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摘要：数学一直都是高中生必修科目当中的一个难点，有很大一部分学生学习数学的效率较低，在学习当中的困难较多，最后导致对学习的兴趣不断下降，甚至会失去对数学这一科目的信心，这一现状会导致我国的中学教育当中的数学教育较难开展，数学的教学目的难以达到。
关键词：数学学困生；成因调查；转化措施
数学是一项公认的困难科目之一，大部分学生面对千变万化的数学问题感到束手无策，这一现状普遍存在于高中数学的教学当中，对高中的数学教学带来了极大的阻力，最后导致高中生数学的平均成绩较低[1]。为了提高高中数学的教学效果，提高学生的学习效率，我们必须加强对高中数学学困生的重视，对数学学困生的成因展开调查，并研究出科学合理的学困生转化措施。本文对对学困生的成因进行了简单的调查，并提出一些切实可行的转化措施，希望能得到有关部门的重视并予以采纳。
一、高中数学学困生的特征分析
根据有关学者的研究分析，结合自己的教学实践，笔者认为高中数学学困生主要有以下幾个方面特征：
1、数学学习没有兴趣。这一类学生的数学成绩一般是从小到大都不是太好的，对学习数学没有一点兴趣，且数学的知识结构体系不完整，有很多公式和定律都不清楚，在做题的时候，非常畏惧做难题，久而久之就对数学完全的失去了兴趣，数学成绩越来越难提高，在平时的检测当中靠作弊蒙混过关。
2、学习自控能力差。随着我国的教育现代化改革，我国的教学方式已经从传统的教学方式变成了以学生为主体的教学方式，这一教学方式的教学效果较好，但是要求学生有较强的自主学习能力，但是数学学困生的自主学习能力较差，自控能力较差，容易受到外界因素的影响，导致其学习效果不好，成就不稳定，乃至出现学习成绩下降的现象。
3、缺乏探究意识。数学学困生在学习数学的时候，对数学当中的数学定律和公式只知道死记硬背，不去探究各个公式和公式之间；定律和定律之间的联系与区别，在做题的时候，对公式的利用率较低，举一反三的能力较差，当数学问题的方式偏离了原来的出题方式的时候，他们就会感到很棘手，最后导致学习的热情下降。
二、数学学困生的形成原因
形成高中数学学困生的原因是多方面的，但是主要来说来自以下两个方面：
1、学生自身方面。从学生自身来说，主要有三个方面的原因：一是不能清楚地理解基本概念和定理，如分不清映射与函数，不清楚指数函数与对数函数有什么区别，甚至有的学生到了高三都不能快速地进行弧度制的换算；二是自学能力差，抓不住学习的重点和难点，容易受外界干扰，作业马虎、抄袭，不注意解题的严密性与逻辑性；三是缺乏坚强的学习意志，适应性较差，一旦遇到困难和挫折就会退缩。
2、教师方面的原因。教师的素质偏低，在教学过程当中，教师的教学方式不科学，难以激起学生的学习兴趣，部分教师会对学生进行体罚或变相体罚等行为，学生容易产生逆反心理，对教学的影响极大。
三、高中数学学困生转化策略
1、实现探究式教学与讲授式教学的有机结合。从教学实践来看，讲授式教学有利于学生掌握和获得基本知识和基本技能，而自主探究式教学有利于学生探究能力、创新能力和自主学习能力的提高。因此，我们在教学过程中应该坚持探究式教学和讲授式教学的有机结合，根据不同的教学内容选择不同的教学方式。如概念、定义等确定无疑的知识适宜用讲授式教学，而教材中的“研究性课题”“想一想”“阅读材料”等适宜用探究式教学[2]。
2、在小组学习当中培养学生的综合能力。高中数学当中的问题多有定论，但是其中不乏一些难度较大、开放性较强、学生难以掌握的问题，这些问题往往适合于学生通过小组讨论、合作的方式来加以解决，如常见的判断题“正三棱锥就是正四面体”就是最好的例子。 [3]
3、实现多样化的解题与计算。在数学当中，对于计算方法和解题策略我们称之为算法。在新课程理念下，我们提倡多样化的算法，也就是保证计算方法和解题策略的多样性。虽然相对于初中学生，高中学生年龄较大，思考能力较强，但是不同的学生在知识和生活经验方面还有诸多不同，思考问题的出发点也有不同。因此，我们应该提倡算法的多样化。但是在此过程中，我们应该注意以下三点：一是并不是算法越多越好，否则学困生可能顾此失彼，一无所获；二是应该有意识地引导学生与他人交流讨论，个性化地选择解题方法和计算方法；三是给学生的算法进行中肯的评价[4]。
四、结语
加强对高中数学的教育的重视力度，提高学生的数学的平均成绩，提高教师的数学教学效果和学生的学习效率，对我国新一代人才的培养有重要影响。俗话说：“数理化，不分家”，数学是其他理科科目的基础，数学好的学生物理和化学一般也比较好，研究数学学困生的成因，并提出合理的转化措施，提高学生的数学成绩，是我们现在高中数学教学当中最重要的任务之一，我们需要不断的去研究并解决这数学学困生数量较大这一问题。
参考文献
[1] 武静东. 高中数学“学困生”的成因与转化策略研究[J]. 科技资讯，2016，（25）：101-102.
[2] 杨印志. 高中数学学困生的成因与转化[J].学周刊，2013，（25）：69.
[3] 谈凤. 高中数学学困生的成因调查与转化措施研究[J]. 中国校外教育，2012，（08）：24-25.
[4] 申银燕. 高中数学学困生的成因分析及转化对策[J]. 当代教育论坛，2006，（24）：98-99.
关键词：数学学困生；成因调查；转化措施
数学是一项公认的困难科目之一，大部分学生面对千变万化的数学问题感到束手无策，这一现状普遍存在于高中数学的教学当中，对高中的数学教学带来了极大的阻力，最后导致高中生数学的平均成绩较低[1]。为了提高高中数学的教学效果，提高学生的学习效率，我们必须加强对高中数学学困生的重视，对数学学困生的成因展开调查，并研究出科学合理的学困生转化措施。本文对对学困生的成因进行了简单的调查，并提出一些切实可行的转化措施，希望能得到有关部门的重视并予以采纳。
一、高中数学学困生的特征分析
根据有关学者的研究分析，结合自己的教学实践，笔者认为高中数学学困生主要有以下幾个方面特征：
1、数学学习没有兴趣。这一类学生的数学成绩一般是从小到大都不是太好的，对学习数学没有一点兴趣，且数学的知识结构体系不完整，有很多公式和定律都不清楚，在做题的时候，非常畏惧做难题，久而久之就对数学完全的失去了兴趣，数学成绩越来越难提高，在平时的检测当中靠作弊蒙混过关。
2、学习自控能力差。随着我国的教育现代化改革，我国的教学方式已经从传统的教学方式变成了以学生为主体的教学方式，这一教学方式的教学效果较好，但是要求学生有较强的自主学习能力，但是数学学困生的自主学习能力较差，自控能力较差，容易受到外界因素的影响，导致其学习效果不好，成就不稳定，乃至出现学习成绩下降的现象。
3、缺乏探究意识。数学学困生在学习数学的时候，对数学当中的数学定律和公式只知道死记硬背，不去探究各个公式和公式之间；定律和定律之间的联系与区别，在做题的时候，对公式的利用率较低，举一反三的能力较差，当数学问题的方式偏离了原来的出题方式的时候，他们就会感到很棘手，最后导致学习的热情下降。
二、数学学困生的形成原因
形成高中数学学困生的原因是多方面的，但是主要来说来自以下两个方面：
1、学生自身方面。从学生自身来说，主要有三个方面的原因：一是不能清楚地理解基本概念和定理，如分不清映射与函数，不清楚指数函数与对数函数有什么区别，甚至有的学生到了高三都不能快速地进行弧度制的换算；二是自学能力差，抓不住学习的重点和难点，容易受外界干扰，作业马虎、抄袭，不注意解题的严密性与逻辑性；三是缺乏坚强的学习意志，适应性较差，一旦遇到困难和挫折就会退缩。
2、教师方面的原因。教师的素质偏低，在教学过程当中，教师的教学方式不科学，难以激起学生的学习兴趣，部分教师会对学生进行体罚或变相体罚等行为，学生容易产生逆反心理，对教学的影响极大。
三、高中数学学困生转化策略
1、实现探究式教学与讲授式教学的有机结合。从教学实践来看，讲授式教学有利于学生掌握和获得基本知识和基本技能，而自主探究式教学有利于学生探究能力、创新能力和自主学习能力的提高。因此，我们在教学过程中应该坚持探究式教学和讲授式教学的有机结合，根据不同的教学内容选择不同的教学方式。如概念、定义等确定无疑的知识适宜用讲授式教学，而教材中的“研究性课题”“想一想”“阅读材料”等适宜用探究式教学[2]。
2、在小组学习当中培养学生的综合能力。高中数学当中的问题多有定论，但是其中不乏一些难度较大、开放性较强、学生难以掌握的问题，这些问题往往适合于学生通过小组讨论、合作的方式来加以解决，如常见的判断题“正三棱锥就是正四面体”就是最好的例子。 [3]
3、实现多样化的解题与计算。在数学当中，对于计算方法和解题策略我们称之为算法。在新课程理念下，我们提倡多样化的算法，也就是保证计算方法和解题策略的多样性。虽然相对于初中学生，高中学生年龄较大，思考能力较强，但是不同的学生在知识和生活经验方面还有诸多不同，思考问题的出发点也有不同。因此，我们应该提倡算法的多样化。但是在此过程中，我们应该注意以下三点：一是并不是算法越多越好，否则学困生可能顾此失彼，一无所获；二是应该有意识地引导学生与他人交流讨论，个性化地选择解题方法和计算方法；三是给学生的算法进行中肯的评价[4]。
四、结语
加强对高中数学的教育的重视力度，提高学生的数学的平均成绩，提高教师的数学教学效果和学生的学习效率，对我国新一代人才的培养有重要影响。俗话说：“数理化，不分家”，数学是其他理科科目的基础，数学好的学生物理和化学一般也比较好，研究数学学困生的成因，并提出合理的转化措施，提高学生的数学成绩，是我们现在高中数学教学当中最重要的任务之一，我们需要不断的去研究并解决这数学学困生数量较大这一问题。
参考文献
[1] 武静东. 高中数学“学困生”的成因与转化策略研究[J]. 科技资讯，2016，（25）：101-102.
[2] 杨印志. 高中数学学困生的成因与转化[J].学周刊，2013，（25）：69.
[3] 谈凤. 高中数学学困生的成因调查与转化措施研究[J]. 中国校外教育，2012，（08）：24-25.
[4] 申银燕. 高中数学学困生的成因分析及转化对策[J]. 当代教育论坛，2006，（24）：98-99.