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摘 要： 本文从目前初中英语教学中Task模块教学的弊端分析着手，论述初中英语教学应重视Task模块，教师的教应教到点上，学生的学要学到实处。本文以最新版牛津英语8BUnit4的Task为例，谈谈如何进行初中英语的Task教学，使Task真正发挥其中心任务的作用。
关键词： 初中英语 Task教学 有效指导 高效学习
在新课改全面推进的今天，英语教学仍然不同程度地存在为分数而教、为考试而学的现象；教学重知识的灌输轻能力的培养；课堂仍然是教师的舞台，学生仍然是看客和听众；素质教育、学生主体地位的体现、主观能动性的学习方式、体验探究合作等在某些方面仍然是口号，尤其是Task教学，教师避重就轻，学生视而不见，教师布置学生写，学生写不写、写得如何很少关注，造成Task教学低效、无效。
笔者以8B Unit4的Task为例，谈谈初中英语的Task教学，强调教师务必发挥主导作用，导要导到点上，让学生明白怎么写、写什么；发挥学生的主体作用，创设活的课堂情境，让学生在讨论、交流、合作中学会写英语作文，为书面表达的少失分、不失分打下基础。
一、运用谈话法，激励学生自由发表观点
本单元的中心话题是“A good read”（一本好读物），教育学生行万里路，要破万卷书，书可以引领我们穿越时空、通古博今。因此，学生应养成良好的阅读习惯（reading habits），这一单元的写作任务就是介绍自己的阅读习惯。
为打造高效课堂，教学伊始，教师不妨利用谈话法，鼓励学生参与谈话话题并自由发表观点，既可以锻炼学生的口语，又可以创设宽松的学习氛围，使学生在自由交谈、毫无约束的情境中愉快参与活动。
教师利用自我介绍式引入：I like reading.Books give me knowledge and new ideas.Every day，I read books about an hour ... What about you？Do you like reading？What types of books do you like best？等，以此引导学生自由说出自己的阅读习惯，发表自己的看法，为写作“My reading habits”埋下伏笔。
二、运用问题法，引导学生独立思考
在学生自由交谈后，教师设计针对性的问题，进一步引导学生思考问题，培养创新思维能力。
“My reading habits”这篇英语作文，主要介绍自己的阅读习惯，一般花多少时间在读书上、读什么书、哪类书是最爱、书如何得到、在阅读方面谁给你建议和意见、为什么读书等是必不可少的。因此，教师要从这些方面，精心设计问题，或者以问卷调查的形式，让学生互问互答，为学生的写作拓展思路。如How much time do you spend reading books？When do you usually read books？What types of books is your favorite？How do you get the books？Who do you usually ask for advice on books？Why do you read books？为了学生写作时写出完整的句子，在问答阶段，应让学生尽量说完整的句子，为英语写作奠定基础。
三、运用话题引导法，促使学生创新思维
创新思维的培养是新课标的要求、新课改的宗旨，在Task教学中，运用话题引导法，可以促进学生创新思维的发展，为写作提供更多的素材。
如Do you think reading is important？Why or why not？显然，这个问题有深度、有难度，是对阅读习惯养成的原因阐述，也是阅读习惯的诱因，这个问题和Why do you read books？类似，是对Why do you read books？的提升。通过这个问题的谈论、思考、交流，引发学生的创新思维，激发学生去思考、去探究，为“My reading habits”的写作、主旨的提炼指明了方向。
四、读例文，找到写作方法
教学Task时，多数教师习惯让学生读例文、背诵例文。其实，这种做法无可厚非，但指导学生如何读是关键，不是简单地读、背诵，以防患于未然地为考试而借鉴做准备的出发点就走错了航向。
读例文，关键是指导学生学习例文的写法，以后见到这样的话题作文，知道怎么写、写什么、如何布局谋篇等才是硬道理，从而达到真正学会的目的。
教师引导学生自读课文，归纳每一段的大意，看看作者Millie是如何写自己的阅读习惯的。这样的问题，简单明了，直击目的，使学生清楚读例文的目的，使读有目的性，不是随意的，而是教学必需的环节。通过阅读，让学生归纳总结：全文共三段，第一段What are her reading habits？第二段Where does she get books and ask for advice on books？第三段Why does she like reading books？教师可以和学生一起深入研究例文，对于Millie的阅读习惯，即第一段，从哪几个方面介绍？引导学生深层阅读，使学生养成关注更多细节的阅读习惯。
这样学生通过对Millie的阅读习惯一文的阅读，既训练阅读技巧，更从写法上分析这篇例文，使学生学会如何写这类文章。接下来，让学生从Millie的文章中，划出认为重要的、可能在写作中用到的句式，如I spend ... a week reading.On weekdays，I usually ... am interested in ...等句式，反复操练，以便在书面表达时借鉴。
五、运用活动法，激发学生积极参与的意识
有了前几个环节循序渐进的训练，学生对reading habits的书面表达不再陌生，让写一篇类似的英语短文已经不是难事。布置一篇英语作文：以“Tom’s reading habits”为题，用以下要点写一篇80单词左右的短文。（1）阅读时间：周一到周五每天至少半小时，睡前必读；周六和周日每天不少于3小时；（2）阅读内容：历史、科学、文化、旅游的书都喜欢，最喜欢的是小说；（3）书的来源：借学校图书室的或者借同学的，有的还是生日礼物；（4）你的观点和看法：可以自由发挥。
在学生着手写作前，辅之以抽签式的活动，更能调动学生的积极性、主动性。将学生分成四个小组，将作文按要点分为四大块，分别为1、2、3、4，并写在小纸上，揉成团，每一组学生派个代表抽签，抽到哪个，哪个小组就准备该点就可以了。这样，有游戏性质又兼具竞赛性质的活动使学生动了起来、课堂活了起来。
除此之外，对于学生的积极参与、踊跃发言、创新思维等诸多方面，教师应注重运用激励性评价机制，多运用表扬法，使学生感受到学习的乐趣、成功的喜悦。对于学生在口、笔头出现的错误，应委婉提出来，多用声调或疑问的语气重复一次，让其意识到自己的不足，比“Stop， again please”更能让学生接受，否则会严重影响学生的思维，甚至打乱其思维，使其语无伦次，造成纠错又酿新错的不良现象。因此，纠错是艺术，教师要注意方法方式。
Task的教学不容忽视，应从思想上高度重视、教法上加以改进和创新、学法上加以指导和启发、写法上注重总结和归纳，研读例文总结可以借鉴的句子和写法，训练时注重循序渐进，先口头再笔头；评价多鼓励少批评。总之，在Task教学中，教师应发挥主导作用，并导到点上，凸显学生的主体地位，学到实处，打造Task高效课堂。
参考文献：
[1]汤秋香.开展有效的英语写作——以牛津初中英语7A Unit 6 Task教学为例[J].学园，2013（27）.
[2]刘冰冰.优化教材，打造自主学习课堂——《牛津初中英语》8B Unit 2 Main task教学设计[J].江苏教育（中学教学版），2013（7）.
关键词： 初中英语 Task教学 有效指导 高效学习
在新课改全面推进的今天，英语教学仍然不同程度地存在为分数而教、为考试而学的现象；教学重知识的灌输轻能力的培养；课堂仍然是教师的舞台，学生仍然是看客和听众；素质教育、学生主体地位的体现、主观能动性的学习方式、体验探究合作等在某些方面仍然是口号，尤其是Task教学，教师避重就轻，学生视而不见，教师布置学生写，学生写不写、写得如何很少关注，造成Task教学低效、无效。
笔者以8B Unit4的Task为例，谈谈初中英语的Task教学，强调教师务必发挥主导作用，导要导到点上，让学生明白怎么写、写什么；发挥学生的主体作用，创设活的课堂情境，让学生在讨论、交流、合作中学会写英语作文，为书面表达的少失分、不失分打下基础。
一、运用谈话法，激励学生自由发表观点
本单元的中心话题是“A good read”（一本好读物），教育学生行万里路，要破万卷书，书可以引领我们穿越时空、通古博今。因此，学生应养成良好的阅读习惯（reading habits），这一单元的写作任务就是介绍自己的阅读习惯。
为打造高效课堂，教学伊始，教师不妨利用谈话法，鼓励学生参与谈话话题并自由发表观点，既可以锻炼学生的口语，又可以创设宽松的学习氛围，使学生在自由交谈、毫无约束的情境中愉快参与活动。
教师利用自我介绍式引入：I like reading.Books give me knowledge and new ideas.Every day，I read books about an hour ... What about you？Do you like reading？What types of books do you like best？等，以此引导学生自由说出自己的阅读习惯，发表自己的看法，为写作“My reading habits”埋下伏笔。
二、运用问题法，引导学生独立思考
在学生自由交谈后，教师设计针对性的问题，进一步引导学生思考问题，培养创新思维能力。
“My reading habits”这篇英语作文，主要介绍自己的阅读习惯，一般花多少时间在读书上、读什么书、哪类书是最爱、书如何得到、在阅读方面谁给你建议和意见、为什么读书等是必不可少的。因此，教师要从这些方面，精心设计问题，或者以问卷调查的形式，让学生互问互答，为学生的写作拓展思路。如How much time do you spend reading books？When do you usually read books？What types of books is your favorite？How do you get the books？Who do you usually ask for advice on books？Why do you read books？为了学生写作时写出完整的句子，在问答阶段，应让学生尽量说完整的句子，为英语写作奠定基础。
三、运用话题引导法，促使学生创新思维
创新思维的培养是新课标的要求、新课改的宗旨，在Task教学中，运用话题引导法，可以促进学生创新思维的发展，为写作提供更多的素材。
如Do you think reading is important？Why or why not？显然，这个问题有深度、有难度，是对阅读习惯养成的原因阐述，也是阅读习惯的诱因，这个问题和Why do you read books？类似，是对Why do you read books？的提升。通过这个问题的谈论、思考、交流，引发学生的创新思维，激发学生去思考、去探究，为“My reading habits”的写作、主旨的提炼指明了方向。
四、读例文，找到写作方法
教学Task时，多数教师习惯让学生读例文、背诵例文。其实，这种做法无可厚非，但指导学生如何读是关键，不是简单地读、背诵，以防患于未然地为考试而借鉴做准备的出发点就走错了航向。
读例文，关键是指导学生学习例文的写法，以后见到这样的话题作文，知道怎么写、写什么、如何布局谋篇等才是硬道理，从而达到真正学会的目的。
教师引导学生自读课文，归纳每一段的大意，看看作者Millie是如何写自己的阅读习惯的。这样的问题，简单明了，直击目的，使学生清楚读例文的目的，使读有目的性，不是随意的，而是教学必需的环节。通过阅读，让学生归纳总结：全文共三段，第一段What are her reading habits？第二段Where does she get books and ask for advice on books？第三段Why does she like reading books？教师可以和学生一起深入研究例文，对于Millie的阅读习惯，即第一段，从哪几个方面介绍？引导学生深层阅读，使学生养成关注更多细节的阅读习惯。
这样学生通过对Millie的阅读习惯一文的阅读，既训练阅读技巧，更从写法上分析这篇例文，使学生学会如何写这类文章。接下来，让学生从Millie的文章中，划出认为重要的、可能在写作中用到的句式，如I spend ... a week reading.On weekdays，I usually ... am interested in ...等句式，反复操练，以便在书面表达时借鉴。
五、运用活动法，激发学生积极参与的意识
有了前几个环节循序渐进的训练，学生对reading habits的书面表达不再陌生，让写一篇类似的英语短文已经不是难事。布置一篇英语作文：以“Tom’s reading habits”为题，用以下要点写一篇80单词左右的短文。（1）阅读时间：周一到周五每天至少半小时，睡前必读；周六和周日每天不少于3小时；（2）阅读内容：历史、科学、文化、旅游的书都喜欢，最喜欢的是小说；（3）书的来源：借学校图书室的或者借同学的，有的还是生日礼物；（4）你的观点和看法：可以自由发挥。
在学生着手写作前，辅之以抽签式的活动，更能调动学生的积极性、主动性。将学生分成四个小组，将作文按要点分为四大块，分别为1、2、3、4，并写在小纸上，揉成团，每一组学生派个代表抽签，抽到哪个，哪个小组就准备该点就可以了。这样，有游戏性质又兼具竞赛性质的活动使学生动了起来、课堂活了起来。
除此之外，对于学生的积极参与、踊跃发言、创新思维等诸多方面，教师应注重运用激励性评价机制，多运用表扬法，使学生感受到学习的乐趣、成功的喜悦。对于学生在口、笔头出现的错误，应委婉提出来，多用声调或疑问的语气重复一次，让其意识到自己的不足，比“Stop， again please”更能让学生接受，否则会严重影响学生的思维，甚至打乱其思维，使其语无伦次，造成纠错又酿新错的不良现象。因此，纠错是艺术，教师要注意方法方式。
Task的教学不容忽视，应从思想上高度重视、教法上加以改进和创新、学法上加以指导和启发、写法上注重总结和归纳，研读例文总结可以借鉴的句子和写法，训练时注重循序渐进，先口头再笔头；评价多鼓励少批评。总之，在Task教学中，教师应发挥主导作用，并导到点上，凸显学生的主体地位，学到实处，打造Task高效课堂。
参考文献：
[1]汤秋香.开展有效的英语写作——以牛津初中英语7A Unit 6 Task教学为例[J].学园，2013（27）.
[2]刘冰冰.优化教材，打造自主学习课堂——《牛津初中英语》8B Unit 2 Main task教学设计[J].江苏教育（中学教学版），2013（7）.