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【摘要】“先学后教”课堂教学是近年来教学改革的一次有效尝试，也是教学由“教”走向“学”的变革走向，教学价值也明确提升，而3 X英语课堂教学模式是“先学后教”的主要教学模式。将“先学后教”的模式进行优化，明确“先学”与“后教”的实践意义，对于提高学生英语成绩的作用很大；3 X教学模式进行改革之后，能够更好的完善“预习、讨论，当堂训练”和“教师点拔，拓展练习”的理论体系，构建新型教学模式，营造以学生为主的互动课堂。
【关键词】先学后教；英语课堂；3 X教学模式
引言
在教学时，先进行课内预习，再讨论预习中遇到的问题，接着由教师点拔，然后当堂训练，最后进行拓展练习，这就是3 X英语课堂教学模式。“预习，讨论预习中遇到的问题，当堂训练”就是3，而“教师点拔，拓展练习”就是X。“先学后教”教学模式颠覆了课堂教学的逻辑结构，使得课堂的中心从教师“先教”、转移到教师“先研”，学生“后学”转到学生“先学”，强调学生完整地学，而不是教师完整地教，真正做到课堂教学“以生为本，以学为主”。
针对“先学后教”的3 X英语课堂教学模式进行研究，探讨了“先学后教”的3 X英语课堂教学模式的内容，介绍了如何优化“先学”与“后教”的教学模式；然后阐述了英语课堂教学3 X模式的理论意义，X即“教师点拔，拓展练习”，最后对3 X的教学模式进行改革。
一、优化“先学”与“后教”的教学模式
在英语教学模式实际操作中，需要注意“先学”与“后教”之间必须做好衔接，因为学生自学后，肯定会有疑问产生，这时需要老师进行及时的疏导工作，解决学生在预习过程中的问题，优化“先学”与“后教”的教学模式十分重要。
对于学生而言，進行课前预习之后，普遍存在或多或少的问题，比如晦涩的语法和复杂的长句、难句，需要在课堂过程中，加入新的环节，即小组学习，以此来优化“先学”与“后教”的教学模式。对于英语课堂来说，小组学习单词，可以有效的提高所有学生的记忆力，促使学生能够更好地进行合作学习。在小组学习中，学生也可以将预习中对复杂单词的疑惑展示出来，让其他学生进行帮助学习，如果所有学生都无法合理的解释，教师便可以在后续的单词授课中进行针对性地讲解，着重讲解英语单词的发音，各种不同的释义以及牛津字典中的英文解释。小组比赛的形式可以提升学生学习英语的注意力和积级性，获胜的小组可以给与表扬，对于失败的小组同样需要给予勉励。
英语课堂上除了学生之间的互动交流之外，老师的作用也同样重要。自主探究学习时，有些学生会无从下手，这就要求教师针对学生的“先学”环节，设置明确英语学习目标，使不同类型学生找到自身定位，进行自主学习。教师在课堂上要有针对性的对学生英语课前预习和课上小组讨论进行指导，开展“后教”活动。在教学过程中，老师可以根据不同的教学内容，采取不同的方法。例如，在英汉互译中，教师可以在小组合作学习的基础上发布一个较为困难的题目，设计相应的开放性试题，因为题目答案并不唯一，所以学生的思维模式便会不相同。此时便可以让学生进行讨论，在面对竞争时有可能出现尴尬的情况，因此教师就需要做好协商引导工作，引导学生以友善、和谐的观念进行竞争，从而帮助学生构建一个和谐的学习环境，形成良性的竞争。
二、3 X教学模式的改革
3 X英语课堂教学模式，不仅可以有效提高学生之间的对话与交流效果，还可以促使教师针对学生的实际学习情况进行教学，使教学更加符合每个学生的实际情况，从而显著提升英语教学质量。改革3 X的教学模式显得尤为重要。
教师教学的首要任务是教会学生学习新的文化知识，“先学后教”的3 X英语课堂教学模式要求教师引导学生有效地学，提升学生的学习能力。在“教师点拔，拓展练习”这一环节中，教师要针对学生在先学环节中的问题，结合教学目标及重难点，设置出有意义的教学活动，引导学生重新认知并开展实践探索活动，实现新知内涵的有效掌握和学习能力的有效锻炼。
教师在进行点拨的过程中，还要展开一系列的拓展练习。3 X的核心理念，是把时间还给学生，让问题成为中心，学生自主研学、合作探究相结合，从而促进学生在理解中运用知识，在实践中提升技能。在英语初级教学中，学生探讨时间较少，教师可以改编现有教材的内容，重新解读与构建文本，深化话题，增加和突显难点，让学生通过深层次的讨论活动促进学生的思维，增加拓展练习的时间，让学生在练习中发现自身的不足。构建新型3 X教学模式，需要老师付出更多的创新能力，打破传统课堂沉闷的氛围，营造充满创造力的英语课堂。
三、结束语
通过本文的探讨分析可以了解到，“先学后教”的3 X英语课堂教学模式在实际教学中发挥着重大作用，这种教学模式在英语课堂中的应用效果非常明显，能够让学生对英语学知识形成更加有效的学习，能使教师对学生自主学习中国存在的问题进行针对性点评，从而节省教学成本。优化“先学”与“后教”的教学模式和3 X教学模式改革是教学改革中突破性的进展，这种新型教学模式摒弃了传统教学中呆板的授课方式，又融入了西方开放式的创新思维，明显提高了英语的教学质量。
参考文献：
[1]王丽娜.基于“研学后教”理念的初中英语教学[J].教学与管理，2017，23（7）：65-67.
[2]黄能祖.“三学 ”化学课堂教学模式的实践与探索[J].教学与管理，2017，3（22）：65-68.
【关键词】先学后教；英语课堂；3 X教学模式
引言
在教学时，先进行课内预习，再讨论预习中遇到的问题，接着由教师点拔，然后当堂训练，最后进行拓展练习，这就是3 X英语课堂教学模式。“预习，讨论预习中遇到的问题，当堂训练”就是3，而“教师点拔，拓展练习”就是X。“先学后教”教学模式颠覆了课堂教学的逻辑结构，使得课堂的中心从教师“先教”、转移到教师“先研”，学生“后学”转到学生“先学”，强调学生完整地学，而不是教师完整地教，真正做到课堂教学“以生为本，以学为主”。
针对“先学后教”的3 X英语课堂教学模式进行研究，探讨了“先学后教”的3 X英语课堂教学模式的内容，介绍了如何优化“先学”与“后教”的教学模式；然后阐述了英语课堂教学3 X模式的理论意义，X即“教师点拔，拓展练习”，最后对3 X的教学模式进行改革。
一、优化“先学”与“后教”的教学模式
在英语教学模式实际操作中，需要注意“先学”与“后教”之间必须做好衔接，因为学生自学后，肯定会有疑问产生，这时需要老师进行及时的疏导工作，解决学生在预习过程中的问题，优化“先学”与“后教”的教学模式十分重要。
对于学生而言，進行课前预习之后，普遍存在或多或少的问题，比如晦涩的语法和复杂的长句、难句，需要在课堂过程中，加入新的环节，即小组学习，以此来优化“先学”与“后教”的教学模式。对于英语课堂来说，小组学习单词，可以有效的提高所有学生的记忆力，促使学生能够更好地进行合作学习。在小组学习中，学生也可以将预习中对复杂单词的疑惑展示出来，让其他学生进行帮助学习，如果所有学生都无法合理的解释，教师便可以在后续的单词授课中进行针对性地讲解，着重讲解英语单词的发音，各种不同的释义以及牛津字典中的英文解释。小组比赛的形式可以提升学生学习英语的注意力和积级性，获胜的小组可以给与表扬，对于失败的小组同样需要给予勉励。
英语课堂上除了学生之间的互动交流之外，老师的作用也同样重要。自主探究学习时，有些学生会无从下手，这就要求教师针对学生的“先学”环节，设置明确英语学习目标，使不同类型学生找到自身定位，进行自主学习。教师在课堂上要有针对性的对学生英语课前预习和课上小组讨论进行指导，开展“后教”活动。在教学过程中，老师可以根据不同的教学内容，采取不同的方法。例如，在英汉互译中，教师可以在小组合作学习的基础上发布一个较为困难的题目，设计相应的开放性试题，因为题目答案并不唯一，所以学生的思维模式便会不相同。此时便可以让学生进行讨论，在面对竞争时有可能出现尴尬的情况，因此教师就需要做好协商引导工作，引导学生以友善、和谐的观念进行竞争，从而帮助学生构建一个和谐的学习环境，形成良性的竞争。
二、3 X教学模式的改革
3 X英语课堂教学模式，不仅可以有效提高学生之间的对话与交流效果，还可以促使教师针对学生的实际学习情况进行教学，使教学更加符合每个学生的实际情况，从而显著提升英语教学质量。改革3 X的教学模式显得尤为重要。
教师教学的首要任务是教会学生学习新的文化知识，“先学后教”的3 X英语课堂教学模式要求教师引导学生有效地学，提升学生的学习能力。在“教师点拔，拓展练习”这一环节中，教师要针对学生在先学环节中的问题，结合教学目标及重难点，设置出有意义的教学活动，引导学生重新认知并开展实践探索活动，实现新知内涵的有效掌握和学习能力的有效锻炼。
教师在进行点拨的过程中，还要展开一系列的拓展练习。3 X的核心理念，是把时间还给学生，让问题成为中心，学生自主研学、合作探究相结合，从而促进学生在理解中运用知识，在实践中提升技能。在英语初级教学中，学生探讨时间较少，教师可以改编现有教材的内容，重新解读与构建文本，深化话题，增加和突显难点，让学生通过深层次的讨论活动促进学生的思维，增加拓展练习的时间，让学生在练习中发现自身的不足。构建新型3 X教学模式，需要老师付出更多的创新能力，打破传统课堂沉闷的氛围，营造充满创造力的英语课堂。
三、结束语
通过本文的探讨分析可以了解到，“先学后教”的3 X英语课堂教学模式在实际教学中发挥着重大作用，这种教学模式在英语课堂中的应用效果非常明显，能够让学生对英语学知识形成更加有效的学习，能使教师对学生自主学习中国存在的问题进行针对性点评，从而节省教学成本。优化“先学”与“后教”的教学模式和3 X教学模式改革是教学改革中突破性的进展，这种新型教学模式摒弃了传统教学中呆板的授课方式，又融入了西方开放式的创新思维，明显提高了英语的教学质量。
参考文献：
[1]王丽娜.基于“研学后教”理念的初中英语教学[J].教学与管理，2017，23（7）：65-67.
[2]黄能祖.“三学 ”化学课堂教学模式的实践与探索[J].教学与管理，2017，3（22）：65-68.