知，随着主题的深入，组织幼儿开展丰富多彩的活动，并让幼儿用各种方法表现自己对活动的感受和体验。整个活动的创设，教师起到了穿针引线的作用，教师预设了活动的目标，并对幼儿进行适时而必要的引导。
三、加强幼儿园教师的专业发展
幼儿园课程改革得以顺利实施，教师是关键。作为课程改革的具体实践者，教师必须从旧的教育理念的桎梏中走出来，迅速转变观念，转化角色，改变教育行为，不断创新教学方法，实现个人素质的大发展。新的课程改革对教师提出了巨大挑战，因此，关注幼儿园教师的专业发展显得尤为重要。
1.理论学习，在学习感悟中成长。
幼教改革日新月异，新的理论、经验是宝贵的财富。随着新课改的深入开展，学习理论、更新观念显得非常及时和必要。为了促进教师快速成长，应把理论学习作为前提和基础，通过书本、网络等多种途径，及时了解幼教方面的信息与动态；向专家和同行学习，提升自己的专业理论水平、积累教育教学管理经验。在多种形式的学习活动中，教师既是参与者又是投资者，同时还是获益者，教师间的交流，使个人的经验和思考成为一种共享的资源。学习活动营造了求知奉献感悟的良好氛围，成为教师专业成长的重要助推器。
2.专业引领，在研讨反思中成长。
为了调动教师参与教研活动的积极性，园领导应坚持树立正确的教师观，尊重、了解并鼓励每位教师，营造平等、民主的学习氛围。将自己的理论、经验和教师一起分享，始终以参与者的身份与教师共同研讨，虚心听取教师意见，及时鼓励和肯定教师的创新，为教师提出建设性的建议和意见，指导教师开展研讨，使教师在轻松的氛围中积极主动地参与教研活动，增强对“研”的兴趣。采用“请进来、走出去”等形式进行学习、研讨、实践、反思，从而更好地推动教师的发展。
3.教科研究，在研析交流中成长。
教科研究是教师专业发展的又一个抓手。结合教研专题、教科课题研究成立研究组，面对教师共性的问题确定一个教研专题，有计划、有步骤地开展研讨。在研讨活动中通过设计研究方案，加强理论学习，写好心得反思、教育随笔，进行案例分析，开展教学观摩活动及撰写论文等形式展示研究成果。通过教师的不断实践反思、互相启迪、进行思维碰撞，从而使教育行为得到改善，教育理念得到提升，教师的活动组织能力和口语表达能力以及分析问题、解决问题的能力在此过程中也会得到提高。
走进新课程，我们发现，要学习的东西还很多，要转变观念的任务还很重，课程教学的改革力度还要加大，教学研究还要更加深入。在新课程的实施中，我们将不断尝试、探索、创新、树立新的教育观念，努力转变角色，学习掌握新的教育要求和专业技能，关注发展中的幼儿，与幼儿同成长，与新课程同行，为幼儿园课程改革的有效实施开辟出一条新路，增添一份光彩，让我们的幼教事业迎来更灿烂辉煌的明天。
一、更新幼儿园课程观念
新的课程需要新的课程观念的引领和支撑，因此，深化课程改革，客观而迫切地需要我们形成新的幼儿园课程观念。幼儿教育课程改革把促进幼儿发展作为基本出发点，围绕幼儿教育目标，新课程强调要从幼儿的生活经验出发，激发幼儿学习的积极性，让幼儿通过自己的经验来构建认识，关注幼儿的实践过程，引发幼儿产生问题，促进幼儿的思考和探究。由此，我们更应该主动更新教育观念，树立“以幼儿的发展为本”、“一切为了幼儿的发展”的观念，改变以往过分注重知识的传递，使幼儿在获得知识与技能的过程中学会学习，并形成正确的价值。淡化学科本位的意识，关注幼儿知识技能与经验技巧的掌握，加强课程内容与幼儿生活以及社会发展的联系，关注幼儿的学习兴趣和经验，注重幼儿终身学习必备的基础知识和技能。我们要把观念更新放在课程改革的首位，并贯穿在整个课程改革的过程中，建立学习制度，采取多种方式进行学习研讨，从而确立先进的教育观念。
二、建立合乎幼儿学习生命的幼儿园课程
幼儿园课程本质上是幼儿的学习生命存在及其活动，幼儿的学习生命存在与青少年有着显著的差别，概括起来表现为“四好”，即好奇、好想、好问、好动。新的幼儿园课程，必须最大程度地满足幼儿好奇、好想、好动和好问的需要，从而合乎幼儿的学习生命，实现培养幼儿的观察力、想象力、求知欲和创造力的目的。
1.选择多元化的课程内容
课程内容要贴近幼儿生活。生活是完整的，在多姿多彩的生活中，孩子无时无刻不在经历着生动而有趣的变化。还原孩子生活的本来面目，给孩子生活的原貌，从孩子的生活入手，能够更好地激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的主动性，有助于幼儿各方面能力得到锻炼与提高。《我爱吃的点心》，就是以孩子生活中极其熟悉又喜爱的各式“糕点”为切入口，和孩子一起带各种各样的“糕点”到幼儿园，观察、比较、品尝、数数……带领孩子参观食堂，看厨师制作糕点，孩子了解了“糕点”的制作过程，对糕点的发酵变化产生了好奇……课程内容要依托社区资源。每个幼儿园都有特定的自然、社会及文化，都有自己的优势资源，这些资源往往是与幼儿的生活直接相关的，是幼儿感兴趣的，也是最能引发幼儿主动学习的。在《我爱家乡》这个主题活动中，《家乡的高楼》、《周市奥鸭》、《大马路，宽又大》、《我们穿的服装》等等都是依托了社区资源，尽显了乡镇特色，以此让幼儿在亲身参观的体验中，接受爱家乡的情感教育。
2.创设顺应课程内容的活动环境
环境是课程设计与实施的要素。幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。因此，从课程的总体观念到具体方案的实施，环境一直是教育者所重视的因素。幼儿是环境的创造者。在活动环境的创设中，幼儿通过画、剪、折等多种途径，表达自己对活动内容的理解，在教师家长的协助下有目的的收集各种资料。如主题活动《保护环境》，幼儿从图书、报纸、相册、网络收集了各种图片并交流着自己对环境的感受，对环境、对活动是热情的、积极的、向往的，因而幼儿的学习也由被动变为主动，随着主题活动的不断深入，主题环境不断丰富，活动环境又成了幼儿设计的“美丽的小区”。教师是活动环境的协助者。每一个主题活动开展之前，教师要按主题内容及目标确立相应的主题环境，引导幼儿收集各种资料，使幼儿对将要开展的主题活动有一个初步的感知，随着主题的深入，组织幼儿开展丰富多彩的活动，并让幼儿用各种方法表现自己对活动的感受和体验。整个活动的创设，教师起到了穿针引线的作用，教师预设了活动的目标，并对幼儿进行适时而必要的引导。
三、加强幼儿园教师的专业发展
幼儿园课程改革得以顺利实施，教师是关键。作为课程改革的具体实践者，教师必须从旧的教育理念的桎梏中走出来，迅速转变观念，转化角色，改变教育行为，不断创新教学方法，实现个人素质的大发展。新的课程改革对教师提出了巨大挑战，因此，关注幼儿园教师的专业发展显得尤为重要。
1.理论学习，在学习感悟中成长。
幼教改革日新月异，新的理论、经验是宝贵的财富。随着新课改的深入开展，学习理论、更新观念显得非常及时和必要。为了促进教师快速成长，应把理论学习作为前提和基础，通过书本、网络等多种途径，及时了解幼教方面的信息与动态；向专家和同行学习，提升自己的专业理论水平、积累教育教学管理经验。在多种形式的学习活动中，教师既是参与者又是投资者，同时还是获益者，教师间的交流，使个人的经验和思考成为一种共享的资源。学习活动营造了求知奉献感悟的良好氛围，成为教师专业成长的重要助推器。
2.专业引领，在研讨反思中成长。
为了调动教师参与教研活动的积极性，园领导应坚持树立正确的教师观，尊重、了解并鼓励每位教师，营造平等、民主的学习氛围。将自己的理论、经验和教师一起分享，始终以参与者的身份与教师共同研讨，虚心听取教师意见，及时鼓励和肯定教师的创新，为教师提出建设性的建议和意见，指导教师开展研讨，使教师在轻松的氛围中积极主动地参与教研活动，增强对“研”的兴趣。采用“请进来、走出去”等形式进行学习、研讨、实践、反思，从而更好地推动教师的发展。
3.教科研究，在研析交流中成长。
教科研究是教师专业发展的又一个抓手。结合教研专题、教科课题研究成立研究组，面对教师共性的问题确定一个教研专题，有计划、有步骤地开展研讨。在研讨活动中通过设计研究方案，加强理论学习，写好心得反思、教育随笔，进行案例分析，开展教学观摩活动及撰写论文等形式展示研究成果。通过教师的不断实践反思、互相启迪、进行思维碰撞，从而使教育行为得到改善，教育理念得到提升，教师的活动组织能力和口语表达能力以及分析问题、解决问题的能力在此过程中也会得到提高。
走进新课程，我们发现，要学习的东西还很多，要转变观念的任务还很重，课程教学的改革力度还要加大，教学研究还要更加深入。在新课程的实施中，我们将不断尝试、探索、创新、树立新的教育观念，努力转变角色，学习掌握新的教育要求和专业技能，关注发展中的幼儿，与幼儿同成长，与新课程同行，为幼儿园课程改革的有效实施开辟出一条新路，增添一份光彩，让我们的幼教事业迎来更灿烂辉煌的明天。